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缘起
2021年5月松阳县小学美术课堂教学大比武，主题为“跨学科美术学习”，全县13位教师参赛其中有6位教师选择浙美版五年级下册《设计<西游记>人物》这课内容，本课属于“设计应用”学习领域，旨在引导学生学习用不同表现形式进行《西游记》人物的造型设计。
众多教师之所以选择本课教材有学生们所熟悉的《西游记》古典文学、连环画、影视作品、特征分明的人物形象等因素，素材可选择性大、容易引起学生兴趣、表现形式多元化等原因，更有利于开展教学与目标实施。尤其是教学导入环节介绍《西游记》是中国古典文学四大名著之一，作者是明代小说家吴承恩，有的教师深入讲解唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧四个主要任务性格特征，上述知识点讲解，而达成“跨学科美术学习”为主题的目的。
课堂简述
每一堂课都是教师们精心准备的，研读教材摹写教案预设成果，课前道具、PPT准备，设计教学步骤——导入新课、课堂新授、深入探究、作品赏析，最后评价或拓展。在此选择其中Z、H、Y三位教师课堂环节实录。
第一阶段导入：影视作品片段赏析，讲解文学作品，分析人物性格等形式激发学生学习兴趣。
第二阶段重点分析特征：采用微课、头部加五官特征演示、教师示范绘画、对比观察讲解等多种形式，讲解“夸张、概括、变形”表现手法。有的教师准备了小练笔——用“夸张、概括、变形”方法设计一个动漫人物形象。
第三阶段深入探究：
Z老师：我们读的《西游记》里，唐僧师徒四人一直在打怪取经的路上。如果换个环境，穿越到现代，他们会做什么？怎么打扮呢？请同学们用手绘形式表现出来。
H老师：西游记人物进入校园，来到我们身边，设想他们会干什么？请同学们用手绘形式表现出来。
Y老师：课前精心准备了唐僧4人、牛魔王、铁扇公主共6个人的五官装饰、服装、道具、兵器。全班分6个小组分别装扮6个人物形象，各小组首先选择气质最像的1个同学装扮该组领到的任务，然后小组合作涂色、剪贴道具与服装装扮，最后6个同学上台走个服装秀。
“《西游记外传2021》讲述的是西游记人物穿越到2021年，我们得赋予人物以工作，欣赏各职业的卡通图片，了解职业的特征。根据本组西游记人物的特征和性格，为他设计一个职业，并为本组的演职人员分配任务。
我们组抽到的西游记人物是________________________，
由我们组的______________________扮演。
这个西游记人物的特征有______________________，
他的性格______________________，
所以我们为他设计的职业是______________________。”
第四阶段作业展示与评价：教师精心准备电光展示台，学生作品展示，Y教师课堂服装走秀，同学互评、投票，采访优秀作品学生。
最后学生课堂呈现作品：
Z老师课堂中，唐僧做了法官或歌手，孙悟空做了警察或快递员，猪八戒做了厨师，沙僧做了医生或交警。
H老师课堂中，唐僧拿话筒在唱歌或朗诵，孙悟空在操场撑杆跳高、引体向上等跟它金箍棒有关，猪八戒在举重、除草扫地跟他体型与九齿钉耙有关，沙僧在读书、搬运书桌跟他挑担的内容相关。
Y老师课堂中，唐僧四人、牛魔王、铁扇公主也分别有了各自道具、职业装束。立体的服装展示，音乐与走秀结合，课堂气氛甚为活跃。
问题产生：
1.主题是“跨学科美术学习”，不可否认美术教学中讲解文学，人物性格分析涉及人文社会学科的内容是跨学科了，但仅仅如此就是“跨学科美术学习”了吗？“跨”过了又回来了，还是原来传统课堂形式。那么怎么“跨”？“跨”多少？
2.三堂課中共同点是深入探究上都采用了“师徒四人穿越到现代”这个命题。虽然Z、H老师学生作品是手绘形式，Y老师学生作品是立体的服装展示形式，但是头部特征一致，四人所从事的职业也一致。学生作品创意上都很雷同，缺少亮点与新意，学生思维一致性。
《西游记》师徒四人能设计了，学生是否会举一反三利用知识迁移设计《水浒传》的人物？试想西游记人物穿越到现代，现代人是什么面貌？现代人所从事的职业有什么样子的？难道孙悟空还是尖嘴猴腮头戴紧箍咒，从事快递工作？难道猪八戒还是猪鼻大耳，从事厨师？难道沙僧还是络腮胡，从事警察工作？造成这样局面的原因是什么？
分析问题：
跨学科学习其实就是基于真实情境中解决真实问题，是基于理解为前提的深度综合性学习，转变学生学习方式，促进学生核心素养形成。
一、基于真实情境中解决真实问题
教师提出“现代职业人”这一情境，他们还保持原来的装束与外貌特征肯定不会被老板、领导录用，更别提职业形象了。假如真的有生理缺陷的在求职时会去整容，更何况西游记人物个个神通广大，猪八戒谈恋爱时会变成伟岸的帅哥，孙悟空有72变……
“现代职业人”“现代学生”的真实问题在于职业精神的挖掘上，学生精神面貌的探究上，用绘画或时装走秀上展现职业风采。
二、基于理解的深度综合性学习
如果一个肥头大耳、大腹便便，头戴厨师帽、穿着厨师服的人物形象说明猪八戒从事厨师职业，这样只是浅表学习。如何将知识点运用与现代职业人设计相融合，这是本课的难点，既要描绘出不同职业的特征，又要区分出谁是谁;既要学会对猪八戒重构，又要迁移出对李逵的重构，从浅表学习引入深度学习。
因此上述两个问题其实本质是一个问题，同时指向美术教师教学理念，没有真正落实跨学科美术学习。由于教师一代影响一代，代代相传，教师教学习得性模式与思维已经根深蒂固，虽然课堂教学的改革提了十几年了，但真正做到以生为本，以学为主不是一蹴而就的，在平时常态课教学中时不时落入窠臼。 解决问题：
一、重构环节去标签化
我们重新审视上述的四个教学环节，这是教参借鉴过来的，也是传统教学模式。教学定势——思维定势——作品定势，关键在于第二阶段新授部分也是重点知识，“观察师徒四人主要特征——我们用夸张、概括、变形的方法表现出来”。师徒四人五官特征反复强调被定势了，人物性格与之匹配的职业也被贴上标签。到后来深入教学穿越到现代，学生的思维也定势了，只领会了形似而没有进入神似，作品呈现概念化、千篇一律，创意明显不足。
师徒四人面貌特征非常明显，五年级的学生教师只要提醒观察就能一目了然。学生通过模仿造型，自我习得性体验远比教师灌输给他更有价值，至于提炼成“夸张、概括、变形”艺术手法可以先引而不发。
教学环节可以这样设计：导入——布置项目探究体验——作品评价——改进作品（教师小结）。知识点归纳完全可以放到最后，提纲掣领。
新课导入后，教师布置项目探究体验“师徒四人穿越到现在，他们合伙一起开一家饭店，请同学们分小组讨论设计，比一比哪小组的饭店生意更好，用手绘形式表现出来。”学生首先要思考飯店是干什么的？要经营的好，有主题特色，团队要合作，各自有分工。其次要美术表现，整幅表现还是连环画形式，就思考要有故事性。最后四个人要符合现代人气质（要吸引顾客招揽生意），四个人又要分清谁是谁，有各自岗位。
小组合作完成初步作品，可以让学生展示评价“我们组是什么主题餐厅，四人都分工怎样，如何运营的，如何概括画出来……”，小组间比较互评“我们组的优势是什么，要比其它组好在哪里，描绘表现怎样……”，吸取各组优点，进一步完善改进作品。最后教师小结同学们学习成果，自然引出知识点。
二、巧设问题深度学习
在深入探究阶段——巧设问题引导学生深入学习。在教师发现学生作品呈现一致性时，可进一步设问。
1.“请同学们不画职业装只表现人物的动态，让同组同学猜一猜师徒四人所从事的职业？”
用人物“夸张、概括、变形”的表现手法方法引导学生对职业特征的思考，不画职业服装，去标签化，用典型动态描绘代表他们各自的职业身份。学生要用人物知识点迁移运用到其它方面去实践，从而培养学生想象力、创造力，举一反三的发散性思维能力等。对职业的理解、判断是人文社科领域，对表现形式是美术学科领域的，这也是跨学科美术学习。
2.“假如师徒四人都是当代厨师职业，请同学们表现出来？”
对于当代厨师，学生既不能表现特定的络腮胡，又不能从人物固有性格赋予不同职业特征。如何去突破？分清楚谁是谁？这里也是跨学科美术深度学习，首先师徒四人神态与性格进一步探究，唐僧慈眉善目、谨小慎微，孙悟空火眼金睛、搔耳弄姿、行动敏捷，猪八戒小眼咪咪、大大咧咧，沙僧竖眉瞪眼、沉稳憨厚等。其次，厨师工种工作进一步分类，行政主管、厨师长、炉头、砧板、上什（蒸锅）、打荷、水台、烧腊、点心。你就是部门经理或行政主管，合理用人给师徒四人安排合适岗位，并用美术造型方法表现出来。还可以从不同烹饪方法、不同菜系，谁擅长烧什么菜……挖掘素材，引领学生思考、查阅资料打开职业之门，小职业大世界，将美食文化与美术学科融合，引发学生深度学习，培养学生创意实践、文化理解等核心素养。
3.Y教师的课堂可引用《西游记》故事中经典桥段——孙悟空假扮牛魔王骗铁扇公主的手中的芭蕉扇灭火。角色扮演，角色反串，而不是简单走秀。文学编剧、舞台表演与美术造型相结合，也是跨学科美术学习。
总之，跨学科美术学习通过创设真实情境，以真实生活问题为导向引导学生深度学习，融人文、文学、社科与美术综合性学习，教会思考方法远比传授知识点更重要，培养学生举一反三、创意实践的能力和文化素养。
以生为主，以学为主。教师要反思常规教学行为，教师可借鉴项目教学、STEAM教学、先学后教等优势，有破有立，深化课堂教学改革，美术课同样大有可为，美术课同样也精彩！
（丽水市松阳县教研室 浙江丽水）
2021年5月松阳县小学美术课堂教学大比武，主题为“跨学科美术学习”，全县13位教师参赛其中有6位教师选择浙美版五年级下册《设计<西游记>人物》这课内容，本课属于“设计应用”学习领域，旨在引导学生学习用不同表现形式进行《西游记》人物的造型设计。
众多教师之所以选择本课教材有学生们所熟悉的《西游记》古典文学、连环画、影视作品、特征分明的人物形象等因素，素材可选择性大、容易引起学生兴趣、表现形式多元化等原因，更有利于开展教学与目标实施。尤其是教学导入环节介绍《西游记》是中国古典文学四大名著之一，作者是明代小说家吴承恩，有的教师深入讲解唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧四个主要任务性格特征，上述知识点讲解，而达成“跨学科美术学习”为主题的目的。
课堂简述
每一堂课都是教师们精心准备的，研读教材摹写教案预设成果，课前道具、PPT准备，设计教学步骤——导入新课、课堂新授、深入探究、作品赏析，最后评价或拓展。在此选择其中Z、H、Y三位教师课堂环节实录。
第一阶段导入：影视作品片段赏析，讲解文学作品，分析人物性格等形式激发学生学习兴趣。
第二阶段重点分析特征：采用微课、头部加五官特征演示、教师示范绘画、对比观察讲解等多种形式，讲解“夸张、概括、变形”表现手法。有的教师准备了小练笔——用“夸张、概括、变形”方法设计一个动漫人物形象。
第三阶段深入探究：
Z老师：我们读的《西游记》里，唐僧师徒四人一直在打怪取经的路上。如果换个环境，穿越到现代，他们会做什么？怎么打扮呢？请同学们用手绘形式表现出来。
H老师：西游记人物进入校园，来到我们身边，设想他们会干什么？请同学们用手绘形式表现出来。
Y老师：课前精心准备了唐僧4人、牛魔王、铁扇公主共6个人的五官装饰、服装、道具、兵器。全班分6个小组分别装扮6个人物形象，各小组首先选择气质最像的1个同学装扮该组领到的任务，然后小组合作涂色、剪贴道具与服装装扮，最后6个同学上台走个服装秀。
“《西游记外传2021》讲述的是西游记人物穿越到2021年，我们得赋予人物以工作，欣赏各职业的卡通图片，了解职业的特征。根据本组西游记人物的特征和性格，为他设计一个职业，并为本组的演职人员分配任务。
我们组抽到的西游记人物是________________________，
由我们组的______________________扮演。
这个西游记人物的特征有______________________，
他的性格______________________，
所以我们为他设计的职业是______________________。”
第四阶段作业展示与评价：教师精心准备电光展示台，学生作品展示，Y教师课堂服装走秀，同学互评、投票，采访优秀作品学生。
最后学生课堂呈现作品：
Z老师课堂中，唐僧做了法官或歌手，孙悟空做了警察或快递员，猪八戒做了厨师，沙僧做了医生或交警。
H老师课堂中，唐僧拿话筒在唱歌或朗诵，孙悟空在操场撑杆跳高、引体向上等跟它金箍棒有关，猪八戒在举重、除草扫地跟他体型与九齿钉耙有关，沙僧在读书、搬运书桌跟他挑担的内容相关。
Y老师课堂中，唐僧四人、牛魔王、铁扇公主也分别有了各自道具、职业装束。立体的服装展示，音乐与走秀结合，课堂气氛甚为活跃。
问题产生：
1.主题是“跨学科美术学习”，不可否认美术教学中讲解文学，人物性格分析涉及人文社会学科的内容是跨学科了，但仅仅如此就是“跨学科美术学习”了吗？“跨”过了又回来了，还是原来传统课堂形式。那么怎么“跨”？“跨”多少？
2.三堂課中共同点是深入探究上都采用了“师徒四人穿越到现代”这个命题。虽然Z、H老师学生作品是手绘形式，Y老师学生作品是立体的服装展示形式，但是头部特征一致，四人所从事的职业也一致。学生作品创意上都很雷同，缺少亮点与新意，学生思维一致性。
《西游记》师徒四人能设计了，学生是否会举一反三利用知识迁移设计《水浒传》的人物？试想西游记人物穿越到现代，现代人是什么面貌？现代人所从事的职业有什么样子的？难道孙悟空还是尖嘴猴腮头戴紧箍咒，从事快递工作？难道猪八戒还是猪鼻大耳，从事厨师？难道沙僧还是络腮胡，从事警察工作？造成这样局面的原因是什么？
分析问题：
跨学科学习其实就是基于真实情境中解决真实问题，是基于理解为前提的深度综合性学习，转变学生学习方式，促进学生核心素养形成。
一、基于真实情境中解决真实问题
教师提出“现代职业人”这一情境，他们还保持原来的装束与外貌特征肯定不会被老板、领导录用，更别提职业形象了。假如真的有生理缺陷的在求职时会去整容，更何况西游记人物个个神通广大，猪八戒谈恋爱时会变成伟岸的帅哥，孙悟空有72变……
“现代职业人”“现代学生”的真实问题在于职业精神的挖掘上，学生精神面貌的探究上，用绘画或时装走秀上展现职业风采。
二、基于理解的深度综合性学习
如果一个肥头大耳、大腹便便，头戴厨师帽、穿着厨师服的人物形象说明猪八戒从事厨师职业，这样只是浅表学习。如何将知识点运用与现代职业人设计相融合，这是本课的难点，既要描绘出不同职业的特征，又要区分出谁是谁;既要学会对猪八戒重构，又要迁移出对李逵的重构，从浅表学习引入深度学习。
因此上述两个问题其实本质是一个问题，同时指向美术教师教学理念，没有真正落实跨学科美术学习。由于教师一代影响一代，代代相传，教师教学习得性模式与思维已经根深蒂固，虽然课堂教学的改革提了十几年了，但真正做到以生为本，以学为主不是一蹴而就的，在平时常态课教学中时不时落入窠臼。 解决问题：
一、重构环节去标签化
我们重新审视上述的四个教学环节，这是教参借鉴过来的，也是传统教学模式。教学定势——思维定势——作品定势，关键在于第二阶段新授部分也是重点知识，“观察师徒四人主要特征——我们用夸张、概括、变形的方法表现出来”。师徒四人五官特征反复强调被定势了，人物性格与之匹配的职业也被贴上标签。到后来深入教学穿越到现代，学生的思维也定势了，只领会了形似而没有进入神似，作品呈现概念化、千篇一律，创意明显不足。
师徒四人面貌特征非常明显，五年级的学生教师只要提醒观察就能一目了然。学生通过模仿造型，自我习得性体验远比教师灌输给他更有价值，至于提炼成“夸张、概括、变形”艺术手法可以先引而不发。
教学环节可以这样设计：导入——布置项目探究体验——作品评价——改进作品（教师小结）。知识点归纳完全可以放到最后，提纲掣领。
新课导入后，教师布置项目探究体验“师徒四人穿越到现在，他们合伙一起开一家饭店，请同学们分小组讨论设计，比一比哪小组的饭店生意更好，用手绘形式表现出来。”学生首先要思考飯店是干什么的？要经营的好，有主题特色，团队要合作，各自有分工。其次要美术表现，整幅表现还是连环画形式，就思考要有故事性。最后四个人要符合现代人气质（要吸引顾客招揽生意），四个人又要分清谁是谁，有各自岗位。
小组合作完成初步作品，可以让学生展示评价“我们组是什么主题餐厅，四人都分工怎样，如何运营的，如何概括画出来……”，小组间比较互评“我们组的优势是什么，要比其它组好在哪里，描绘表现怎样……”，吸取各组优点，进一步完善改进作品。最后教师小结同学们学习成果，自然引出知识点。
二、巧设问题深度学习
在深入探究阶段——巧设问题引导学生深入学习。在教师发现学生作品呈现一致性时，可进一步设问。
1.“请同学们不画职业装只表现人物的动态，让同组同学猜一猜师徒四人所从事的职业？”
用人物“夸张、概括、变形”的表现手法方法引导学生对职业特征的思考，不画职业服装，去标签化，用典型动态描绘代表他们各自的职业身份。学生要用人物知识点迁移运用到其它方面去实践，从而培养学生想象力、创造力，举一反三的发散性思维能力等。对职业的理解、判断是人文社科领域，对表现形式是美术学科领域的，这也是跨学科美术学习。
2.“假如师徒四人都是当代厨师职业，请同学们表现出来？”
对于当代厨师，学生既不能表现特定的络腮胡，又不能从人物固有性格赋予不同职业特征。如何去突破？分清楚谁是谁？这里也是跨学科美术深度学习，首先师徒四人神态与性格进一步探究，唐僧慈眉善目、谨小慎微，孙悟空火眼金睛、搔耳弄姿、行动敏捷，猪八戒小眼咪咪、大大咧咧，沙僧竖眉瞪眼、沉稳憨厚等。其次，厨师工种工作进一步分类，行政主管、厨师长、炉头、砧板、上什（蒸锅）、打荷、水台、烧腊、点心。你就是部门经理或行政主管，合理用人给师徒四人安排合适岗位，并用美术造型方法表现出来。还可以从不同烹饪方法、不同菜系，谁擅长烧什么菜……挖掘素材，引领学生思考、查阅资料打开职业之门，小职业大世界，将美食文化与美术学科融合，引发学生深度学习，培养学生创意实践、文化理解等核心素养。
3.Y教师的课堂可引用《西游记》故事中经典桥段——孙悟空假扮牛魔王骗铁扇公主的手中的芭蕉扇灭火。角色扮演，角色反串，而不是简单走秀。文学编剧、舞台表演与美术造型相结合，也是跨学科美术学习。
总之，跨学科美术学习通过创设真实情境，以真实生活问题为导向引导学生深度学习，融人文、文学、社科与美术综合性学习，教会思考方法远比传授知识点更重要，培养学生举一反三、创意实践的能力和文化素养。
以生为主，以学为主。教师要反思常规教学行为，教师可借鉴项目教学、STEAM教学、先学后教等优势，有破有立，深化课堂教学改革，美术课同样大有可为，美术课同样也精彩！
（丽水市松阳县教研室 浙江丽水）