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春意盎然喜鹊唱，校园柳絮飘四方，教学改革多渠道，提高效率新路闯。随着新一轮教学改革的步步深入，初中地理有效课堂教学模式也蒸蒸日上，广大一线教师坚持“以学生发展为本”为革新航标，千方百计激发学生的学习积极性，努力拓宽学生的创新思维的空间，教学效果显著。本文作者驾驭改革之春风，就如何在初中地理教学中提高课堂效率作了大胆的探索，以供同仁斧正。
一、巧设问题情境，激发学生的学习兴趣
所谓“问题情境”就是指教师在新课导入阶段提出一些启发思维的悬念性问题，使学生在认知兴趣的引导下，通过自主探究与小组合作讨论后找到问题的答案。创设“问题情境”不是一件容易的事情，必须从以下两方面着手：
其一，利用生活体验创设问题情境。目前选用的地理教学内容与人们的生活息息相关，因此，我们在课堂教学中通过联系学生的生活体验，从现实中创设相应的问题情境，以便学生获得更丰富的生活体验，使课本上的理论在学生的生活中得到实践的验证。譬如，我在执教《南极洲》这一课时，就设置如下具有生活内容的问题情境：①如果你站在南极，能够分辨出东南西北嘛？②假如一直往前走，将是向什么方向移动？学生在结合地球仪的情况下逐步体验、辨别行走方向，从而给学生留有了自身体验的探究空间。
其二，利用小游戏创设问题情境。初中生的生理和心理决定了他们比较喜欢游戏活动，因此，合理通过游戏来创设问题情境，有利于学生在轻松活泼的氛围中发现问题，分析问题和解决问题。譬如，我在引导学生学习“海洋资源的保护”一课时，就安排“看谁捕得多”的游戏：全班分成四组，每组选一位代表上台，讲台上四个透明的玻璃缸内分别放入30粒红、黄、蓝、绿四色的塑料圈（塑料圈代表鱼），学生从缸内取出各自的塑料圈则代表捕鱼，各小组允许进行5次捕鱼活动，每次捕鱼结束，剩下的鱼就会繁殖出等量的鱼（由教师放入等量的塑料圈），但缸内的鱼最多不超过30条。游戏结束，学生在合计各自缸内所剩的鱼时后发现：海洋中出现过度捕捞的问题。类似的游戏活动，有效培养了学生可持续发展的意识。
二、利用感性材料，培养学生的创新思维能力
现代心理学研究表明：人的感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，只有从感性认识上升到理性认识，才能加深对事物的本质及规律的理解。一般而言，初中生的抽象思维能力比较差，因此，我们必须结合学生实际，针对一些感性材料通过多媒体形式转为形象化，即：把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，以利于学生更好的进行抽象性创新思维。譬如，我在执教“黄河水系”一课时，通过多媒体展示了黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。学生一般能知晓黄河因中游流经黄土高原，但大量的淤泥涌入下游沉积，使河床抬高而成为“地上河”，而高出地面的河床就不能接纳支流顺利的流入黄河了。学生在如此的直观感言下，初步感知了黄河水系的基本特点。
三、加强师生互动，凸显学生的主体地位
新课程改革的实施，扭转了学生被动参与学习的不良局面。其中，师生互动的教学模式为学生成为真正的课堂学习主人奠定了基础。因此作为初中地理教师应切实转变“教师角色”，彻底改变教师单向的“注入式”教学方法，达到以学生活动为主，教师指导为辅，学生自主探究在前，教师点拨评价在后的美妙境界。譬如，我在讲授我国的河流——“黄河”时，首先提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，许多学生围绕这个问题展开了热烈的讨论，其中有一个男生举手发言：“最好提出将黄河‘几’字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水直达中下游。”虽然这个想法欠推敲，但是还是积极予以鼓励后，就话锋一转：“如果全班一半的同学住在这‘几’字形地区，是否同意他的建议？”此时，一石激起千层浪，所有学生在这个问题上产生了共鸣，师生互动已经进入到高潮。
四、渗透数学知识，提高学生的地理计算的能力
各学科的知识一般拥有千丝万缕的内在联系，而在初中地理教学中合理渗透数学知识是非常行之有效的。现在我们使用的初中地理教材中设计的计算题主要包括以下五种：
第一，比例尺计算。关于比例尺的计算的主要内容：①比例尺=图上距离/实际距离；②比例尺的大小与地图的详略：比例尺越大，地图上所表示的实际范围越小，但表示的内容越详细；比例尺越小，则表示的范围越大，内容越简单（记为“大小详、小大略”）；③两点间距离计算：在比例尺的地图上是实际距离=图上距离/比例尺。
第二，相对高度计算。一般在等高线地图上，两点间或陡崖相对高度的公式：（n-1）d≤H<（n+1）d（n为两点间或陡崖重合的等高线条数，d为等高距）。
第三，温度计算。大气温度随海拔高度的升高而降低，海拔高度每升高1000米，温度降低约6摄氏度，其公式：T=（H/1000）×6（H为两地相对高度，T为两地温差）。
第四，区时的计算。①求时区：时区数=已知经度/15°（商四舍五入取整数，即为时区数）；②所求区时=已知区时±时区差（“±”取值原则为“东加西减”，时区差原则为“同减异加”）。
第五，人口自然增长率的计算。这样的计算方法不乏以下三种：①人口自然增长率=（年自然增长人数/该年年平均人口数）×1000‰=出生率-死亡率；②死亡率=（年内死亡人数/年平均人口数）×1000‰；③出生率=（年内出生人数/年平均人口数）×1000‰。
学海无涯，教有新法，但愿大家八仙过海各显神通，在践行初中地理高效课堂的教学中锐意进取，大胆探索，不断提高初中地理的课堂教学效率。
（作者单位：广东省深圳南山外国语学校高新中学）
一、巧设问题情境，激发学生的学习兴趣
所谓“问题情境”就是指教师在新课导入阶段提出一些启发思维的悬念性问题，使学生在认知兴趣的引导下，通过自主探究与小组合作讨论后找到问题的答案。创设“问题情境”不是一件容易的事情，必须从以下两方面着手：
其一，利用生活体验创设问题情境。目前选用的地理教学内容与人们的生活息息相关，因此，我们在课堂教学中通过联系学生的生活体验，从现实中创设相应的问题情境，以便学生获得更丰富的生活体验，使课本上的理论在学生的生活中得到实践的验证。譬如，我在执教《南极洲》这一课时，就设置如下具有生活内容的问题情境：①如果你站在南极，能够分辨出东南西北嘛？②假如一直往前走，将是向什么方向移动？学生在结合地球仪的情况下逐步体验、辨别行走方向，从而给学生留有了自身体验的探究空间。
其二，利用小游戏创设问题情境。初中生的生理和心理决定了他们比较喜欢游戏活动，因此，合理通过游戏来创设问题情境，有利于学生在轻松活泼的氛围中发现问题，分析问题和解决问题。譬如，我在引导学生学习“海洋资源的保护”一课时，就安排“看谁捕得多”的游戏：全班分成四组，每组选一位代表上台，讲台上四个透明的玻璃缸内分别放入30粒红、黄、蓝、绿四色的塑料圈（塑料圈代表鱼），学生从缸内取出各自的塑料圈则代表捕鱼，各小组允许进行5次捕鱼活动，每次捕鱼结束，剩下的鱼就会繁殖出等量的鱼（由教师放入等量的塑料圈），但缸内的鱼最多不超过30条。游戏结束，学生在合计各自缸内所剩的鱼时后发现：海洋中出现过度捕捞的问题。类似的游戏活动，有效培养了学生可持续发展的意识。
二、利用感性材料，培养学生的创新思维能力
现代心理学研究表明：人的感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，只有从感性认识上升到理性认识，才能加深对事物的本质及规律的理解。一般而言，初中生的抽象思维能力比较差，因此，我们必须结合学生实际，针对一些感性材料通过多媒体形式转为形象化，即：把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，以利于学生更好的进行抽象性创新思维。譬如，我在执教“黄河水系”一课时，通过多媒体展示了黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。学生一般能知晓黄河因中游流经黄土高原，但大量的淤泥涌入下游沉积，使河床抬高而成为“地上河”，而高出地面的河床就不能接纳支流顺利的流入黄河了。学生在如此的直观感言下，初步感知了黄河水系的基本特点。
三、加强师生互动，凸显学生的主体地位
新课程改革的实施，扭转了学生被动参与学习的不良局面。其中，师生互动的教学模式为学生成为真正的课堂学习主人奠定了基础。因此作为初中地理教师应切实转变“教师角色”，彻底改变教师单向的“注入式”教学方法，达到以学生活动为主，教师指导为辅，学生自主探究在前，教师点拨评价在后的美妙境界。譬如，我在讲授我国的河流——“黄河”时，首先提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，许多学生围绕这个问题展开了热烈的讨论，其中有一个男生举手发言：“最好提出将黄河‘几’字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水直达中下游。”虽然这个想法欠推敲，但是还是积极予以鼓励后，就话锋一转：“如果全班一半的同学住在这‘几’字形地区，是否同意他的建议？”此时，一石激起千层浪，所有学生在这个问题上产生了共鸣，师生互动已经进入到高潮。
四、渗透数学知识，提高学生的地理计算的能力
各学科的知识一般拥有千丝万缕的内在联系，而在初中地理教学中合理渗透数学知识是非常行之有效的。现在我们使用的初中地理教材中设计的计算题主要包括以下五种：
第一，比例尺计算。关于比例尺的计算的主要内容：①比例尺=图上距离/实际距离；②比例尺的大小与地图的详略：比例尺越大，地图上所表示的实际范围越小，但表示的内容越详细；比例尺越小，则表示的范围越大，内容越简单（记为“大小详、小大略”）；③两点间距离计算：在比例尺的地图上是实际距离=图上距离/比例尺。
第二，相对高度计算。一般在等高线地图上，两点间或陡崖相对高度的公式：（n-1）d≤H<（n+1）d（n为两点间或陡崖重合的等高线条数，d为等高距）。
第三，温度计算。大气温度随海拔高度的升高而降低，海拔高度每升高1000米，温度降低约6摄氏度，其公式：T=（H/1000）×6（H为两地相对高度，T为两地温差）。
第四，区时的计算。①求时区：时区数=已知经度/15°（商四舍五入取整数，即为时区数）；②所求区时=已知区时±时区差（“±”取值原则为“东加西减”，时区差原则为“同减异加”）。
第五，人口自然增长率的计算。这样的计算方法不乏以下三种：①人口自然增长率=（年自然增长人数/该年年平均人口数）×1000‰=出生率-死亡率；②死亡率=（年内死亡人数/年平均人口数）×1000‰；③出生率=（年内出生人数/年平均人口数）×1000‰。
学海无涯，教有新法，但愿大家八仙过海各显神通，在践行初中地理高效课堂的教学中锐意进取，大胆探索，不断提高初中地理的课堂教学效率。
（作者单位：广东省深圳南山外国语学校高新中学）