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【关键词】语文教学;设问;导问;自问;向问课堂
语文课堂教学需要教师精彩的“设问”来启思导学，但更需要通过“导问”，让学生敢于“自问”、善于“自问”，让课堂成为美文的悦读场、思维的训练营和新问题的发源地。
一、设问：以问启思，以问导学
1. 聚焦主问题。所谓主问题，就是能够引发学生对文本深入思考、热烈讨论、鉴赏品味、主动探究的重要问题。设置主问题的方法很多，笔者认为主要要做到两点：一是要紧扣文本，二是要紧扣学情。例如，教学鲁迅的《社戏》，可以设计这样一个主问题：文中写了故乡的众多人物，如果你就是文中的“迅哥儿”，你最想和谁交朋友？这个问题扣住七年级学生的心理，用一问串起文中的所有人物，能够引导学生细读文本，品味故乡人的可爱之处，把握人物的精神世界。
2. 构建问题链。一节课的主问题往往具有总括性、综合性，想要一下子解决，可能会超越学生现阶段的发展水平。这时候，我们就需要围绕主问题构建问题链，由浅入深地设问。例如，教学《老王》，如果直接提出问题“你怎样理解‘那是一个幸运的人对不幸者’的愧怍？”往往会导致学生只抓住文中的个别事件或片言只语就匆忙下结论。这时，可以设计问题链来帮助学生理解：本文讲了“我”和老王之间的几件往事？老王给“我”的关心与帮助，“我”有没有回报？在物质上，“我”有愧于他吗？每次老王给我帮助后，我的反应是怎样的？请找出有关词句，还原“我”当时的心理活动。为什么这种“愧怍”“我”几年之后才渐渐明白过来？通过这样一组问题，引导学生准确、深入理解文中的“愧怍”。
3. 找准生长点。教师的设问，不仅要紧扣文本，更要关注学生知识技能的生长点。如七年级学生对如何记事已经有了初步了解，懂得要写清楚事情的起因、经过、结果，但是他们对如何写出故事的波折和价值还缺乏认识，因此，笔者在教学《散步》时，设置了这样几个问题：（1）这次散步和普通的散步有什么不同？（2）什么是“分歧”？我们的“分歧”是怎样产生的？（3）分歧是如何解决的？你能把解决的过程用时间轴表示出来吗？（4）分歧解决的过程，能不能略过不写？为什么？第1个问题，旨在让学生明白“故事的种子”是那些“特别的事儿”;第2个问题，旨在让学生懂得制造故事冲突的基本方法;第3个问题，旨在让学生懂得“冲突”的解决不是简单直接的，需要写出“波折”;第4 个问题，旨在让学生明白冲突解决的方法凸显出作者的价值选择，要努力让故事的价值最大化。通过这样一组问题的讨论，学生在原有基础上懂得了写好故事的基本原理，记事类文章写作的认识和技能均得到了一定的提升。
二、导问：导学生疑，以导促问
1. 迁移中学“问”。教学中教师要经常有意识地将类似的文本、话题放在一起，让学生模仿教师的“设问”来学习如何“问”。如在教学王安石的《梅花》（墙角数枝梅）时，教师设置了这样一组问题：梅的外在特征有哪些？你能不能用一两个词概括出梅的神韵品格？作者为什么写梅？梅与作者有没有联系？讨论完之后，再出示郑板桥的《竹石》（咬定青山不放松），让学生像老师一样设计一组问题。这样，学生就能够将教师设问的方式迁移运用到类似的文本中。
2. 争议中炼“问”。在课堂教学中，学生常常会因知识储备、思维品质等因素，对文本产生不同的看法，教师要抓住契机及时引导学生在争议处提炼出问题。如笔者在教学《七颗钻石》时，有学生提出“水罐会变成银的、金的，里面还会跳出钻石，太不真实了”，另一些学生则用“这是童话”来反驳，一时争论不下。笔者要求学生从自己的意见中提炼出有价值的问题来开展深入探究。学生提出了两个问题：水罐的变化是虚构的，这样的想象合理吗？童话的虚构和想象要遵守什么样的逻辑？经过讨论，学生达成共识：童话是虚构的艺术，不能用不符合生活真实来否定它们。
3. 错位处深“问”。在教学中，教师还可以引导学生赏析文学作品的错位处，让其自主发现问题。如《范进中举》一文中人物的“情”与正常的“理”严重错位。以胡屠户为例，他是范进丈人，本应爱护鼓励追求功名的范进，但他却恶语相向，极尽讽刺挖苦之能事;等到范进中了举，按他的逻辑是应该继续作威作福的，但他却立马改口称“贤婿老爷”，形成了情理错位。教学时教师可以引导学生从这些有悖于正常翁婿的情理错位之處，提出问题，如：这些人物的言行有哪些“情理错位”之处？……“问”得深，探究自然就深下去了，学生对作品的讽刺艺术的理解也就更加深刻了。
三、自问：悦读建模，自问自励
1. 悦读敢问。教学中，教师要善于营造情境，将课堂变成“悦读场”。一是构建适切的导读情境;二是要营造宽松民主的课堂氛围，让学生放下心理负担，敢说敢问。
2. 建模会问。“自问”的重要前提之一是“会问”，教师在日常教学中要帮助学生建立“问题模型”，让他们掌握常规的提问角度和提问方式。
3. 活动促问。教师要设计好学习活动，引导学生在学习过程中不断发现，并提出更为深刻、更具价值的问题。
4. 评价励问。教师要引导学生开展激励性评价，懂得接纳、理解和尊重他人的思考、发言，让学生在评价中得到鼓励，使他们在提出问题、解决问题的过程中获得成功的体验。
语文课堂教学需要教师精彩的“设问”来启思导学，但更需要通过“导问”，让学生敢于“自问”、善于“自问”，让课堂成为美文的悦读场、思维的训练营和新问题的发源地。
一、设问：以问启思，以问导学
1. 聚焦主问题。所谓主问题，就是能够引发学生对文本深入思考、热烈讨论、鉴赏品味、主动探究的重要问题。设置主问题的方法很多，笔者认为主要要做到两点：一是要紧扣文本，二是要紧扣学情。例如，教学鲁迅的《社戏》，可以设计这样一个主问题：文中写了故乡的众多人物，如果你就是文中的“迅哥儿”，你最想和谁交朋友？这个问题扣住七年级学生的心理，用一问串起文中的所有人物，能够引导学生细读文本，品味故乡人的可爱之处，把握人物的精神世界。
2. 构建问题链。一节课的主问题往往具有总括性、综合性，想要一下子解决，可能会超越学生现阶段的发展水平。这时候，我们就需要围绕主问题构建问题链，由浅入深地设问。例如，教学《老王》，如果直接提出问题“你怎样理解‘那是一个幸运的人对不幸者’的愧怍？”往往会导致学生只抓住文中的个别事件或片言只语就匆忙下结论。这时，可以设计问题链来帮助学生理解：本文讲了“我”和老王之间的几件往事？老王给“我”的关心与帮助，“我”有没有回报？在物质上，“我”有愧于他吗？每次老王给我帮助后，我的反应是怎样的？请找出有关词句，还原“我”当时的心理活动。为什么这种“愧怍”“我”几年之后才渐渐明白过来？通过这样一组问题，引导学生准确、深入理解文中的“愧怍”。
3. 找准生长点。教师的设问，不仅要紧扣文本，更要关注学生知识技能的生长点。如七年级学生对如何记事已经有了初步了解，懂得要写清楚事情的起因、经过、结果，但是他们对如何写出故事的波折和价值还缺乏认识，因此，笔者在教学《散步》时，设置了这样几个问题：（1）这次散步和普通的散步有什么不同？（2）什么是“分歧”？我们的“分歧”是怎样产生的？（3）分歧是如何解决的？你能把解决的过程用时间轴表示出来吗？（4）分歧解决的过程，能不能略过不写？为什么？第1个问题，旨在让学生明白“故事的种子”是那些“特别的事儿”;第2个问题，旨在让学生懂得制造故事冲突的基本方法;第3个问题，旨在让学生懂得“冲突”的解决不是简单直接的，需要写出“波折”;第4 个问题，旨在让学生明白冲突解决的方法凸显出作者的价值选择，要努力让故事的价值最大化。通过这样一组问题的讨论，学生在原有基础上懂得了写好故事的基本原理，记事类文章写作的认识和技能均得到了一定的提升。
二、导问：导学生疑，以导促问
1. 迁移中学“问”。教学中教师要经常有意识地将类似的文本、话题放在一起，让学生模仿教师的“设问”来学习如何“问”。如在教学王安石的《梅花》（墙角数枝梅）时，教师设置了这样一组问题：梅的外在特征有哪些？你能不能用一两个词概括出梅的神韵品格？作者为什么写梅？梅与作者有没有联系？讨论完之后，再出示郑板桥的《竹石》（咬定青山不放松），让学生像老师一样设计一组问题。这样，学生就能够将教师设问的方式迁移运用到类似的文本中。
2. 争议中炼“问”。在课堂教学中，学生常常会因知识储备、思维品质等因素，对文本产生不同的看法，教师要抓住契机及时引导学生在争议处提炼出问题。如笔者在教学《七颗钻石》时，有学生提出“水罐会变成银的、金的，里面还会跳出钻石，太不真实了”，另一些学生则用“这是童话”来反驳，一时争论不下。笔者要求学生从自己的意见中提炼出有价值的问题来开展深入探究。学生提出了两个问题：水罐的变化是虚构的，这样的想象合理吗？童话的虚构和想象要遵守什么样的逻辑？经过讨论，学生达成共识：童话是虚构的艺术，不能用不符合生活真实来否定它们。
3. 错位处深“问”。在教学中，教师还可以引导学生赏析文学作品的错位处，让其自主发现问题。如《范进中举》一文中人物的“情”与正常的“理”严重错位。以胡屠户为例，他是范进丈人，本应爱护鼓励追求功名的范进，但他却恶语相向，极尽讽刺挖苦之能事;等到范进中了举，按他的逻辑是应该继续作威作福的，但他却立马改口称“贤婿老爷”，形成了情理错位。教学时教师可以引导学生从这些有悖于正常翁婿的情理错位之處，提出问题，如：这些人物的言行有哪些“情理错位”之处？……“问”得深，探究自然就深下去了，学生对作品的讽刺艺术的理解也就更加深刻了。
三、自问：悦读建模，自问自励
1. 悦读敢问。教学中，教师要善于营造情境，将课堂变成“悦读场”。一是构建适切的导读情境;二是要营造宽松民主的课堂氛围，让学生放下心理负担，敢说敢问。
2. 建模会问。“自问”的重要前提之一是“会问”，教师在日常教学中要帮助学生建立“问题模型”，让他们掌握常规的提问角度和提问方式。
3. 活动促问。教师要设计好学习活动，引导学生在学习过程中不断发现，并提出更为深刻、更具价值的问题。
4. 评价励问。教师要引导学生开展激励性评价，懂得接纳、理解和尊重他人的思考、发言，让学生在评价中得到鼓励，使他们在提出问题、解决问题的过程中获得成功的体验。