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高中政治新教材在每一个单元中，都安排了一课综合探究活动，这是新教材的亮点。综合探究形式多样，给学生以思维的启迪，旨在培养学生的创新精神和实践能力，注重自主性、过程性，倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，让学生在课下和课堂真正动起来，动用更多的课程资源或其他信息渠道，重在培养学生的探究能力。
作为一名教学改革第一线教师，通过几年的教学实践，我对如何上好综合探究课有以下几点体会。
一、分小组进行活动，合作探究
根据教学的需要，把全班学生分为若干个小组，然后进行分组活动，合作探究。如《经济生活》综合探究——“讲求效率，维护公平”。我把学生分成两大组，然后学生按教材要求收集整理资料，作为自己辩论的根据。1.教师预先要求学生收集相关资料，在小组内部交流和思考。2.让每一个学生在小组内提出自己的观点，并与其他学生商讨。3.教师让学生口头阐述自己的观点，并鼓励学生提出证明自己观点的依据，其他学生认真思考，允许有独立见解，最后全体学生达成共识。
运用这种教学方法教学应充分发扬课堂民主，让学生感受到学习的自由，但教师必须担负起领导者和监督者的角色，指导学生变“听讲”为“倾听”，变“谈话”为“交谈”，并抓住其他同学的主要观点，将讨论引向深入。
二、创设情境，联系生活实际，让学生积极思维
创设情境就是要创设一个动情的、想说又能说、想做亦能做的宽松气氛，吸引学生参与到教学过程中来，这里面有一个长期培养、训练的过程。让学生由被动地听转变为主动地学是学生达到独立思考、自主学习、自主探究的必经阶段，是为学生持续发展终身学习奠定基础的过程，我们教师要舍得在这方面花力气。根据教材内容，联系生活实际，创设一定的情境，促进学生积极思维，从而完成课堂教学任务。
例如《政治生活》综合探究——“有序与无序的政治参与”，我设立了模拟选举村民委员会主任的情境。我把学生分成三组，一组模拟无序选举；一组模拟有序选举；一组模拟专家学者。然后模拟选举过程，专家进行点评。之后学生在进行真实体验后，理解“有序”与“无序”的代价与后果。
三、结合本单元课文知识，进行知识迁移，充实综合探究课的内容
每一单元后面的综合探究课的内容，总是与本单元的知识有一定的内在联系，因此在上综合探究课时，在必要的时候可以联系前面课文的知识内容，对综合探究课进行扩充。如《经济生活》综合探究——“经济全球化与中国”。首先，我带领学生们一起回顾所学过的经济全球化的相关知识，包括经济全球化的趋势、经济全球化的影响、中国要积极参与国际经济竞争与合作等。其次，我还选择课本中一两个典型案例，给学生做示范讲解。像“海尔集团的发展”“远涉重洋的徐工机械”“亚太经合组织”和“亚洲金融风暴”等，图文结合，形式多样，是很好的示范材料。
四、提高课堂提问的功能，引导学生积极思维
在课堂提问的目的上，应更加关注学生学会发现问题、探索问题能力的培养；关注学生科学素养、身心发展，终身学习的愿望，为创新精神、实践能力的培养提供帮助；关注学生的学习状态，使课堂提问成为沟通、理解，培养独立探索、独立思考能力的一条重要途径。
如《政治生活》综合探究——“政府的权威从何而来”中，首先提出“什么是政府的权威？”“什么因素决定政府的权威？”“什么是区分政府有权威与无权威的根本标志？”三个问题，让学生对政府的权威有了初步了解；其次举出正反两方面事例，提出“请比较有权威与无权威的政府行使权力的不同结果。”“你还能提供其他案例吗？”“通过以上案例的分析，我们可以得出什么结论？”“你能对这些结论加以补充吗？”等问题，使学生进一步理解了政府树立权威的重要性和措施；最后提出“请列举一年来扬州市政府施政的几件大事，并分析这些大事的起因、过程、结果与政府权威的关系。”“能否以小组为单位给本市政府负责人写一份《关于提升政府权威的建议书》？”等问题，这要求学生得运用以上所学的知识来解决实际问题。就这样，我通过提出一系列的逐层深入的问题，促使学生积极思维，培养了独立探索与思考的能力。
五、利用互联网查找相关资料，撰写调查报告或论文
把互联网应用到课堂教学中，能让学生迅速而全面地掌握大量的课外知识，对于课堂教学能起到很好的辅助作用。利用互联网，就可以使学生更加全面地了解、探究相关课题的发展过程，处理资料，以个人或小组为单位完成调查报告或一篇小论文。
此外，还可以充分利用参考资料，有选择地加以利用，补充综合探究课的内容；利用多媒体课件，调动学生的积极性，把综合探究课上得有声有色。
（责任编辑 袁 妮）
作为一名教学改革第一线教师，通过几年的教学实践，我对如何上好综合探究课有以下几点体会。
一、分小组进行活动，合作探究
根据教学的需要，把全班学生分为若干个小组，然后进行分组活动，合作探究。如《经济生活》综合探究——“讲求效率，维护公平”。我把学生分成两大组，然后学生按教材要求收集整理资料，作为自己辩论的根据。1.教师预先要求学生收集相关资料，在小组内部交流和思考。2.让每一个学生在小组内提出自己的观点，并与其他学生商讨。3.教师让学生口头阐述自己的观点，并鼓励学生提出证明自己观点的依据，其他学生认真思考，允许有独立见解，最后全体学生达成共识。
运用这种教学方法教学应充分发扬课堂民主，让学生感受到学习的自由，但教师必须担负起领导者和监督者的角色，指导学生变“听讲”为“倾听”，变“谈话”为“交谈”，并抓住其他同学的主要观点，将讨论引向深入。
二、创设情境，联系生活实际，让学生积极思维
创设情境就是要创设一个动情的、想说又能说、想做亦能做的宽松气氛，吸引学生参与到教学过程中来，这里面有一个长期培养、训练的过程。让学生由被动地听转变为主动地学是学生达到独立思考、自主学习、自主探究的必经阶段，是为学生持续发展终身学习奠定基础的过程，我们教师要舍得在这方面花力气。根据教材内容，联系生活实际，创设一定的情境，促进学生积极思维，从而完成课堂教学任务。
例如《政治生活》综合探究——“有序与无序的政治参与”，我设立了模拟选举村民委员会主任的情境。我把学生分成三组，一组模拟无序选举；一组模拟有序选举；一组模拟专家学者。然后模拟选举过程，专家进行点评。之后学生在进行真实体验后，理解“有序”与“无序”的代价与后果。
三、结合本单元课文知识，进行知识迁移，充实综合探究课的内容
每一单元后面的综合探究课的内容，总是与本单元的知识有一定的内在联系，因此在上综合探究课时，在必要的时候可以联系前面课文的知识内容，对综合探究课进行扩充。如《经济生活》综合探究——“经济全球化与中国”。首先，我带领学生们一起回顾所学过的经济全球化的相关知识，包括经济全球化的趋势、经济全球化的影响、中国要积极参与国际经济竞争与合作等。其次，我还选择课本中一两个典型案例，给学生做示范讲解。像“海尔集团的发展”“远涉重洋的徐工机械”“亚太经合组织”和“亚洲金融风暴”等，图文结合，形式多样，是很好的示范材料。
四、提高课堂提问的功能，引导学生积极思维
在课堂提问的目的上，应更加关注学生学会发现问题、探索问题能力的培养；关注学生科学素养、身心发展，终身学习的愿望，为创新精神、实践能力的培养提供帮助；关注学生的学习状态，使课堂提问成为沟通、理解，培养独立探索、独立思考能力的一条重要途径。
如《政治生活》综合探究——“政府的权威从何而来”中，首先提出“什么是政府的权威？”“什么因素决定政府的权威？”“什么是区分政府有权威与无权威的根本标志？”三个问题，让学生对政府的权威有了初步了解；其次举出正反两方面事例，提出“请比较有权威与无权威的政府行使权力的不同结果。”“你还能提供其他案例吗？”“通过以上案例的分析，我们可以得出什么结论？”“你能对这些结论加以补充吗？”等问题，使学生进一步理解了政府树立权威的重要性和措施；最后提出“请列举一年来扬州市政府施政的几件大事，并分析这些大事的起因、过程、结果与政府权威的关系。”“能否以小组为单位给本市政府负责人写一份《关于提升政府权威的建议书》？”等问题，这要求学生得运用以上所学的知识来解决实际问题。就这样，我通过提出一系列的逐层深入的问题，促使学生积极思维，培养了独立探索与思考的能力。
五、利用互联网查找相关资料，撰写调查报告或论文
把互联网应用到课堂教学中，能让学生迅速而全面地掌握大量的课外知识，对于课堂教学能起到很好的辅助作用。利用互联网，就可以使学生更加全面地了解、探究相关课题的发展过程，处理资料，以个人或小组为单位完成调查报告或一篇小论文。
此外，还可以充分利用参考资料，有选择地加以利用，补充综合探究课的内容；利用多媒体课件，调动学生的积极性，把综合探究课上得有声有色。
（责任编辑 袁 妮）