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【摘要】针对如何提高小学语文阅读课堂教学效益这一问题，作者从以下几个方面阐述了自己的做法与思考：一、注重激发学生阅读期待，使之产生阅读与探究兴趣；二、注重设计能够统领全篇的主问题，以此为抓手“辐射”全篇；三、注重培养学生对课文整体感知和对重点词句欣赏品味的能力；四、注重读中学写，培养学生表达能力。
【关键词】小学语文；阅读期待；整体感知；读中学写
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文阅读课堂是提高学生感知、感悟能力的重要阵地，教师应切实贯彻课程标准要求，彰显课程标准理念，使自己的阅读教学符合时代要求，符合学生语言素养形成的规律，进而使自己的教学不断走向有效。为提高语文阅读课堂教学效率，笔者认为教师应努力做好“四个注重”：
一、注重激发学生阅读期待，使之产生阅读与探究的兴趣
阅读教学不能“强按牛头喝水”，逼迫学生去被动阅读；相反，要注重激发学生的阅读兴趣与动力，让学生带着问题去主动地阅读、去积极地探索。当学生通过自己的阅读探求并发现问题的答案之后，学生会产生一种满足感与成功感。教学实践告诉我们，好的问题情境是激发学生阅读兴趣和阅读期待的重要凭借之一。如，苏教版小学语文四年级下册第19课《云雀的心愿》，是一篇有趣的童话故事。在第一课时的教学中，教师运用课件出示或板书题目之后，就可问学生读了文章的题目之后，你头脑中产生了什么样的问题？或者说读了题目之后你最想知道什么问题？通过思考，学生自然会提出如下一些问题，如云雀的心愿是什么？云雀为什么会产生这样的心愿？云雀的心愿实现了没有？……学生提出的这些问题中肯定有一个或几个是值得探究的，肯定有一些是通过用心阅读可以在课文中找到答案的。此时，教师首先要对提出问题的学生尤其是提出的问题有一定价值的同学进行热情鼓励和赞赏，然后告诉学生答案就在课文当中，要想知道答案就要潜心阅读课文。为了尽快地探求出问题的答案，学生自然不甘落后，自然会兴致勃勃地投入到阅读活动中去。
二、注重设计能够统领全篇的主问题，以此为抓手“辐射”全篇
语文阅读教学设计的问题最忌琐碎，多而零乱的小问题会扰乱学生的思维，让学生在头脑中理不出一条清晰的脉络。为提高阅读效益，培养学生思维能力，教师要善于设计能够统领全篇的主问题，以此为抓手来辐射全篇。如教学《云雀的心愿》，在学生根据题目进行一番质疑之后，学生提出的问题当中有一个是云雀的心愿是什么，此时教师就可顺势而导：云雀的心愿是什么？请同学们到课文中寻找答案，并用笔画下来。学生很快在倒数第2自然段中找到了答案。这就是一个“牵一发而动全身”的主问题。那么，此时教师就要抓住时机进一步设疑：小云雀为什么会产生这样的愿望呢？你认为这个问题的答案在哪里呢？学生在教师的引导下，通过思考与回顾，回过头来用心阅读前面的几个重点段落，从而寻求到答案──原来小云雀跟妈妈出去“走”了一圈，看到了人类生活的环境被破坏，感受到了森林的重要性，于是产生了这样美好的心愿。
三、注重培养学生对课文整体感知和对词句欣赏品味的能力
培养学生对课文的整体感知能力是《语文课程标准》提出的一个很重要的要求，也是语文阅读课堂上应该重点培养的一个重要能力。学生阅读课文不能糊里糊涂地读，囫囵吞枣地读，而要学会抓住某一段落的要领或课文的重点，不能读了一遍又一遍之后仍不知所云。如，《云雀的心愿》这篇童话故事，讲述了小云雀跟云雀妈妈到外面看一看时所产生的见闻感受。引导学生阅读这部分内容，教师要有意识地启发学生感悟这部分内容的写作思路，要让学生逐渐领悟到文章在叙述上采用的思路是一样的，即先写他们到了什么地方，小云雀看到了什么，产生了怎样的感受，心情如何；再写云雀妈妈向小云雀的解释，小云雀从中明白了导致环境变化的原因和森林对人类的好处。具体操作过程中，可以运用下面的问题引导学生思考：小云雀跟着妈妈先后到了什么地方？看到了什么样的景象？小云雀的心情有哪些变化？当学生弄清这些问题之后，头脑中就理出了一条“线”：沙漠的上空→大河的上空→居住的森林。理清了这条线就说明对这部分内容在整体上有了自己的感知。
对话部分的叙述生动形象，既有话语的引用，也有心情的描写。作者借用这种妙趣横生的对话方式，讲述了森林对于人类生活的重要作用。这部分段落中有好多词语写出了小云雀和云雀妈妈的心情，形象逼真。如“埋怨”“心疼”“不由得挨近了妈妈”“叹了一口气”等等。心情的产生缘于环境的变化，心情的描写还是为了凸显环境的恶化。教学过程中，教师对这些词语不能漠然置之，而要将其“拎”出来，跟学生一道欣赏、品味。
四、注重读中学写，培养学生表达能力
学习一篇课文不能只局限于让学生知道课文写了什么，而且还要让学生思考作者是怎么构思的，怎么表达的，大到整篇文章，小到某一自然段或某个句子。教师要在课程标准学段目标的指导下，以自己敏锐的眼光挖掘课文中的一个个训练点，把这些训练点作为一个“蓝本”让学生去欣赏、去仿写。这样久而久之，学生的写作水平就伴随着阅读量的增加而不断地提升。譬如，对于整篇课文來说，学习《云雀的心愿》一文之后，可以让学生仿照课文的构思和语言风格也来写一篇《××的心愿》，主题可以是呼吁人们保护环境，也可以是其他。对于其中的一些句子来说，《云雀的心愿》一文中人物说话的提示语写得较为精彩，有的在话语前面，有的在话语后面，如“小云雀埋怨说”“妈妈心疼地说”等，学习此文，教师可以专门把这些句子运用课件呈现出来，让学生朗读品味，然后进行仿写。首先可以给该篇课文中没有提示语的句子添上生动的提示语──事实证明学生的模仿能力是强的，写出的提示语是生动、形象的，能够跟角色所说的话相吻合，如“小云雀不解地问”“小云雀高兴地说”“小云雀坚定地说”等等。在此训练的基础上还可以拓展开来，指导学生写一写其他方面内容的角色之间的对话。
读中学写，要找准文本语言的个性和特点，瞄准学生语言能力的生长点，精心设计出有效的训练内容，让学生学有所得，每天进步一点点。这样通过日积月累，学生的表达能力自然会显著提升。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读期待；整体感知；读中学写
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文阅读课堂是提高学生感知、感悟能力的重要阵地，教师应切实贯彻课程标准要求，彰显课程标准理念，使自己的阅读教学符合时代要求，符合学生语言素养形成的规律，进而使自己的教学不断走向有效。为提高语文阅读课堂教学效率，笔者认为教师应努力做好“四个注重”：
一、注重激发学生阅读期待，使之产生阅读与探究的兴趣
阅读教学不能“强按牛头喝水”，逼迫学生去被动阅读；相反，要注重激发学生的阅读兴趣与动力，让学生带着问题去主动地阅读、去积极地探索。当学生通过自己的阅读探求并发现问题的答案之后，学生会产生一种满足感与成功感。教学实践告诉我们，好的问题情境是激发学生阅读兴趣和阅读期待的重要凭借之一。如，苏教版小学语文四年级下册第19课《云雀的心愿》，是一篇有趣的童话故事。在第一课时的教学中，教师运用课件出示或板书题目之后，就可问学生读了文章的题目之后，你头脑中产生了什么样的问题？或者说读了题目之后你最想知道什么问题？通过思考，学生自然会提出如下一些问题，如云雀的心愿是什么？云雀为什么会产生这样的心愿？云雀的心愿实现了没有？……学生提出的这些问题中肯定有一个或几个是值得探究的，肯定有一些是通过用心阅读可以在课文中找到答案的。此时，教师首先要对提出问题的学生尤其是提出的问题有一定价值的同学进行热情鼓励和赞赏，然后告诉学生答案就在课文当中，要想知道答案就要潜心阅读课文。为了尽快地探求出问题的答案，学生自然不甘落后，自然会兴致勃勃地投入到阅读活动中去。
二、注重设计能够统领全篇的主问题，以此为抓手“辐射”全篇
语文阅读教学设计的问题最忌琐碎，多而零乱的小问题会扰乱学生的思维，让学生在头脑中理不出一条清晰的脉络。为提高阅读效益，培养学生思维能力，教师要善于设计能够统领全篇的主问题，以此为抓手来辐射全篇。如教学《云雀的心愿》，在学生根据题目进行一番质疑之后，学生提出的问题当中有一个是云雀的心愿是什么，此时教师就可顺势而导：云雀的心愿是什么？请同学们到课文中寻找答案，并用笔画下来。学生很快在倒数第2自然段中找到了答案。这就是一个“牵一发而动全身”的主问题。那么，此时教师就要抓住时机进一步设疑：小云雀为什么会产生这样的愿望呢？你认为这个问题的答案在哪里呢？学生在教师的引导下，通过思考与回顾，回过头来用心阅读前面的几个重点段落，从而寻求到答案──原来小云雀跟妈妈出去“走”了一圈，看到了人类生活的环境被破坏，感受到了森林的重要性，于是产生了这样美好的心愿。
三、注重培养学生对课文整体感知和对词句欣赏品味的能力
培养学生对课文的整体感知能力是《语文课程标准》提出的一个很重要的要求，也是语文阅读课堂上应该重点培养的一个重要能力。学生阅读课文不能糊里糊涂地读，囫囵吞枣地读，而要学会抓住某一段落的要领或课文的重点，不能读了一遍又一遍之后仍不知所云。如，《云雀的心愿》这篇童话故事，讲述了小云雀跟云雀妈妈到外面看一看时所产生的见闻感受。引导学生阅读这部分内容，教师要有意识地启发学生感悟这部分内容的写作思路，要让学生逐渐领悟到文章在叙述上采用的思路是一样的，即先写他们到了什么地方，小云雀看到了什么，产生了怎样的感受，心情如何；再写云雀妈妈向小云雀的解释，小云雀从中明白了导致环境变化的原因和森林对人类的好处。具体操作过程中，可以运用下面的问题引导学生思考：小云雀跟着妈妈先后到了什么地方？看到了什么样的景象？小云雀的心情有哪些变化？当学生弄清这些问题之后，头脑中就理出了一条“线”：沙漠的上空→大河的上空→居住的森林。理清了这条线就说明对这部分内容在整体上有了自己的感知。
对话部分的叙述生动形象，既有话语的引用，也有心情的描写。作者借用这种妙趣横生的对话方式，讲述了森林对于人类生活的重要作用。这部分段落中有好多词语写出了小云雀和云雀妈妈的心情，形象逼真。如“埋怨”“心疼”“不由得挨近了妈妈”“叹了一口气”等等。心情的产生缘于环境的变化，心情的描写还是为了凸显环境的恶化。教学过程中，教师对这些词语不能漠然置之，而要将其“拎”出来，跟学生一道欣赏、品味。
四、注重读中学写，培养学生表达能力
学习一篇课文不能只局限于让学生知道课文写了什么，而且还要让学生思考作者是怎么构思的，怎么表达的，大到整篇文章，小到某一自然段或某个句子。教师要在课程标准学段目标的指导下，以自己敏锐的眼光挖掘课文中的一个个训练点，把这些训练点作为一个“蓝本”让学生去欣赏、去仿写。这样久而久之，学生的写作水平就伴随着阅读量的增加而不断地提升。譬如，对于整篇课文來说，学习《云雀的心愿》一文之后，可以让学生仿照课文的构思和语言风格也来写一篇《××的心愿》，主题可以是呼吁人们保护环境，也可以是其他。对于其中的一些句子来说，《云雀的心愿》一文中人物说话的提示语写得较为精彩，有的在话语前面，有的在话语后面，如“小云雀埋怨说”“妈妈心疼地说”等，学习此文，教师可以专门把这些句子运用课件呈现出来，让学生朗读品味，然后进行仿写。首先可以给该篇课文中没有提示语的句子添上生动的提示语──事实证明学生的模仿能力是强的，写出的提示语是生动、形象的，能够跟角色所说的话相吻合，如“小云雀不解地问”“小云雀高兴地说”“小云雀坚定地说”等等。在此训练的基础上还可以拓展开来，指导学生写一写其他方面内容的角色之间的对话。
读中学写，要找准文本语言的个性和特点，瞄准学生语言能力的生长点，精心设计出有效的训练内容，让学生学有所得，每天进步一点点。这样通过日积月累，学生的表达能力自然会显著提升。
（编辑：龙贤东）