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摘 要 英语教材是英语学科教学的基础和依据，在培养学生英语学科核心素养过程中发挥着极其重要的作用。2019年以来，新课程标准配套教材陆续走进了普通高中的英语课堂，英语教材迎来了新一轮的更新换代，但现有的旧教材依然具有重要的教学价值。對于仍在使用旧教材的地区，教师需要以新版英语课程标准为依据，在教学设计中对旧教材加以改造，增加对学科核心素养的培养内容，以更好地发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，从而挖掘出旧教材的新价值。
关键词 英语教学;核心素养;旧教材改造;新概念英语
中图分类号 G633.41
文献标识码 A
文章编号 2095-5995（2021）02-0058-03
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出高中英语教学要在义务教育的基础上，进一步促进学生英语核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。[1]高中英语课程的具体目标是培养和发展学生应具备的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。2019年以来，新课程标准配套教材（以下简称“新教材”）陆续走进了普通高中的英语课堂，英语教材迎来了新一轮的更新换代，但这并不代表经历多次教育改革洗礼、在一代代师生口碑中成就的旧教材不再具有教学价值。
《新概念英语》教材内容涵盖义务教育到高等教育，自1977年引进中国后，一直被列为英语教学的经典教材。笔者所在的学校已使用这一教材超过四十年，主要包括第二册49课后的部分篇目和第三册全部篇目，这一教材至今在学校的高中英语教学中发挥着不可或缺的作用。这部由英国著名语言教育专家路易·亚历山大编写的教材，最初出版于1967年。1997年，作者与我国何其莘教授共同对其进行了修订，替换了一部分略显陈旧的文章，并按我国实际增加了中文注释和译文，补充了一些培养各项技能的练习。然而，由于该教材编写年代久远，教材中已有不少文本远离学生的生活，相当多的词汇和表述方式略显过时，因此，教师需要以新版英语课程标准为依据，在教学设计中对经典教材加以改造，增加对学科核心素养的培养内容，以更好地发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。下面笔者将结合本校的一些教学实践活动，以《新概念英语》教材为例，分享一些旧教材的使用思路。
一、创建主题语境，落实语言能力的培养
语言能力指在社会情景中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。[2]在语言能力的培养上，《新概念英语》教材十分适合初、中级英语学习者，它在吸收结构主义教学理论的基础上，在内容编排和教学设计上又融入了建构主义教学观。正是这种超前的、科学的编写思路，使得这本教材经受住了时间的考验。教材内容编排循序渐进，注重听、说、读、写多方面能力的培养。以《新概念英语》教材第二、第三册为例，第二册教材按照句子语法结构的难易将知识内容分成四个单元，通过对关键句型的分析、词汇基本用法的讲解、概要写作的举例及作文练习中的串联造句、书信格式与题材的逐步介绍，由浅入深地对学习者在语法、口语、阅读、写作技能方面进行全面培训，使其真正能够通过听、说、读、写来实践英语。第三册教材进一步扩充讲解词汇、语法及句型的实战运用方法，着重分析句子之间内在的逻辑关系，让学习者充分认识和领悟英文经典句型的精炼、优美和实用，从而将其有机地运用到英文写作之中。
但不足的是，《新概念英语》教材欠缺对话题的引领和升华。笔者认为，教师可以将《新概念英语》教材中的知识内容按语篇进行分类，让文本贴近生活，赋予文本一定的能引发学生探究欲望的主题语境，扩大探讨范围，在此基础上结合教材原有的能力培养体系，引导学生运用语言，拓宽语言运用的深度。例如，《新概念英语》教材第二册第54课“Sticky fingers”讲述了一个家庭主妇送孩子上学后独自在家做馅饼，却在制作途中，一而再、再而三地被打扰，导致黏糊的手指弄得房间一团糟的故事。故事中有关朋友间打电话（使用座机）、邮递员按门铃要求签挂号信等细节明显已脱离时代。在教学中，教师可以打破围绕故事发展的细节展开教学的传统模式，将这一课的探究主题设定为“人与社会——良好的人际关系和社会交往”，以家庭主妇在社会中的角色和定位来开展教学，围绕主题语境提出系列设问：
Q1：What's the writer's job？
Q2： In your opinion， what does the writer usually do in a day？ Give examples according to the text.
Q3： What did the writer do on that day to make it different？
Q4： What turned the situation upside-down？
Q5： What turned the situation even worse？
Q6： Do any of your parents play the same role like the writer？ If yes， do you know what they usually do in a day？ Do you appreciate and understand their job？
Q7： Do you want to lead a life like the writer？ Why？
问题1～5立足于课本文本理解，同时也为后续主题探究问题6和7做铺垫。教师创设这一主题语境，既可以在对话交流中培养学生的语言能力，又能引导学生在理解文本细节的同时，重新审视父母的工作，体会他们的勤劳付出和不易。最后一个问题触发学生对是否选择做一名家庭主妇（夫）的思考，也赋予文本更多的现实意义。 二、引入文化比照，落实文化意识的提升
文化意识指对中外文化的理解和对中华优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。[3]《新概念英语》教材的编者在文本编写上十分注重文化的熏陶，融文化背景知识于语言教学，力求使学生在一定的文化环境中掌握语言。第二册、第三册的课文覆盖了不少历史、地理、礼仪、习俗、政治、经济、宗教、道德和伦理等话题，蕴涵着深厚的哲思、美学及西方文化中独特的思维方式，描绘了英语国家方方面面的多彩生活场景。在文化意识的培养方面，教师在使用《新概念英语》教材教学中需要补充更多本国的文化话题信息，摒弃单一的文化学习模式，通过文化交叉点，引导学生对中国文化进行思考。教师在设计教学思路时可以做这几方面的考量：
第一，教师可以语篇涉及的文化知识为切入点，补充有关中国文化方面的知识，帮助学生比较中外文化差异，扩大学生的国际视野，提高其文化理解力。例如，在教授《新概念英语》第二册第96课“The dead return”时，教师不仅可以介绍日本、墨西哥的亡灵文化，也可以介绍中国的中元节，与学生一起探究亡灵文化的根基和由来，审视生命的价值和意义。
第二，教师可以采用教材介绍文化的途径和方式介绍中国文化，讲好中国故事。例如，在教授《新概念英语》第二册第71课 “A famous clock”时，教师可以带领学生学习文章是如何谋篇布局、如何介绍大本钟的。随后教师可以引导学生选取中国城市中的一些地标性建筑，如北京的故宫、武汉的黄鹤楼等，指导学生仿照课文模式进行仿写练习。
第三，教师应以文化对比为目标，及时更新《新概念英语》教材中的过时信息，补充一些地域文化知识，提升学生的文化归属感和民族自豪感。以教授《新概念英语》教材第三册中“The longest suspension bridge in the world”一课为例，该桥目前已不再是世界上最长的悬索桥，因此教师可以在带领学生领略维拉萨塔大桥的宏伟之后， 介绍一些中国著名的桥梁，比如中国第一座长江大桥——武汉长江大桥、世界上跨度最大的双层悬索桥——杨泗港长江大桥等，鼓励学生用英语仿写课文，体会中国桥梁的独特魅力，进而提升学生的文化归属感和民族自豪感。
三、研读文本、科学设问，落实思维品质的培养
思维品质指思维在逻辑性、批评性和创新性等方面所表现的能力和水平。[4]教师应深入研读文本，剖析文本所蕴含的言外之意，在阅读教学中锻炼学生的思维品质。同时，教师也可以打破阅读教学、语法教学常规思维，以《新概念英语》教材中的文本为引子，开展英语口语教学或写作教学。思维只有在相互的碰撞中才能迸发火花，因此，教师要想在课堂上激发和培养学生的思维品质，就应在深入研读文本的基础上提出科学的设问，不仅引导学生解答文本中有关“Who”“What”“ When”“Where”等浅层次问题，还应进一步引导学生尝试解答关于“Why”“How”等延伸性问题，让看似简單的文本复杂化。例如，在教授《新概念英语》教材第二册第54课“Sticky fingers”时，教师可以提出以下设问： Why did the writer feel amazed when she recognized the voice of Helen Bates？ Why did the writer take ten minutes to persuade Helen Bates？ What's Mrs. Bates's job？ 然后教师可以引导学生根据设问，具体分析文本中作者接到Helen Bates电话时的情绪反映，从而推理出Helen Bates应是另一个家庭主妇，进而引导学生领悟到Helen Bates习惯于打电话来消磨时间这一层话外之音，达到探究文本主题的目的。
此外，教师还应让看似复杂的文本结构化，例如，在教授《新概念英语》教材第三册第41课“Illusions of pastoral peace”时，教师可以带领学生明确文章主旨，即批判了那些没有乡村生活经历，却空想田园生活的人，然后结合当下网购盛行的时代背景，提出设问：With the help of Taobao and other online shopping options， do you think urban life is still better than the country life？通过结合当下电商发展的时代背景，教师可以引导学生将文本中刚学的语言内容作为素材，建构己方观点，重新论述是选城市生活还是乡村生活，从而达到培养学生思维品质的目的。
四、创新教学活动设计，落实学习能力的提升
英语学习能力指学生积极运用和主动调试英语学习策略，扩宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。[5]教师培养学生的学习能力，关键在于激发学生的学习热情与学习兴趣。教师可以通过创新教学活动设计，组织一系列生动有趣的活动，让学生在潜移默化中提升自己的语言学习能力。例如，在《新概念英语》教材阅读教学中，教师可以给学生布置一个探究性主题，鼓励学生自主学习，并要求学生在下次正式上课前准备五分钟的学习活动介绍，以值日生报告的形式将自主学习成果进行展示。展示结束后，学生或教师可以对此做出口头评价。这一教学活动不仅有利于激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力，也为教师后续教学的顺利开展打下良好的基础。此外，教师还可以引导学生以自主学习、结对学习和分组学习等形式开展学习活动，并让学生对自我表现及学习成果进行评价，培养学生的合作学习能力和自我评价意识。
《新概念英语》教材的难度循序渐进，适用于不同认知程度的英语学习者，教材词汇、句式再现率高，故事性文章语言诙谐幽默，说明性文章条理有序，论述性文章佐证充分，课文配套录音地道专业，因此这一旧教材在当今依然具有非常重要的教学价值，可以作为新教材的有效补充。教师使用这一旧教材，要落实英语学科核心素养，在教学中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师需要以学生为主体，创建具有关联性的、综合性的和实践性的英语学习活动，通过不断反思重组教学内容的要素，改变内容的呈现形式，优化学生的学习方式，设计贴近学生生活的英语学习情景，不断促进学生英语学科核心素养的形成和提升，给旧教材的使用注入新的活力。
（王治高，武汉外国语学校，武汉 430022）
参考文献：
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：5.
[2] 梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准解读（2017年版）[M].北京：高等教育出版社，2018：44-45.
[3] 魏绪涛.《新概念英语》历久弥新的奥秘与启示——兼论“民考民”学生的大学英语教材选择[J].宁波职业技术学院学报，2012（3）：65-68.
[4] 章策文.高中英语课堂如何培养学生的思维能力——以《新概念英语》第三册A skeleton in the cupboard为例[J].江苏教育，2017（19）：42-45.
[5] 吕剑.基于主题意义探究的《新概念英语》教学——以《新概念英语》第三册Lesson 17为例[J].英语学习，2020（1）：11-14.
实习编辑：朱家琪
关键词 英语教学;核心素养;旧教材改造;新概念英语
中图分类号 G633.41
文献标识码 A
文章编号 2095-5995（2021）02-0058-03
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出高中英语教学要在义务教育的基础上，进一步促进学生英语核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。[1]高中英语课程的具体目标是培养和发展学生应具备的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。2019年以来，新课程标准配套教材（以下简称“新教材”）陆续走进了普通高中的英语课堂，英语教材迎来了新一轮的更新换代，但这并不代表经历多次教育改革洗礼、在一代代师生口碑中成就的旧教材不再具有教学价值。
《新概念英语》教材内容涵盖义务教育到高等教育，自1977年引进中国后，一直被列为英语教学的经典教材。笔者所在的学校已使用这一教材超过四十年，主要包括第二册49课后的部分篇目和第三册全部篇目，这一教材至今在学校的高中英语教学中发挥着不可或缺的作用。这部由英国著名语言教育专家路易·亚历山大编写的教材，最初出版于1967年。1997年，作者与我国何其莘教授共同对其进行了修订，替换了一部分略显陈旧的文章，并按我国实际增加了中文注释和译文，补充了一些培养各项技能的练习。然而，由于该教材编写年代久远，教材中已有不少文本远离学生的生活，相当多的词汇和表述方式略显过时，因此，教师需要以新版英语课程标准为依据，在教学设计中对经典教材加以改造，增加对学科核心素养的培养内容，以更好地发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。下面笔者将结合本校的一些教学实践活动，以《新概念英语》教材为例，分享一些旧教材的使用思路。
一、创建主题语境，落实语言能力的培养
语言能力指在社会情景中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。[2]在语言能力的培养上，《新概念英语》教材十分适合初、中级英语学习者，它在吸收结构主义教学理论的基础上，在内容编排和教学设计上又融入了建构主义教学观。正是这种超前的、科学的编写思路，使得这本教材经受住了时间的考验。教材内容编排循序渐进，注重听、说、读、写多方面能力的培养。以《新概念英语》教材第二、第三册为例，第二册教材按照句子语法结构的难易将知识内容分成四个单元，通过对关键句型的分析、词汇基本用法的讲解、概要写作的举例及作文练习中的串联造句、书信格式与题材的逐步介绍，由浅入深地对学习者在语法、口语、阅读、写作技能方面进行全面培训，使其真正能够通过听、说、读、写来实践英语。第三册教材进一步扩充讲解词汇、语法及句型的实战运用方法，着重分析句子之间内在的逻辑关系，让学习者充分认识和领悟英文经典句型的精炼、优美和实用，从而将其有机地运用到英文写作之中。
但不足的是，《新概念英语》教材欠缺对话题的引领和升华。笔者认为，教师可以将《新概念英语》教材中的知识内容按语篇进行分类，让文本贴近生活，赋予文本一定的能引发学生探究欲望的主题语境，扩大探讨范围，在此基础上结合教材原有的能力培养体系，引导学生运用语言，拓宽语言运用的深度。例如，《新概念英语》教材第二册第54课“Sticky fingers”讲述了一个家庭主妇送孩子上学后独自在家做馅饼，却在制作途中，一而再、再而三地被打扰，导致黏糊的手指弄得房间一团糟的故事。故事中有关朋友间打电话（使用座机）、邮递员按门铃要求签挂号信等细节明显已脱离时代。在教学中，教师可以打破围绕故事发展的细节展开教学的传统模式，将这一课的探究主题设定为“人与社会——良好的人际关系和社会交往”，以家庭主妇在社会中的角色和定位来开展教学，围绕主题语境提出系列设问：
Q1：What's the writer's job？
Q2： In your opinion， what does the writer usually do in a day？ Give examples according to the text.
Q3： What did the writer do on that day to make it different？
Q4： What turned the situation upside-down？
Q5： What turned the situation even worse？
Q6： Do any of your parents play the same role like the writer？ If yes， do you know what they usually do in a day？ Do you appreciate and understand their job？
Q7： Do you want to lead a life like the writer？ Why？
问题1～5立足于课本文本理解，同时也为后续主题探究问题6和7做铺垫。教师创设这一主题语境，既可以在对话交流中培养学生的语言能力，又能引导学生在理解文本细节的同时，重新审视父母的工作，体会他们的勤劳付出和不易。最后一个问题触发学生对是否选择做一名家庭主妇（夫）的思考，也赋予文本更多的现实意义。 二、引入文化比照，落实文化意识的提升
文化意识指对中外文化的理解和对中华优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。[3]《新概念英语》教材的编者在文本编写上十分注重文化的熏陶，融文化背景知识于语言教学，力求使学生在一定的文化环境中掌握语言。第二册、第三册的课文覆盖了不少历史、地理、礼仪、习俗、政治、经济、宗教、道德和伦理等话题，蕴涵着深厚的哲思、美学及西方文化中独特的思维方式，描绘了英语国家方方面面的多彩生活场景。在文化意识的培养方面，教师在使用《新概念英语》教材教学中需要补充更多本国的文化话题信息，摒弃单一的文化学习模式，通过文化交叉点，引导学生对中国文化进行思考。教师在设计教学思路时可以做这几方面的考量：
第一，教师可以语篇涉及的文化知识为切入点，补充有关中国文化方面的知识，帮助学生比较中外文化差异，扩大学生的国际视野，提高其文化理解力。例如，在教授《新概念英语》第二册第96课“The dead return”时，教师不仅可以介绍日本、墨西哥的亡灵文化，也可以介绍中国的中元节，与学生一起探究亡灵文化的根基和由来，审视生命的价值和意义。
第二，教师可以采用教材介绍文化的途径和方式介绍中国文化，讲好中国故事。例如，在教授《新概念英语》第二册第71课 “A famous clock”时，教师可以带领学生学习文章是如何谋篇布局、如何介绍大本钟的。随后教师可以引导学生选取中国城市中的一些地标性建筑，如北京的故宫、武汉的黄鹤楼等，指导学生仿照课文模式进行仿写练习。
第三，教师应以文化对比为目标，及时更新《新概念英语》教材中的过时信息，补充一些地域文化知识，提升学生的文化归属感和民族自豪感。以教授《新概念英语》教材第三册中“The longest suspension bridge in the world”一课为例，该桥目前已不再是世界上最长的悬索桥，因此教师可以在带领学生领略维拉萨塔大桥的宏伟之后， 介绍一些中国著名的桥梁，比如中国第一座长江大桥——武汉长江大桥、世界上跨度最大的双层悬索桥——杨泗港长江大桥等，鼓励学生用英语仿写课文，体会中国桥梁的独特魅力，进而提升学生的文化归属感和民族自豪感。
三、研读文本、科学设问，落实思维品质的培养
思维品质指思维在逻辑性、批评性和创新性等方面所表现的能力和水平。[4]教师应深入研读文本，剖析文本所蕴含的言外之意，在阅读教学中锻炼学生的思维品质。同时，教师也可以打破阅读教学、语法教学常规思维，以《新概念英语》教材中的文本为引子，开展英语口语教学或写作教学。思维只有在相互的碰撞中才能迸发火花，因此，教师要想在课堂上激发和培养学生的思维品质，就应在深入研读文本的基础上提出科学的设问，不仅引导学生解答文本中有关“Who”“What”“ When”“Where”等浅层次问题，还应进一步引导学生尝试解答关于“Why”“How”等延伸性问题，让看似简單的文本复杂化。例如，在教授《新概念英语》教材第二册第54课“Sticky fingers”时，教师可以提出以下设问： Why did the writer feel amazed when she recognized the voice of Helen Bates？ Why did the writer take ten minutes to persuade Helen Bates？ What's Mrs. Bates's job？ 然后教师可以引导学生根据设问，具体分析文本中作者接到Helen Bates电话时的情绪反映，从而推理出Helen Bates应是另一个家庭主妇，进而引导学生领悟到Helen Bates习惯于打电话来消磨时间这一层话外之音，达到探究文本主题的目的。
此外，教师还应让看似复杂的文本结构化，例如，在教授《新概念英语》教材第三册第41课“Illusions of pastoral peace”时，教师可以带领学生明确文章主旨，即批判了那些没有乡村生活经历，却空想田园生活的人，然后结合当下网购盛行的时代背景，提出设问：With the help of Taobao and other online shopping options， do you think urban life is still better than the country life？通过结合当下电商发展的时代背景，教师可以引导学生将文本中刚学的语言内容作为素材，建构己方观点，重新论述是选城市生活还是乡村生活，从而达到培养学生思维品质的目的。
四、创新教学活动设计，落实学习能力的提升
英语学习能力指学生积极运用和主动调试英语学习策略，扩宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。[5]教师培养学生的学习能力，关键在于激发学生的学习热情与学习兴趣。教师可以通过创新教学活动设计，组织一系列生动有趣的活动，让学生在潜移默化中提升自己的语言学习能力。例如，在《新概念英语》教材阅读教学中，教师可以给学生布置一个探究性主题，鼓励学生自主学习，并要求学生在下次正式上课前准备五分钟的学习活动介绍，以值日生报告的形式将自主学习成果进行展示。展示结束后，学生或教师可以对此做出口头评价。这一教学活动不仅有利于激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力，也为教师后续教学的顺利开展打下良好的基础。此外，教师还可以引导学生以自主学习、结对学习和分组学习等形式开展学习活动，并让学生对自我表现及学习成果进行评价，培养学生的合作学习能力和自我评价意识。
《新概念英语》教材的难度循序渐进，适用于不同认知程度的英语学习者，教材词汇、句式再现率高，故事性文章语言诙谐幽默，说明性文章条理有序，论述性文章佐证充分，课文配套录音地道专业，因此这一旧教材在当今依然具有非常重要的教学价值，可以作为新教材的有效补充。教师使用这一旧教材，要落实英语学科核心素养，在教学中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师需要以学生为主体，创建具有关联性的、综合性的和实践性的英语学习活动，通过不断反思重组教学内容的要素，改变内容的呈现形式，优化学生的学习方式，设计贴近学生生活的英语学习情景，不断促进学生英语学科核心素养的形成和提升，给旧教材的使用注入新的活力。
（王治高，武汉外国语学校，武汉 430022）
参考文献：
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：5.
[2] 梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准解读（2017年版）[M].北京：高等教育出版社，2018：44-45.
[3] 魏绪涛.《新概念英语》历久弥新的奥秘与启示——兼论“民考民”学生的大学英语教材选择[J].宁波职业技术学院学报，2012（3）：65-68.
[4] 章策文.高中英语课堂如何培养学生的思维能力——以《新概念英语》第三册A skeleton in the cupboard为例[J].江苏教育，2017（19）：42-45.
[5] 吕剑.基于主题意义探究的《新概念英语》教学——以《新概念英语》第三册Lesson 17为例[J].英语学习，2020（1）：11-14.
实习编辑：朱家琪