【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0093-01
　　众所周知，课堂是教学主阵地，课堂教学是事关学校教学质量提升的生命线，能否有效地发挥课堂教学效益，是学校教学质量能否提升的关键，我校一直把提升课堂教学效益作为各项工作中的重中之重。近年来，我校在积极运用导学法构建道德课堂教学改革经验之时，结合我校的具体实际，创出了一条适合我校发展的课堂教学新模式——“小组合作学习”教学模式。现在把这一教学模式的实施情况总结如下：
　　一、优化分组，营造氛围。
　　我们班有48人，按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，就分为了12个小组，力求组与组综合能力均衡发展，这样既能保证优势互补，又便于公平竞争。同时根据学生的特长、个性差异合理分工，由小组成员民主协商，每组选出一名成绩好的同学作为组长，讨论形成小组学习管理制度。为鼓励学生大胆合作、积极交流。我多次召开小组长会议，交给他们科学的管理方法、传授先进的管理经验，以学科为单位进行积分制，把展示交流、小组合作、作业完成质量等折算成分数，在黑板上设立小组积分专栏，增强了学习小组的凝聚力。
　　二、高效预习、明确任务。
　　我通常提前一天布置学生预习任务，让学生明确学习内容和目标，要求怎样完成任务，以及告知评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。
　　三、精心设计、有效合作。
　　每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要鼓励学困生多思考、多发言、多问为什么。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼。一对一的进行互学互教，这个过程达到1+1 > 2 的效果。
　　四、展示交流，知识内化。
　　小组内的交流的任务有四个：一是个人提出不懂的问题;二是帮助同学弄懂不明白的问题;三是共同解决一些问题;四是提出小组的共同疑问。小组长是小组交流是否成功的关键。组间交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。通过及时展示交流进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去的信息，激励学生参与展示活动。
　　五、及时反馈，激励评价。
　　对小组活动进行评价，我采取了小组集体评价和小组成员的评价相结合的评价方式，重点评价小组集体，提高小组合作的凝聚力。每周评价我是在每周五下午第七节班会课，我会让班干部提前汇总出本周量化结果，然后让班干部公布每个小组的得分情况，根据得分情况评选出三个先进小组，然后进行相应的奖励。在教学上，我主要是通过课堂和作业进行了小组集体评价。通过这些加分，来营造良好的学习竞争气氛，激发学生的学习兴趣，同时通过小组的团结，来建设班级的团结。
　　小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控。我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。