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作为高中英语教师对学生记忆词汇深有体会，单词复杂，量大，抽象的特点导致学习和掌握词汇是他们最头疼的事情。一提到记单词，有的同学麻木得无动于衷，一句话回答了事——我不会，我记不住。面对现状，教师要采取一定的方法手段改变记忆单词的方式，树立学生记单词、积累词汇的信心，用恰当的、适度的合作教学法减轻学生学习词汇的负担。
一、预习合作，减轻单词的学习负担
高中英语每个单元的词汇量大得惊人，单词的记忆任务非常重，记住这些单词要消耗大量的时间和精力，花了九牛二虎之力记住的单词，没过几个小时，就又忘记了，学生们感到没有成就感。学生合作预习单词能够减轻一定的学习负担，在合作过程中又能够交流“记忆方法”。
例如，在牛津高中英语模块八 Unit 2 The universal language的词汇教学过程中，我首先设计词汇预习导学案，布置学生课下合作完成。如，1.写出下列划线部分单词的含义：（1）He has acting potential，but he needs training.（名词：潜力） （2）Several journalists witnessed the accident in which eight people were injured.（动词：亲眼目睹） （3）The book is set in 17th century Spain.（以什么为背景） 2.写出短语：（1）与某人结婚 （2）用饰品装饰 （3）突然生病了 （4）呈现出……面貌、特征等 （5）解散 （6）想象干某事（答案：（1）marry sb （2）decorate sth with sth （3）fall ill （4）take on （5）break up （6）imagine doing）学生在合作预习过程中，在具体的例子里，结合语境中能够猜测出生词的含义和通过查找课文找到相关的短语，对于发现的问题，可以通过小组成员的帮助内部解决。在合作过程中，提出问题者能够从解答者身上学到技巧，同时还能够顺便解决其他词汇问题。
鼓励学生合作预习单词，在合作中发挥集体的智慧，成绩好的同学可以传授方法给其他学生。俗话说，“三人行必有我师”，每个同学记忆单词上都会有好点子，把点子拿出来，大家共同受用是一个非常不错的方法。
二、课堂合作，渗透词汇的记忆方法
课堂师生合作记忆单词的模式：教师先组织学生跟读录音，学会单词的发音，然后提供例句，例句必须经典，以最简短的句子体现该单词的含义。同学们最大的难点在于英汉不能对应，在检查单词的过程中，经常遇到需要提示单词读音，只要能够读出读音来，学生就能够顺利写出单词，所以，要组织好例句通过学生合作或师生合作完成单词含义的理解记忆。
例如，在牛津高中英语模块七 Unit 2 Fit for life的单词教学过程中，我渗透猜词技巧，如，1.根据常识猜测下列单词的含义 （1）She recommended that you（should）quit your job. It is very boring.（建议） （2）That aircraft crashed and burst into flames.（突然起火） （3）All the approaches to the town were blocked.（道路） 2.结合词缀和词根写出下列单词的词性和含义（1）addict vt. 使某人上瘾 addicted（形容词 有瘾的），addiction（名词 上瘾） （2）relief n. 减轻；安慰；救济 relieve（v. 减少；减轻）relieved（adj. 解脱了的） （3）involve vt. 卷入 involved（adj. 被卷入的，牵扯的）。在课堂词汇教学中，我有意识的设计一些例句，鼓励学生结合具体的语言环境理解和记忆单词。记忆有意义的符号远远好于无意义的抽象符号，对学生记忆单词起很大的帮助作用。此外，我还经常渗透词根加前缀和后缀的构词法帮助学生扩大词汇量。
教师要抓住课堂上一切可以抓的机会，传授单词记忆方法，如构成法，对比法，谐音法，总结归纳法等，并利用记忆规律隔三差五的进行复习，运用及时复习重复再现等方法帮学生巩固单词。
三、合作检查，抓住比拼的学习心理
课堂上教师检查学生对单词的掌握情况是一种常规，同时还要重视一种非常好的方法——学生合作检查方式。所有的学生都怕“丢面子”，出于“不甘心落后”的要强心态，面子也罢，记住单词是最终的目的，所以教师要安排好学生间合作检查，相互监督，相互鼓励。
例如，在牛津高中英語模块六Unit 1 Laughter is good for you 的词汇复习中，首先，我安排学生自测，然后是小组检查纠错。如，1.短语 （1）取笑，拿……开玩笑 （2）对…作出反应（3）排队，列队 （4）接受，雇用 （5）结对，两人一组 （6）发生，进行 （7）不久以后 （8）接下去，继续 （9）腾出地方，让出地方 （10）一卷（答案：（1）make fun of （2）in response to （3）queue up （4）take on （5）in pairs （6）go on （7）soon after （8）move on （9）make room （10）a roll of） 2.用live，alive，living或lively填空：（1）The club has____ music most nights. （2）The fish we caught is still____. （3）The only season that makes one feel____ is the spring. （4）All_____ things need sunlight.（（1）live （2）alive （3）lively （4）living）课堂限时检查，限定时间独立完成，然后和同桌交换结果，相互检查纠错，错误针对性强，印象深刻。
教师检查能够起到监督和警示作用，而学生合作检查有其本身特有的优势：同学间的友谊、面子、比拼心态，时间和空间灵活。所以，教师要充分利用这一优势，鼓励学生合作学习、巩固词汇。
总之，词汇量是一个长时间积累的结果，一口吃不出胖子，所以教师要利用一切可以利用的机会，适时、适度地开展单词的合作预习，渗透词汇记忆方法，利用学生“不甘心、不服输”的心态，利用同学间比拼机制的倾向来优化词汇教学，使词汇教学取得理想的效果。
一、预习合作，减轻单词的学习负担
高中英语每个单元的词汇量大得惊人，单词的记忆任务非常重，记住这些单词要消耗大量的时间和精力，花了九牛二虎之力记住的单词，没过几个小时，就又忘记了，学生们感到没有成就感。学生合作预习单词能够减轻一定的学习负担，在合作过程中又能够交流“记忆方法”。
例如，在牛津高中英语模块八 Unit 2 The universal language的词汇教学过程中，我首先设计词汇预习导学案，布置学生课下合作完成。如，1.写出下列划线部分单词的含义：（1）He has acting potential，but he needs training.（名词：潜力） （2）Several journalists witnessed the accident in which eight people were injured.（动词：亲眼目睹） （3）The book is set in 17th century Spain.（以什么为背景） 2.写出短语：（1）与某人结婚 （2）用饰品装饰 （3）突然生病了 （4）呈现出……面貌、特征等 （5）解散 （6）想象干某事（答案：（1）marry sb （2）decorate sth with sth （3）fall ill （4）take on （5）break up （6）imagine doing）学生在合作预习过程中，在具体的例子里，结合语境中能够猜测出生词的含义和通过查找课文找到相关的短语，对于发现的问题，可以通过小组成员的帮助内部解决。在合作过程中，提出问题者能够从解答者身上学到技巧，同时还能够顺便解决其他词汇问题。
鼓励学生合作预习单词，在合作中发挥集体的智慧，成绩好的同学可以传授方法给其他学生。俗话说，“三人行必有我师”，每个同学记忆单词上都会有好点子，把点子拿出来，大家共同受用是一个非常不错的方法。
二、课堂合作，渗透词汇的记忆方法
课堂师生合作记忆单词的模式：教师先组织学生跟读录音，学会单词的发音，然后提供例句，例句必须经典，以最简短的句子体现该单词的含义。同学们最大的难点在于英汉不能对应，在检查单词的过程中，经常遇到需要提示单词读音，只要能够读出读音来，学生就能够顺利写出单词，所以，要组织好例句通过学生合作或师生合作完成单词含义的理解记忆。
例如，在牛津高中英语模块七 Unit 2 Fit for life的单词教学过程中，我渗透猜词技巧，如，1.根据常识猜测下列单词的含义 （1）She recommended that you（should）quit your job. It is very boring.（建议） （2）That aircraft crashed and burst into flames.（突然起火） （3）All the approaches to the town were blocked.（道路） 2.结合词缀和词根写出下列单词的词性和含义（1）addict vt. 使某人上瘾 addicted（形容词 有瘾的），addiction（名词 上瘾） （2）relief n. 减轻；安慰；救济 relieve（v. 减少；减轻）relieved（adj. 解脱了的） （3）involve vt. 卷入 involved（adj. 被卷入的，牵扯的）。在课堂词汇教学中，我有意识的设计一些例句，鼓励学生结合具体的语言环境理解和记忆单词。记忆有意义的符号远远好于无意义的抽象符号，对学生记忆单词起很大的帮助作用。此外，我还经常渗透词根加前缀和后缀的构词法帮助学生扩大词汇量。
教师要抓住课堂上一切可以抓的机会，传授单词记忆方法，如构成法，对比法，谐音法，总结归纳法等，并利用记忆规律隔三差五的进行复习，运用及时复习重复再现等方法帮学生巩固单词。
三、合作检查，抓住比拼的学习心理
课堂上教师检查学生对单词的掌握情况是一种常规，同时还要重视一种非常好的方法——学生合作检查方式。所有的学生都怕“丢面子”，出于“不甘心落后”的要强心态，面子也罢，记住单词是最终的目的，所以教师要安排好学生间合作检查，相互监督，相互鼓励。
例如，在牛津高中英語模块六Unit 1 Laughter is good for you 的词汇复习中，首先，我安排学生自测，然后是小组检查纠错。如，1.短语 （1）取笑，拿……开玩笑 （2）对…作出反应（3）排队，列队 （4）接受，雇用 （5）结对，两人一组 （6）发生，进行 （7）不久以后 （8）接下去，继续 （9）腾出地方，让出地方 （10）一卷（答案：（1）make fun of （2）in response to （3）queue up （4）take on （5）in pairs （6）go on （7）soon after （8）move on （9）make room （10）a roll of） 2.用live，alive，living或lively填空：（1）The club has____ music most nights. （2）The fish we caught is still____. （3）The only season that makes one feel____ is the spring. （4）All_____ things need sunlight.（（1）live （2）alive （3）lively （4）living）课堂限时检查，限定时间独立完成，然后和同桌交换结果，相互检查纠错，错误针对性强，印象深刻。
教师检查能够起到监督和警示作用，而学生合作检查有其本身特有的优势：同学间的友谊、面子、比拼心态，时间和空间灵活。所以，教师要充分利用这一优势，鼓励学生合作学习、巩固词汇。
总之，词汇量是一个长时间积累的结果，一口吃不出胖子，所以教师要利用一切可以利用的机会，适时、适度地开展单词的合作预习，渗透词汇记忆方法，利用学生“不甘心、不服输”的心态，利用同学间比拼机制的倾向来优化词汇教学，使词汇教学取得理想的效果。