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【摘 要】当今的初中教育普遍注重的是书本知识，而忽视了书本与现实世界的联系，这样培养出来的人才无法将理论与实践结合。化学是一门研究物质的科学，我们的生活中充满了物质，因此从生活的角度将化学生活化是充分利用的学科的特点，将不仅提高学生的知识技能，同时达到帮助学生理解生活和了解世界，甚至将来改造世界的目的。
【关键词】路基;病害;成因;防治措施
化学在我们生活当中随处可见，初中化学正式启蒙学生进行思考的阶段，当学生拥有足够的理论时，便可随即探知事物的规律。唯有将化学与生活架起连接，方能使教学达到事半功倍和寓教于乐的最佳效果。下面将对初中化学实行生活化教学的讨论。
1.联系化学知识与生活经验
1.1科普生活中的化学现象
化学属于自然科学的一部分，世界充满着物质，而化学则是研究物质的科学。当今人类生活离不开食物、居住环境、空气和自然事件等等，它们与人类息息相关。比如热气腾腾地冒着水蒸气的米饭，比如发生火灾时用于扑灭火的灭火器，天空突然打出一击闪电，过后会下起暴雨。氧气是我们身边看不见摸不着的东西，可是我们感受得到它，当热水器因为摆放不当而放在密闭浴室里，我们吸进的不是氧气，而是一氧化碳，就会出现一氧化碳中毒，这是我们应当注意的生活问题。而当空气中二氧化碳的浓度变高时，我们会感觉到温度升高，比如全球变暖的问题。还比如平时喝的饮料汽水，当使劲摇晃以后，汽水会出现很多气泡，如果马上打开瓶盖，则会扑出瓶口。
1.2引导学生思考为什么
生活中的物质为什么会发生这样的变化，学生在生活当中已经习以为常，成为了生活经验的一部分，可是他们知其然，不知其所以然。因此，教学中应当去引导学生思考平常的生活例子，进行“解剖”训练，又称之为生活的理论化，提升学生兴趣，促使学生主动学习。比如煮饭的时候为什么会冒出热气腾腾的雾呢，为什么人生病了的时候会去医院买药来吃呢，药为什么能够治好人的病。为什么人会生病，人生病不是因为传说或者迷信，是因为背后的科学道理。又比如我国制造的原子弹和氢弹的威力为什么可以毁灭一座城市，为什么全球会发生非典肺炎。全球变暖为什么是二氧化碳造成的。
2.用实践解释生活中的化学
2.1实验材料生活化
实验器材是最直接的、最便捷的演示，并不需要学校具备充分的专业的实验室的器材、化学耗材，教师可利用生活中的废弃物、旧的生活药物、过剩的食物等转变成教学用的实验器材和材料，这样即使演示的材料和题材变得丰富，也使学生感到有更多的兴趣参与，很好地消化知识。
2.2身体力行生活化
除了学校的教室、实验室，生活之中也应充分利用环境，将触手可及的场所变为教学地点。比如教师可以回到家中，录制视频发至家长学生群里，做饭的雾气是如何凝结成水的。将书本中水吸收热量和散发热量产生的形态变化结合起来，达到一种理论和实践相互存在的效果。
2.3内容贴合生活激发学习兴趣
结合生活场景讲解化学知识，很多化学知识隐藏于日常生活中，如果教师在讲解时，能够把化学知识与生活实际充分联系在一起，将学生们感兴趣却又不能说出原因的生活现象，用化学知识来解释说明并将其引入课堂教学中去，激发学生们的求知欲与探索真理的欲望，还能活跃课堂氛围，加深对化学知识的理解，使其掌握的化学知识更加牢固，提高课堂学习效率与质量。例如：教师可以提问学生：为什么蚊虫叮咬后可以用肥皂水涂抹？从而引出酸碱中和。准备一杯水和些许糖，把糖加入水中会消失，但加入过多糖后不再消失，从而引出物质的溶解度。通过这种常见的生活场景来讲解化学知识，不仅使学生容易接受，还加深其印象。激发学生学习化学的兴趣。
3.设置生活化的教学情境
现代教育强调素质教育，对于教师来说，不仅仅要完成知识的传授，更重要的是要培养学生的综合能力。初中学生的好奇心强，求知欲旺盛，单单靠学校里和书本上的知识是远远不够的。新课程标准里也提到了教师在教学中要把教学活动与学生的日常生活联系起来，创设生活化的教学情境，让学生投入其中，这样才符合学习的意义。
初中化学的实践性很强，需要学生在探究中发现并解决问题。在做实验的过程中，教师可以选取一些日常生活中的材料，比如把一个削了皮的苹果搁置在桌上，让学生观察苹果的变化;往一个有水垢的壶里倒入我们日常食用的醋，烧开后把水倒掉，再观察壶里的变化等等，这些实验都与我们的日常生活息息相关。
再比如，讲碳元素这一节内容时，教师在课前可以把与碳相关的生活案例整理出来，结合课堂内容，引发学生的思考。如钻石由碳构成，污水处理厂用活性炭来吸附杂质，碳的氧化物作用使得古代的字画经过几千年仍保存完好等等，设置生活化的教学情境，有很强的代入感，这样不仅可以让学生在实验中感受化学的奇妙，还可以引发学生的情感共鸣。
4.布置生活化的课后作业
布置课后作业可以幫助学生巩固和完善在课堂上所学的知识。布置生活化的课后作业，能够加深学生对化学知识的理解。在生活中去找解决办法，就要调动学生自己的感官，比如在学习“氢氧化钙和二氧化碳”的知识时，给学生布置课后作业，让他们用石灰水给鸡蛋做保鲜处理并观察它的变化，然后把这一变化的化学方程式写下来。这样有效地把课堂所学知识运用到日常生活中，不仅可以巩固学生这一节知识的学习，也可以培养学生观察生活、思考问题的能力，还可以提高教师教学的效率。
参考文献：
[1]李苏婧.对初中化学生活化教学的探索和实践[D].苏州市彩香实验大学，2016.
（作者单位：江西上饶铅山二中）
【关键词】路基;病害;成因;防治措施
化学在我们生活当中随处可见，初中化学正式启蒙学生进行思考的阶段，当学生拥有足够的理论时，便可随即探知事物的规律。唯有将化学与生活架起连接，方能使教学达到事半功倍和寓教于乐的最佳效果。下面将对初中化学实行生活化教学的讨论。
1.联系化学知识与生活经验
1.1科普生活中的化学现象
化学属于自然科学的一部分，世界充满着物质，而化学则是研究物质的科学。当今人类生活离不开食物、居住环境、空气和自然事件等等，它们与人类息息相关。比如热气腾腾地冒着水蒸气的米饭，比如发生火灾时用于扑灭火的灭火器，天空突然打出一击闪电，过后会下起暴雨。氧气是我们身边看不见摸不着的东西，可是我们感受得到它，当热水器因为摆放不当而放在密闭浴室里，我们吸进的不是氧气，而是一氧化碳，就会出现一氧化碳中毒，这是我们应当注意的生活问题。而当空气中二氧化碳的浓度变高时，我们会感觉到温度升高，比如全球变暖的问题。还比如平时喝的饮料汽水，当使劲摇晃以后，汽水会出现很多气泡，如果马上打开瓶盖，则会扑出瓶口。
1.2引导学生思考为什么
生活中的物质为什么会发生这样的变化，学生在生活当中已经习以为常，成为了生活经验的一部分，可是他们知其然，不知其所以然。因此，教学中应当去引导学生思考平常的生活例子，进行“解剖”训练，又称之为生活的理论化，提升学生兴趣，促使学生主动学习。比如煮饭的时候为什么会冒出热气腾腾的雾呢，为什么人生病了的时候会去医院买药来吃呢，药为什么能够治好人的病。为什么人会生病，人生病不是因为传说或者迷信，是因为背后的科学道理。又比如我国制造的原子弹和氢弹的威力为什么可以毁灭一座城市，为什么全球会发生非典肺炎。全球变暖为什么是二氧化碳造成的。
2.用实践解释生活中的化学
2.1实验材料生活化
实验器材是最直接的、最便捷的演示，并不需要学校具备充分的专业的实验室的器材、化学耗材，教师可利用生活中的废弃物、旧的生活药物、过剩的食物等转变成教学用的实验器材和材料，这样即使演示的材料和题材变得丰富，也使学生感到有更多的兴趣参与，很好地消化知识。
2.2身体力行生活化
除了学校的教室、实验室，生活之中也应充分利用环境，将触手可及的场所变为教学地点。比如教师可以回到家中，录制视频发至家长学生群里，做饭的雾气是如何凝结成水的。将书本中水吸收热量和散发热量产生的形态变化结合起来，达到一种理论和实践相互存在的效果。
2.3内容贴合生活激发学习兴趣
结合生活场景讲解化学知识，很多化学知识隐藏于日常生活中，如果教师在讲解时，能够把化学知识与生活实际充分联系在一起，将学生们感兴趣却又不能说出原因的生活现象，用化学知识来解释说明并将其引入课堂教学中去，激发学生们的求知欲与探索真理的欲望，还能活跃课堂氛围，加深对化学知识的理解，使其掌握的化学知识更加牢固，提高课堂学习效率与质量。例如：教师可以提问学生：为什么蚊虫叮咬后可以用肥皂水涂抹？从而引出酸碱中和。准备一杯水和些许糖，把糖加入水中会消失，但加入过多糖后不再消失，从而引出物质的溶解度。通过这种常见的生活场景来讲解化学知识，不仅使学生容易接受，还加深其印象。激发学生学习化学的兴趣。
3.设置生活化的教学情境
现代教育强调素质教育，对于教师来说，不仅仅要完成知识的传授，更重要的是要培养学生的综合能力。初中学生的好奇心强，求知欲旺盛，单单靠学校里和书本上的知识是远远不够的。新课程标准里也提到了教师在教学中要把教学活动与学生的日常生活联系起来，创设生活化的教学情境，让学生投入其中，这样才符合学习的意义。
初中化学的实践性很强，需要学生在探究中发现并解决问题。在做实验的过程中，教师可以选取一些日常生活中的材料，比如把一个削了皮的苹果搁置在桌上，让学生观察苹果的变化;往一个有水垢的壶里倒入我们日常食用的醋，烧开后把水倒掉，再观察壶里的变化等等，这些实验都与我们的日常生活息息相关。
再比如，讲碳元素这一节内容时，教师在课前可以把与碳相关的生活案例整理出来，结合课堂内容，引发学生的思考。如钻石由碳构成，污水处理厂用活性炭来吸附杂质，碳的氧化物作用使得古代的字画经过几千年仍保存完好等等，设置生活化的教学情境，有很强的代入感，这样不仅可以让学生在实验中感受化学的奇妙，还可以引发学生的情感共鸣。
4.布置生活化的课后作业
布置课后作业可以幫助学生巩固和完善在课堂上所学的知识。布置生活化的课后作业，能够加深学生对化学知识的理解。在生活中去找解决办法，就要调动学生自己的感官，比如在学习“氢氧化钙和二氧化碳”的知识时，给学生布置课后作业，让他们用石灰水给鸡蛋做保鲜处理并观察它的变化，然后把这一变化的化学方程式写下来。这样有效地把课堂所学知识运用到日常生活中，不仅可以巩固学生这一节知识的学习，也可以培养学生观察生活、思考问题的能力，还可以提高教师教学的效率。
参考文献：
[1]李苏婧.对初中化学生活化教学的探索和实践[D].苏州市彩香实验大学，2016.
（作者单位：江西上饶铅山二中）