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摘 要：国内虽然已有关于优势强化疗法的介绍性文章，但将其应用于大学生心理健康教育的却少见。采用将优势强化疗法（ST）与团体辅导相结合的心理教育模式，运用实验对照的方法，分别对优势强化团体辅导实验组、一般控制组和对照组的实验前后测结果进行比较，然后对实验后测结果进行组间比较，从不同角度以揭示干预效应，体现出设计的严谨性与创新性。
关键词：大学生；团体辅导；心理课程；教育教学
中图分类号：R93511 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0240-02
一、在大学生心理健康教育中进行优势强化团体辅导的必要性
心理健康教育是促进大学生全面发展教育的重要组成部分，目前我国高校中均已开设相关的课程。显而易见，在大学课程体系之中开展心理健康教育，这不仅有利于预防大学生的心理疾病，消除其心理障碍，而且有助于提高大学生的良好品质和身心发展。除了课堂教学中讲授一些心理健康知识，诸如心理健康的标准，大学生心理健康现状，大学生心理健康的主要内容，增进大学生心理健康的一些方法以及大学新生的心理适应的调适等之外，还应该吸纳心理学界的最新研究成果，这是课程教学的有益补充。
在大学生心理健康教育教学中，我们可以利用最新的心理学研究成果，即以优势强化疗法（ST）与团体辅导相结合，并以此作为教改起点。就“优势强化团体辅导”这一新型教育模式而言，我们仍处于探索阶段，需要不断积累和总结经验。为更好地开展心理学教育教学工作，我们打算先在普通高校、独立学院、职业院校三类高校选取大学生样本研究品格优势评估量表（VIA-IS）中国版的信效度，然后进行实践性教学研究。
运用品格优势评估量表（VIA-IS），我们因此可以从被试学生身上获得一些必要的教育教学信息，诸如学生的品格优势与他们的心理健康水平有多少是负相关，多少正相关；有心理障碍的大学生与正常大学生相比较，他们突出的品格优势有何不同，哪些品格优势起决定性作用；等等。然后，将这些信息有目的地渗透到优势强化团体辅导活动中，用以检验这样的教育教学活动能否通过强化学生品格优势的方式来提高他们的心理健康水平。当然，这不是我们的最终目的。教育教学的目的，在于通过教学案例的分析，获取如何强化学生的品格优势以真正提高其心理健康水平的经验，获取强化学生品格优势应该达到一个怎样的度才能促进学生的心理健康；从而推动优势强化团体辅导在教育教学实践应用中的进一步发展与完善。
之所以要将优势强化团体辅导与课堂教学结合起来，是迫于目前这种严峻的形势。根据调查，大学生的心理健康水平随着年龄（年级）的增大而提高，特别是他们的生活态度、学习动机这两个方面，年龄越大（年级越高）表现得就越明显；考察发现，大学生中只有被调查的“人际关系”这个项目在各个年龄阶段（年级之间）波动比较大，这就意味着我国大多数大学生的心理健康。尽管如此，但与其他群体相比较而言，大学生仍然属于心理障碍的高发群体，诸如通常所说的精神疾病、心理异常和变态行为等都容易在他们身上发生。大学生作为天之骄子，当仁不让地属于文化层次较高的群体，一直被认为是最具活力、身心最为健康的群体之一。若只从躯体疾患的角度来看这种说法是对的；若从心理健康角度来分析，大学生群体的实际情况就完全不一样了。
二、大学生心理健康教育教学与优势强化团体辅导的基本内容
大学生的身心健康，则是高校开展心理健康教育的根本依据；不仅决定着心理健康教育课程的教学内容的安排，而且直接影响着心理课程教育教学的方法和途径，同时还是检测大学生心理健康教育工作效果的重要指标。可以说，大学生心理健康教育应当一切以学生为中心，反映出大学教育理念，反映出学科研究的前沿理论，反映出当代先进的教育思想，反映出社会发展和时代的要求；最终以提高全体学生的心理素质和心理健康水平，促进全体学生的心理全面、健康发展为核心目的。
优势强化团体辅导教育模式的主要内容：分三个层面，一是充分利用“优势强化疗法”（ST）已经取得的临床成果，这里所谓的“优势”，就相当于积极心理学中所定义的“品格优势”，它应当涵盖了个体身上显现和潜在的各种美好品格。这个可以从相应的描述手册，即积极心理学家和社会科学家们因此共同协作编制的《品格优势与美德分类手册》（CSV）中去确定。二是加强品格优势评估在团体辅导中的应用及效能研究，首先对品格优势评估量表（VIA-IS）的信效度进行测试，VIA-IS是由美国心理学家Christopher Peterson等人设计编制的，目前这一量表有英文、德文、中文等10个版本。在教学研究中要使用国外量表中文版，首先要做的就是检验它的本土适用性。三是将优势强化疗法（ST）与团体辅导相结合，充分发挥ST中的优势，以服务于特定目标的教学。积极取向的临床心理学的发展将更为平衡、整合，既关注人性的消极面，又关注人性的积极面，将二者视为同等重要的有机组成部分。未来的心理治疗不仅仅是修复创伤，还会重视对来访者品格优势的评估。当然，在课堂教学和团体辅导教育中充分挖掘和采用多种策略来增强学生的品格优势，最终实现预防学生心理疾病并促进其整体的协调发展，提高心理健康水平、增进幸福的目的。
针对学生学习生涯，合理安排其心理健康教育的内容。大学生从刚入大学校门一直到他们完成学业，不同时期会产生不同的心理问题，不同时期他们的心理又有着不同的特点，因而不同时期则应安排不同的心理健康教育的任务，主要包括以下内容：一是加强对学生的学习辅导。在校期间，学业压力是学生最大的心理压力，学生的许多心理问题因此而产生，可以说，学习辅导是学生最为迫切的心理需求。二是加强对大学生的生涯辅导。对大学生进行生涯辅导，首先要视其为独立主体，不能包办，而是有系统的辅导。具体来说，培养其生涯规划及生涯决策的能力，学生的生涯包括生涯规划、决策等过程，作为学生生涯指引者的教辅人员，要当好学生的人生向导，协助他们规划好自己的人生，培养他们在面对各种抉择情景时的决策能力，如大学生毕业求职时的决策能力。帮助学生了解自我，树立正确的人生价值观。生涯辅导不仅要求心理教师协助学生澄清他们的人生期望、职业理想等与价值观有关的问题，而且还应该帮助他们了解自己的能力倾向、兴趣、个性等情况。 心理健康教育一个非常重要的内容，就是帮助学生对他们的人生目标做出合理的规划和选择，这不仅要考虑他们的个人能力与兴趣爱好，还必须考虑到各种可能性，也就是客观环境能够在多大范围内为其提供选择的自由。充分开发他们的潜能，作为心理教育的教师，在对学生进行心理辅导的时候，要能够发现并挖掘他们的潜能，并给予他们充分展现自我的机会，以独特的方式去发展及表现其才能。如此，学生心理或可得到全面发展和调适，最终实现其发展目标。
三、大学生心理健康教育教学与优势强化团体辅导的方法和工具
开展大学生心理健康教育与辅导，在认知领域，就是要帮助学生正确认知，这种认知包括掌握课堂上所传授的科学的心理健康知识，建立正确的自我观和社会观，树立健康的世界观、人生观与价值观等。在情感意志领域，就是要培养学生积极而稳定的情感、良好的意志品质，让他们能够坚强地面对人生道路上的各种挫折和考验，具有不屈不饶的精神。在行为技能领域，就是要帮助学生掌握有效的学习技能，培养学生独立自主的生活能力，帮助学生建立适当的生活方式，获得与环境协调相处的技能，并能在现实社会中保持良好的生存状态。为贯彻和落实以上教育教学的目标，将采用如下方法和工具。
主要方法：采用文献分析和实证研究，结合量化研究及质性研究的方法，对研究效果进行考察。VIA-IS测试采用整群抽样的方法选取约1000名大学生，包括大学一至四年级学生，明确男女生人数，理工科、文科生人数，城市生源、农村生源人数，以及平均年龄，然后开展研究。团体辅导通过招募筛选，以约120名大学生为被试，分成实验组、控制组和对照组三个组。对实验组进行优势强化团体干预，控制组只做一般辅导，对照组不做任何干预。采用实验组、控制组和对照组前后测设计测查干预效果，以质性研究为补充，进一步探讨干预效果和干预机制。
主要工具：是指实验和教学实践过程中所采用的心理测试工具。《品格优势评估量表》（VIA-IS）：这个量表主要用来检查被试的品格优势，运用所得数据，衡量出被试的显著优势所在。《主观幸福感指数量表》：这个量表主要用来检测被试对生活的满意程度，以及情感指数，然后将两者的得分加权相加，最后获得被试的总体幸福感指数。《自我接纳问卷》（SAQ），这个量表主要用来考察被试的两个方面，一是对自我的评价，一是自我接纳的程度。《知觉压力量表》（CPSS），这个量表主要用来测试被试所承受的压力水平，它包含了一系列能够反映出被试压力的紧张和失控感的问题，这些问题均需被试有感而答。《症状自评量表》（SCL-90），这个量表主要用来让被试来自觉测试症状，这个量表使用得比较广泛。自我编制的《团体辅导调查问卷》，这个量表的设计比较开放，主要获取被试参加团体辅导之后的收获等信息，以便今后有针对性地开展教育教学工作。
心理健康教育教学实施过程：（1）理论研究；有关量表的信效度测试。（2）团体辅导方案设计：确定辅导方案的理论依据；团体辅导实施方案。（3）实施前测：实验前，实验组、控制组和对照组学生接受相关量表的测试。（4）实施团体辅导。除此而外，我们采用更加多样化的方式方法，因为有些并不常用的方法其实是非常有效的，譬如Emmons & McCullough尝试感恩教育（2003），Seligman领导的研究小组开展了一项严格的随机对照实验（2005），等等。在现实生活中也不断地出现这样的例子。实际上，如何利用优势正日益受到各行各业的重视。近年来，国内已有学者开展了这方面的研究并取得初步成果。
四、结语
优势强化与团体辅导相结合，作为积极心理学的有机组成部分，引起了一些心理学研究者的关注。然而，积极心理学在我国的发展历程还比较短暂，尚存在诸多问题，如研究视角狭窄的问题、如何实践应用的问题等。总而言之，该领域内还有许多未知亟待探索，有许多空缺需要填补。
（作者单位：湖南工业大学科技学院）
基金项目：湖南省教育厅项目（13C064）；湖南工业大学教改项目（2013C70）
参考文献：
[1]美国精神医学学会著，张道龙等译.精神疾病诊断与统计分类手册（第五版）[M].北京：北京大学出版社，2014.
[2]杨鲁静.品格优势的评估及其在心理临床中的应用[D].华东师范大学，2011.
[3]裴利华.团体辅导在心理健康教育课程中的应用研究[J].中国心理卫生杂志.2006（08）
[4]胡晶，姜峰，王晓瑞，王璐，贾朝.团体辅导对改善大学生抑郁状况的作用[J].中国校医.2007（02）
[5]陈庆健，梅思佳，唐闻捷.团体辅导在新生入学适应教育中的效果及作用机制[J].中国医学伦理学.2009（03）
[6]张文海，卢家楣.对网络成瘾大学生注入情感因素的团体辅导研究[J].心理科学.2009（03）
[7]魏义梅，张明.认知应对团体辅导改善大学生抑郁的研究[J].中国临床心理学杂志.2010（01）
[8]张海音，孙洲.人际团体辅导对改善大学生抑郁状况的实证研究[J].温州大学学报（自然科学版）.2010（02）
[9]唐群英.假发风波——一起恐惧心理的团体辅导案例[J].学校党建与思想教育.2011（03）
关键词：大学生；团体辅导；心理课程；教育教学
中图分类号：R93511 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0240-02
一、在大学生心理健康教育中进行优势强化团体辅导的必要性
心理健康教育是促进大学生全面发展教育的重要组成部分，目前我国高校中均已开设相关的课程。显而易见，在大学课程体系之中开展心理健康教育，这不仅有利于预防大学生的心理疾病，消除其心理障碍，而且有助于提高大学生的良好品质和身心发展。除了课堂教学中讲授一些心理健康知识，诸如心理健康的标准，大学生心理健康现状，大学生心理健康的主要内容，增进大学生心理健康的一些方法以及大学新生的心理适应的调适等之外，还应该吸纳心理学界的最新研究成果，这是课程教学的有益补充。
在大学生心理健康教育教学中，我们可以利用最新的心理学研究成果，即以优势强化疗法（ST）与团体辅导相结合，并以此作为教改起点。就“优势强化团体辅导”这一新型教育模式而言，我们仍处于探索阶段，需要不断积累和总结经验。为更好地开展心理学教育教学工作，我们打算先在普通高校、独立学院、职业院校三类高校选取大学生样本研究品格优势评估量表（VIA-IS）中国版的信效度，然后进行实践性教学研究。
运用品格优势评估量表（VIA-IS），我们因此可以从被试学生身上获得一些必要的教育教学信息，诸如学生的品格优势与他们的心理健康水平有多少是负相关，多少正相关；有心理障碍的大学生与正常大学生相比较，他们突出的品格优势有何不同，哪些品格优势起决定性作用；等等。然后，将这些信息有目的地渗透到优势强化团体辅导活动中，用以检验这样的教育教学活动能否通过强化学生品格优势的方式来提高他们的心理健康水平。当然，这不是我们的最终目的。教育教学的目的，在于通过教学案例的分析，获取如何强化学生的品格优势以真正提高其心理健康水平的经验，获取强化学生品格优势应该达到一个怎样的度才能促进学生的心理健康；从而推动优势强化团体辅导在教育教学实践应用中的进一步发展与完善。
之所以要将优势强化团体辅导与课堂教学结合起来，是迫于目前这种严峻的形势。根据调查，大学生的心理健康水平随着年龄（年级）的增大而提高，特别是他们的生活态度、学习动机这两个方面，年龄越大（年级越高）表现得就越明显；考察发现，大学生中只有被调查的“人际关系”这个项目在各个年龄阶段（年级之间）波动比较大，这就意味着我国大多数大学生的心理健康。尽管如此，但与其他群体相比较而言，大学生仍然属于心理障碍的高发群体，诸如通常所说的精神疾病、心理异常和变态行为等都容易在他们身上发生。大学生作为天之骄子，当仁不让地属于文化层次较高的群体，一直被认为是最具活力、身心最为健康的群体之一。若只从躯体疾患的角度来看这种说法是对的；若从心理健康角度来分析，大学生群体的实际情况就完全不一样了。
二、大学生心理健康教育教学与优势强化团体辅导的基本内容
大学生的身心健康，则是高校开展心理健康教育的根本依据；不仅决定着心理健康教育课程的教学内容的安排，而且直接影响着心理课程教育教学的方法和途径，同时还是检测大学生心理健康教育工作效果的重要指标。可以说，大学生心理健康教育应当一切以学生为中心，反映出大学教育理念，反映出学科研究的前沿理论，反映出当代先进的教育思想，反映出社会发展和时代的要求；最终以提高全体学生的心理素质和心理健康水平，促进全体学生的心理全面、健康发展为核心目的。
优势强化团体辅导教育模式的主要内容：分三个层面，一是充分利用“优势强化疗法”（ST）已经取得的临床成果，这里所谓的“优势”，就相当于积极心理学中所定义的“品格优势”，它应当涵盖了个体身上显现和潜在的各种美好品格。这个可以从相应的描述手册，即积极心理学家和社会科学家们因此共同协作编制的《品格优势与美德分类手册》（CSV）中去确定。二是加强品格优势评估在团体辅导中的应用及效能研究，首先对品格优势评估量表（VIA-IS）的信效度进行测试，VIA-IS是由美国心理学家Christopher Peterson等人设计编制的，目前这一量表有英文、德文、中文等10个版本。在教学研究中要使用国外量表中文版，首先要做的就是检验它的本土适用性。三是将优势强化疗法（ST）与团体辅导相结合，充分发挥ST中的优势，以服务于特定目标的教学。积极取向的临床心理学的发展将更为平衡、整合，既关注人性的消极面，又关注人性的积极面，将二者视为同等重要的有机组成部分。未来的心理治疗不仅仅是修复创伤，还会重视对来访者品格优势的评估。当然，在课堂教学和团体辅导教育中充分挖掘和采用多种策略来增强学生的品格优势，最终实现预防学生心理疾病并促进其整体的协调发展，提高心理健康水平、增进幸福的目的。
针对学生学习生涯，合理安排其心理健康教育的内容。大学生从刚入大学校门一直到他们完成学业，不同时期会产生不同的心理问题，不同时期他们的心理又有着不同的特点，因而不同时期则应安排不同的心理健康教育的任务，主要包括以下内容：一是加强对学生的学习辅导。在校期间，学业压力是学生最大的心理压力，学生的许多心理问题因此而产生，可以说，学习辅导是学生最为迫切的心理需求。二是加强对大学生的生涯辅导。对大学生进行生涯辅导，首先要视其为独立主体，不能包办，而是有系统的辅导。具体来说，培养其生涯规划及生涯决策的能力，学生的生涯包括生涯规划、决策等过程，作为学生生涯指引者的教辅人员，要当好学生的人生向导，协助他们规划好自己的人生，培养他们在面对各种抉择情景时的决策能力，如大学生毕业求职时的决策能力。帮助学生了解自我，树立正确的人生价值观。生涯辅导不仅要求心理教师协助学生澄清他们的人生期望、职业理想等与价值观有关的问题，而且还应该帮助他们了解自己的能力倾向、兴趣、个性等情况。 心理健康教育一个非常重要的内容，就是帮助学生对他们的人生目标做出合理的规划和选择，这不仅要考虑他们的个人能力与兴趣爱好，还必须考虑到各种可能性，也就是客观环境能够在多大范围内为其提供选择的自由。充分开发他们的潜能，作为心理教育的教师，在对学生进行心理辅导的时候，要能够发现并挖掘他们的潜能，并给予他们充分展现自我的机会，以独特的方式去发展及表现其才能。如此，学生心理或可得到全面发展和调适，最终实现其发展目标。
三、大学生心理健康教育教学与优势强化团体辅导的方法和工具
开展大学生心理健康教育与辅导，在认知领域，就是要帮助学生正确认知，这种认知包括掌握课堂上所传授的科学的心理健康知识，建立正确的自我观和社会观，树立健康的世界观、人生观与价值观等。在情感意志领域，就是要培养学生积极而稳定的情感、良好的意志品质，让他们能够坚强地面对人生道路上的各种挫折和考验，具有不屈不饶的精神。在行为技能领域，就是要帮助学生掌握有效的学习技能，培养学生独立自主的生活能力，帮助学生建立适当的生活方式，获得与环境协调相处的技能，并能在现实社会中保持良好的生存状态。为贯彻和落实以上教育教学的目标，将采用如下方法和工具。
主要方法：采用文献分析和实证研究，结合量化研究及质性研究的方法，对研究效果进行考察。VIA-IS测试采用整群抽样的方法选取约1000名大学生，包括大学一至四年级学生，明确男女生人数，理工科、文科生人数，城市生源、农村生源人数，以及平均年龄，然后开展研究。团体辅导通过招募筛选，以约120名大学生为被试，分成实验组、控制组和对照组三个组。对实验组进行优势强化团体干预，控制组只做一般辅导，对照组不做任何干预。采用实验组、控制组和对照组前后测设计测查干预效果，以质性研究为补充，进一步探讨干预效果和干预机制。
主要工具：是指实验和教学实践过程中所采用的心理测试工具。《品格优势评估量表》（VIA-IS）：这个量表主要用来检查被试的品格优势，运用所得数据，衡量出被试的显著优势所在。《主观幸福感指数量表》：这个量表主要用来检测被试对生活的满意程度，以及情感指数，然后将两者的得分加权相加，最后获得被试的总体幸福感指数。《自我接纳问卷》（SAQ），这个量表主要用来考察被试的两个方面，一是对自我的评价，一是自我接纳的程度。《知觉压力量表》（CPSS），这个量表主要用来测试被试所承受的压力水平，它包含了一系列能够反映出被试压力的紧张和失控感的问题，这些问题均需被试有感而答。《症状自评量表》（SCL-90），这个量表主要用来让被试来自觉测试症状，这个量表使用得比较广泛。自我编制的《团体辅导调查问卷》，这个量表的设计比较开放，主要获取被试参加团体辅导之后的收获等信息，以便今后有针对性地开展教育教学工作。
心理健康教育教学实施过程：（1）理论研究；有关量表的信效度测试。（2）团体辅导方案设计：确定辅导方案的理论依据；团体辅导实施方案。（3）实施前测：实验前，实验组、控制组和对照组学生接受相关量表的测试。（4）实施团体辅导。除此而外，我们采用更加多样化的方式方法，因为有些并不常用的方法其实是非常有效的，譬如Emmons & McCullough尝试感恩教育（2003），Seligman领导的研究小组开展了一项严格的随机对照实验（2005），等等。在现实生活中也不断地出现这样的例子。实际上，如何利用优势正日益受到各行各业的重视。近年来，国内已有学者开展了这方面的研究并取得初步成果。
四、结语
优势强化与团体辅导相结合，作为积极心理学的有机组成部分，引起了一些心理学研究者的关注。然而，积极心理学在我国的发展历程还比较短暂，尚存在诸多问题，如研究视角狭窄的问题、如何实践应用的问题等。总而言之，该领域内还有许多未知亟待探索，有许多空缺需要填补。
（作者单位：湖南工业大学科技学院）
基金项目：湖南省教育厅项目（13C064）；湖南工业大学教改项目（2013C70）
参考文献：
[1]美国精神医学学会著，张道龙等译.精神疾病诊断与统计分类手册（第五版）[M].北京：北京大学出版社，2014.
[2]杨鲁静.品格优势的评估及其在心理临床中的应用[D].华东师范大学，2011.
[3]裴利华.团体辅导在心理健康教育课程中的应用研究[J].中国心理卫生杂志.2006（08）
[4]胡晶，姜峰，王晓瑞，王璐，贾朝.团体辅导对改善大学生抑郁状况的作用[J].中国校医.2007（02）
[5]陈庆健，梅思佳，唐闻捷.团体辅导在新生入学适应教育中的效果及作用机制[J].中国医学伦理学.2009（03）
[6]张文海，卢家楣.对网络成瘾大学生注入情感因素的团体辅导研究[J].心理科学.2009（03）
[7]魏义梅，张明.认知应对团体辅导改善大学生抑郁的研究[J].中国临床心理学杂志.2010（01）
[8]张海音，孙洲.人际团体辅导对改善大学生抑郁状况的实证研究[J].温州大学学报（自然科学版）.2010（02）
[9]唐群英.假发风波——一起恐惧心理的团体辅导案例[J].学校党建与思想教育.2011（03）