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[摘 要] 小学科学是一门重要的科学启蒙的基础性学科，探究是其核心。而探究其实就是在其好奇心、信念、以及价值观的驱使下，促使探究者通过想象、推理等一系列思维活动，去思考问题与解决问题的活动，这种活动在哲学和心理学的观点，就是一种创造性活动。站在科学教育的立场上，如何通过小学科学教育，来发掘每个学生内心潜藏的创新意识，培养学生的创造性思维，正是每个小学科学教师所面临的亟待重视与解决的课题。
[关键词] 科学教育 探究 创新意识
创造就是运用与众不同的方法和策略来揭露事物（现象）的本质和规律，找出事物（现象）之间的新关系、新联系、新答案，并提供新颖独特具有社会价值的产物。创造性是人类思维的高级形态，是智力的最高表现，是人类智慧最绚丽的花朵。人类发展史是一部不断创新的历史，21世纪更是人类挖掘自身潜能，依靠知识创新，实现持续发展的世纪。
小学科学课是一门重要的科学启蒙的基础学科，探究是其核心。而探究其实就是在其好奇心、信念、以及价值观的驱使下，促使探究者通过想象、推理等一系列思维活动，去思考问题与解决问题的活动，这种活动在哲学和心理学的观点，就是一种创造性活动。说到科学的创新意识，也许很多人认为那是少数科学家的能力，其实它和每个人的智力一样，是大家所共有的。正因为创新意识是人人所共有的，所以站在科学教育的立场上，如何通过小学科学教育，来发掘每个学生内心潜藏的创新意识，培养学生的创造性思维，正是每个小学科学教师所面临的亟待重视与解决的课题。
儿童具有创新意识，这已经被大量事实和众多的科学研究所证实。在日常生活中，我们常常可以看到这样的例子：有的孩子能把一块没有颜色的木头当成“马”、“手枪”，用一团粘土可以捏出一只小乌龟、小兔子等。这些例子，在成人看来似乎没有什么意义，但就儿童自身的心理结构和已有的知识水平来说，多多少少包含了创造的成分。所以对待儿童的创新意识的表现，一定要尊重客观事实，考虑到小学生的年龄特征，既不予以否定，也不片面夸大。
在看到小学生具有创新意识的同时，也必须看到小学生创新意识的特点。小学生的创新意识是不断变化发展的，随着儿童的年龄增长与心理成熟，使小学生的创新意识也相应的发生变化；小学生的创新意识也是比较简单和初级的，而且自发性相当强，表现相当广泛；小学生的创新意识主要表现为创造性想象。只要留心观察身边的小学生，不难发现，很多儿童爱沉思，爱提令人吃惊的问题，而正是这些想象或想象中的结果，包含着丰富的创造性成分。
由此可见，在科学教育中培养学生的创新意识十分重要而且必要，但教育就是一把双刃剑，“具有着开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量”，如何在科学教育中把创新意识的培养落实到实处呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、保护学生的好奇心，激发对自然科学的求知欲
好奇是儿童的天性，是学习积极性中最活泼、最现实的心理因素，是创造活动的诱发剂，也是进行创造活动的原动力。缺失了好奇心，就缺失了主动和执著，就缺失了创造的可能性。因此教师要善于开发、保护和利用学生的好奇心，增强学生对外界信息的敏感性，使学生对新奇事物产生一种非探究不可的心理倾向。例如我在教学《热胀冷缩》一课时，我拿出装有红水的圆底玻璃瓶放在水槽中，然后拿起热水壶向圆底玻璃瓶外倒下去，这时红水沿着玻璃管由上至下迅速往外喷射出来，学生立刻给这个“喷泉”吸引住了，个个情绪高昂，他们纷纷提出疑问：“玻璃里面的水怎么会象喷泉一样喷射出来呢？”从而激起学生想探求知识的欲望以及兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习，产生了高程度的快乐体验。
二、加强科学技能训练，提高学生的主动参与性
科学技能是通过实践锻炼而形成的一系列动作方式，科学技能和科学知识一样，都是进行探究创造的基础。
发现问题是创造的开端。学生通过观察、实践、现象分析，提出关注的对象，设想研究的方法，是难能可贵的创造火花。经验表明：教师要善于设计，把问题蕴含于有结构的材料之中，让学生通过观察或使用有结构的材料相互作用自行去发现问题，提出研究的对象，学生解决问题的愿望才迫切，主动参与性才更强。
实践操作是学生创造活动的关键。学生是课堂的主人，活动的主体，只有让学生亲手操作实验器材，用感观去感知现象的发生、发展、变化过程，才能收集到事实材料，让学生体验实践过程的酸甜苦辣，培养学生的观察、操作、自行设计实验、记录信息等方面的能力，磨练学生的心理品质。
教师还要善于捕捉学生在实验中的创造闪光点，根据学生的探究进程，及时调控实践活动。学生利用老师提供或自备的器材进行探究活动，应尽量自行设计实验研究方案。鼓励学生出主意、想办法，讨论实验如何做？积极主动进行研究，收集事实材料。我们要给予学生尽可能多的时间探究，不怕学生失败，让学生的头、手、口、眼、脚完全解放出来，成为学习的主人。学生只有经历获取知识的实践探索过程，才能行成牢固有效的知识迁移。只有经历失败的挫折，才能不断修正方向，最终走向成功。
三、营造轻松愉快的教学氛围，开展开放式教学
科学教材主编徐康毅同志说过：“孩子能想别人没想过的，说别人没说过的，做别人没做过的，这是一种创新行为的表现，我们不仅不能批评，反而应大加称赞……”
在课堂教学中，教师要着手营造民主、宽松的氛围，以友好的态度、语言（包括身体语言）和学生平等地讨论交流。鼓励学生敢想、敢说、敢做、敢提出问题、表达思想，要允许学生出错，激励学生多发表意见；放手让学生去争论，引导他们在争论中互相学习抓住实质，促进生生交流、小组互评，这就有利于创造个性的引导培养和巩固，辩论互评也有利于发散思维的培养。
例如，在教学《反冲现象》老师拿出吹饱的气球，问：如果这时放手，会出现什么想象？学生中会出现向上、向下、向左、向右、向四面八方飞等各种各样的猜测，在此基础上让学生动手做试验来验证自己的猜测是否正确，并以此为台阶继续提问：“这是怎么一回事？！气球怎么会自己飞呢？你们见过这样的情况吗？有什么情况跟这类似？”并鼓励学生充分发表意见，这样从真实现象引入反冲运动的研究，研究对象很明确，更易引起学生浓厚的研究兴趣，加上教师语言亲切友好，善于和学生交流，气氛也会相当宽松愉快，这就能更大地激发学生积极思维，培养创新意识。
四、改善评价方式，进一步激活学生的思维
一个大胆的猜测，一个新颖的设计方案，一次为获得成果而进行的创造性活动，一次愉快的合作，一项富有创见的调查，一项实验的团体赛，一项观察日记……都能充分反映学生的有关素质和水平，教师都能从中得到意外的发现。哪怕只是一次表扬、鼓励，或许就能从此改变一名学生的前途。这样的评价能充分调动学生的积极性，为学习创造和谐愉快的外部环境，使他们参与到讨论、表达中来。同时在教学中淡化总结性评价，突出过程性评价，培养学生的科学素养。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在科学课堂教学中，教师要读懂学生，根据学生的情况和特点，精心设计出学生喜爱的科学探究活动，引领学生踏上自主探究学习的路径，充分调动学生学习的主动性，使科学探究从形式走向实质，达到科学启蒙教育，培养学生探究能力和科学素养的目的。
总之，培养小学生科学探究、创新能力，教师要不断地更新自己的教学理念、改进教学的方法，切实把培养小学生的学习兴趣放在第一位，使学生爱科学、喜科学、钻科学。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订.科学课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.7
[2] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2000.1
[3] 张红霞.科学究竟是什么[M]教育科学出版社，2003.12
[4] 喻伯军主编.从小亲近科学与人文[M].宁波出版社，2002.9
[关键词] 科学教育 探究 创新意识
创造就是运用与众不同的方法和策略来揭露事物（现象）的本质和规律，找出事物（现象）之间的新关系、新联系、新答案，并提供新颖独特具有社会价值的产物。创造性是人类思维的高级形态，是智力的最高表现，是人类智慧最绚丽的花朵。人类发展史是一部不断创新的历史，21世纪更是人类挖掘自身潜能，依靠知识创新，实现持续发展的世纪。
小学科学课是一门重要的科学启蒙的基础学科，探究是其核心。而探究其实就是在其好奇心、信念、以及价值观的驱使下，促使探究者通过想象、推理等一系列思维活动，去思考问题与解决问题的活动，这种活动在哲学和心理学的观点，就是一种创造性活动。说到科学的创新意识，也许很多人认为那是少数科学家的能力，其实它和每个人的智力一样，是大家所共有的。正因为创新意识是人人所共有的，所以站在科学教育的立场上，如何通过小学科学教育，来发掘每个学生内心潜藏的创新意识，培养学生的创造性思维，正是每个小学科学教师所面临的亟待重视与解决的课题。
儿童具有创新意识，这已经被大量事实和众多的科学研究所证实。在日常生活中，我们常常可以看到这样的例子：有的孩子能把一块没有颜色的木头当成“马”、“手枪”，用一团粘土可以捏出一只小乌龟、小兔子等。这些例子，在成人看来似乎没有什么意义，但就儿童自身的心理结构和已有的知识水平来说，多多少少包含了创造的成分。所以对待儿童的创新意识的表现，一定要尊重客观事实，考虑到小学生的年龄特征，既不予以否定，也不片面夸大。
在看到小学生具有创新意识的同时，也必须看到小学生创新意识的特点。小学生的创新意识是不断变化发展的，随着儿童的年龄增长与心理成熟，使小学生的创新意识也相应的发生变化；小学生的创新意识也是比较简单和初级的，而且自发性相当强，表现相当广泛；小学生的创新意识主要表现为创造性想象。只要留心观察身边的小学生，不难发现，很多儿童爱沉思，爱提令人吃惊的问题，而正是这些想象或想象中的结果，包含着丰富的创造性成分。
由此可见，在科学教育中培养学生的创新意识十分重要而且必要，但教育就是一把双刃剑，“具有着开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量”，如何在科学教育中把创新意识的培养落实到实处呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、保护学生的好奇心，激发对自然科学的求知欲
好奇是儿童的天性，是学习积极性中最活泼、最现实的心理因素，是创造活动的诱发剂，也是进行创造活动的原动力。缺失了好奇心，就缺失了主动和执著，就缺失了创造的可能性。因此教师要善于开发、保护和利用学生的好奇心，增强学生对外界信息的敏感性，使学生对新奇事物产生一种非探究不可的心理倾向。例如我在教学《热胀冷缩》一课时，我拿出装有红水的圆底玻璃瓶放在水槽中，然后拿起热水壶向圆底玻璃瓶外倒下去，这时红水沿着玻璃管由上至下迅速往外喷射出来，学生立刻给这个“喷泉”吸引住了，个个情绪高昂，他们纷纷提出疑问：“玻璃里面的水怎么会象喷泉一样喷射出来呢？”从而激起学生想探求知识的欲望以及兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习，产生了高程度的快乐体验。
二、加强科学技能训练，提高学生的主动参与性
科学技能是通过实践锻炼而形成的一系列动作方式，科学技能和科学知识一样，都是进行探究创造的基础。
发现问题是创造的开端。学生通过观察、实践、现象分析，提出关注的对象，设想研究的方法，是难能可贵的创造火花。经验表明：教师要善于设计，把问题蕴含于有结构的材料之中，让学生通过观察或使用有结构的材料相互作用自行去发现问题，提出研究的对象，学生解决问题的愿望才迫切，主动参与性才更强。
实践操作是学生创造活动的关键。学生是课堂的主人，活动的主体，只有让学生亲手操作实验器材，用感观去感知现象的发生、发展、变化过程，才能收集到事实材料，让学生体验实践过程的酸甜苦辣，培养学生的观察、操作、自行设计实验、记录信息等方面的能力，磨练学生的心理品质。
教师还要善于捕捉学生在实验中的创造闪光点，根据学生的探究进程，及时调控实践活动。学生利用老师提供或自备的器材进行探究活动，应尽量自行设计实验研究方案。鼓励学生出主意、想办法，讨论实验如何做？积极主动进行研究，收集事实材料。我们要给予学生尽可能多的时间探究，不怕学生失败，让学生的头、手、口、眼、脚完全解放出来，成为学习的主人。学生只有经历获取知识的实践探索过程，才能行成牢固有效的知识迁移。只有经历失败的挫折，才能不断修正方向，最终走向成功。
三、营造轻松愉快的教学氛围，开展开放式教学
科学教材主编徐康毅同志说过：“孩子能想别人没想过的，说别人没说过的，做别人没做过的，这是一种创新行为的表现，我们不仅不能批评，反而应大加称赞……”
在课堂教学中，教师要着手营造民主、宽松的氛围，以友好的态度、语言（包括身体语言）和学生平等地讨论交流。鼓励学生敢想、敢说、敢做、敢提出问题、表达思想，要允许学生出错，激励学生多发表意见；放手让学生去争论，引导他们在争论中互相学习抓住实质，促进生生交流、小组互评，这就有利于创造个性的引导培养和巩固，辩论互评也有利于发散思维的培养。
例如，在教学《反冲现象》老师拿出吹饱的气球，问：如果这时放手，会出现什么想象？学生中会出现向上、向下、向左、向右、向四面八方飞等各种各样的猜测，在此基础上让学生动手做试验来验证自己的猜测是否正确，并以此为台阶继续提问：“这是怎么一回事？！气球怎么会自己飞呢？你们见过这样的情况吗？有什么情况跟这类似？”并鼓励学生充分发表意见，这样从真实现象引入反冲运动的研究，研究对象很明确，更易引起学生浓厚的研究兴趣，加上教师语言亲切友好，善于和学生交流，气氛也会相当宽松愉快，这就能更大地激发学生积极思维，培养创新意识。
四、改善评价方式，进一步激活学生的思维
一个大胆的猜测，一个新颖的设计方案，一次为获得成果而进行的创造性活动，一次愉快的合作，一项富有创见的调查，一项实验的团体赛，一项观察日记……都能充分反映学生的有关素质和水平，教师都能从中得到意外的发现。哪怕只是一次表扬、鼓励，或许就能从此改变一名学生的前途。这样的评价能充分调动学生的积极性，为学习创造和谐愉快的外部环境，使他们参与到讨论、表达中来。同时在教学中淡化总结性评价，突出过程性评价，培养学生的科学素养。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在科学课堂教学中，教师要读懂学生，根据学生的情况和特点，精心设计出学生喜爱的科学探究活动，引领学生踏上自主探究学习的路径，充分调动学生学习的主动性，使科学探究从形式走向实质，达到科学启蒙教育，培养学生探究能力和科学素养的目的。
总之，培养小学生科学探究、创新能力，教师要不断地更新自己的教学理念、改进教学的方法，切实把培养小学生的学习兴趣放在第一位，使学生爱科学、喜科学、钻科学。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订.科学课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.7
[2] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2000.1
[3] 张红霞.科学究竟是什么[M]教育科学出版社，2003.12
[4] 喻伯军主编.从小亲近科学与人文[M].宁波出版社，2002.9