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【摘要】中职学生整体素质的下降，使中职学校在教育上寻求新的教学模式。注重学生的操作能力、实施分层次教学、实施电子化课件教学、突出英语听说能力训练和探索实训教学等是实施教改的重要途径，从而形成特色。
【关键词】教改；教学方法；特色
【中图分类号】 G719 【文献标识码】A
【文章编号】1671－5969（2007）10－0141-03
随着社会、经济与科技的全面发展，现代社会对人才的要求也越来越高，特别是中国加入WTO后，中国成为“世界制造中心”已成为不争的事实，这使得中国企业对各类技能人才的数量的需求逐年递增，许多省、市已出现了高级工短缺的严重局面。因此，培养各类技能人才是当今中职学校的首要任务。
根据1998年并轨招生以来的情况，我们已经看到了中职学生的基本现状，整体素质比并轨之前有所下降。随之而来的免试入学政策，也象一阵势不可挡的旋风刮到了每一所中职学校的校园，学生的整体水平更是不容乐观了。在这样的时代形势下，我们中职学校除了惊诧之外,更多的应该是思考:如何面对这样一批学生呢？如何进行教学教育,使我们的学生更能适应社会实际需要？长期形成的教学模式是否应该改一改呢？中职学校教育培养的学生，将来主要是直接进入劳动力市场。如果中职学校还是传统的“一块黑板，一支粉笔，一本教材，一本教案，老师台上讲，学生座下听”的呆板单一化的课堂教学模式培养出知识型人才，已不能满足当今社会的需要。劳动力市场的人才需求情况，决定着学校的专业设置、教学内容调整、教学方法的改革等。中职学校应密切注视社会对人才需求情况的变化，根据社会的需求设置新专业，并在教学上采用全新的教学模式，以学生为中心，以培养学生关键能力为目标，在教师的引导下，通过各种各样的教学活动形式，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生主动地进行学习。总之，针对学生的整体素质水平,形成教改的特色，这就是中职学校在教育上所寻求的教学模式。
一、结合学生的实际，注重操作能力
现代社会的飞速发展，要求学生走入社会就能较快适应社会，及时更新知识或技术，能有效地解决问题并有所创新，因此，中职学校的课程设置将从单一学科型转向综合型、整合型，特别强调的是理论联系实际，强调学生实际能力的提高，而在教学的过程中，应注重学生操作能力的培养。
如电子商务专业,中职学校可以把电子商务人才的培养定位在电子商务的应用型人员、辅助开发人员和普通使用者的层次上。目前中职学校招收的学生文化水平较低，年龄较小，培养的是应用型人才。这一层次的人才在知识结构上应具备一定的复合性，既要同时具备商贸知识和计算机网络应用知识，同时他们又必须对自己所在领域电子商务的应用开发有较强的专业把握能力，能够快速地把握某一领域电子商务应用，辅助高级开发人员进行某一领域电子商务的应用开发。中职学校的定位是培养电子商务第一线的操作型人才，也就是能够在各类流通企业开办网上商城和网上商店，从事网上营销、网上支付物流配送、网页制作及网站维护等操作工作。因此，中职学校应充分利用计算机设备先进功能齐全的优势让学生多上网。网络是电子商务的主要工具，上网操作是电子商务这种经济模式的最基本操作方式。让学生经常上网浏览了解有关电子商务网站的经营情况是学好电子商务的前提。而且还构建“电子商务教学模拟平台”,进一步提高学生电子商务实训技能，让学生通过电子商务教学平台软件可以逼真地模拟电子商务贸易协定、电子商务往来业务。学生通过模拟电子商务的各个流程环节和角色扮演，营造了电子商务实践的环境。在实践中学生可以从网上购物、网上支付、物流配送，管理网上商店、管理网上银行,进行BtoB、BtoC的采购业务等。通过这样的角色扮演，学生就能学习到相关原理和操作。
二、因材施教，实施分层次教学
实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的，是中职教育改革和发展的必然选择。在一个教学班中，个体素质参差不齐、差异之大，是可想而知的。在这种情况下，如果按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标，这样的毕业生进入人才市场，可能更不受欢迎，从而形成恶性循环。
那么，怎样才能使中职学生“站起来能说、坐下来能写、走出去能干、用起来放心”呢？比较现实的选择就是实行分层次教学。“分层教学法”是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好地完成教学任务的教学方法。根据学生掌握知识的能力，中职学校也应注重实施层次教学。要分层次教学，必须分层次掌握每个学生的特点及差、中、优学生的基本接受能力，个性差异，做到心中有人。要在分层次以后，对不同层次教学班的学生，要根据其不同条件、特点和需要，认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法，以此来确定教学内容的“梯度”，对教学内容作适度的调整，从而因材施教。这样我们的教学才能主动地适应不同学生的差异，最大限度地激发学生学习积极性。这种“梯度”要能让基础好的学生“吃不了,兜着走”,给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续；让基础相对差的学生“吃得香,不肯走”, 由于教学内容和教学方法适合于他们，会觉得学习并不可怕，通过努力得到了实实在在的进步，就会产生成就感，逐渐提高对学习的兴趣，重新树立起自信心，获得最大限度的发展。总的来说，从组织教学工作入手，实施分层次教学，可以充分调动学生的积极性与主动性，为学生创造了一个良好的互助学习环境，切实做到了把时间还给学生，针对不同层次的学生实施分层次的辅导和分层次练习培养了学生们思维能力和自学能力，具体落实了因材施教工作。
三、实施电子化课件教学
长期以来，我们已习惯照本宣科的传统授课方法，引导学生向教师固有的教学模式发展，没有给学生留有充分的想象空间。这种教法是只重视知识的传授而忽视了“人”的发展，只注重教学的结果而轻视教学；是一种以结果为中心的启发，教师完全掌握了课堂的主动权。从表面上看，这样的课堂气氛或许很活跃。但是，这样的启发式教学，在一定的程度上造成学生学习的依赖性，使学生养成碰到问题就乱猜的习惯。可见，这种只重结果的启发式教学，不利于学生素质的全面发展。因此要改变传统的教学方法，探索科学的、可操作的、程序性的过程启发式教学模式，使学生能真正通过过程启发式教学学会学习、学会思考。而在这种过程启发式教学中，需在结合各专业特点的同时积极利用现代化教学手段。
现代化教学手段主要是指运用电子化课件来提高课堂效率。在教学方法上，电子化课件辅助教学具有不拘一格的特点，它可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生多方面能力的教学目的。如在《应用文读写》教学中，根据直观性原则，把《商品广告》这一章节的知识点与电视广告演示结合起来，由此激发学生的学习兴趣，集中注意力，使学生通过演示获得丰富的感性材料，加深对理论知识的理解和印象，从而帮助学生巩固所学的知识，圆满完成教学任务，取得良好的教学效果。
在教学形式上，电子化课件辅助教学具有灵活多样的特点，在运用多媒体计算机的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问答和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“灌”、学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，实现了学生成为真正学习主体的意义。运用电子化课件辅助学习，还有利于启迪学生思维能力。知识抽象性的特点与学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。运用电子化课件,一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手段，刺激学生注意，突出重点。另一方面可以借助媒体，整理摘录重要的知识点，帮助学生化抽象为具体，启迪思维。
四、英语教学突出听说能力训练
在英语教学中,中职学校所注重的是“听说领先，重在应用”。其他专业的基础英语的教学侧重的是英语基础知识培养，提高学生听、说、读、写、译各方面的能力；而商务英语专业的课程设置，是在基础英语掌握到一定程度上，更侧重英语的实际应用性，使学生掌握听英语、说英语和用英语处理商务函件的实用技能，达到在商务场合中自如地运用语言的水平。
我们知道，商务活动不仅局限于书面文字的交流，许多的商务活动都需要用语言来进行沟通和协商。最基本的要求就是要听懂对方所要表达的思想内容，然后再用英语阐明自己的意见和看法。因此，商务英语专业就要培养学生具有这两种基础能力——听力和口语。因为这两种能力的好坏直接影响商务活动的进展情况。
听与说是相辅相成的，要提高口语表达水平，达到用英语交流，首先提高听力是非常重要，必不可少的。而听力的“接受”性质决定了听力的提高必须依靠大量的听力实践训练来实现。在听力训练中，既要准确无误地听出某些重要数据、时间、地点及事件的进展，又要兼顾把握大意，这样就必须把精听与泛听结合起来。在授课时，首先让学生连贯地听一至两遍录音材料，使学生对该商务主题有个大致的了解，然后简要地介绍一下该商务主题及相关的商务词汇。比如，首先放一遍录音,让学生粗略地了解一下内容。第二遍再听的时候，要带有任务去听。这两次训练均为泛听，中间没有停顿，一气呵成，然后让学生给出答案。如果某些学生没有听清或答案有误的话，可以叫其他同学来回答，或者针对性地重放几遍，直到完全听懂为止，这部分称之为精听。
其次，注重口语能力的培养。首先是从模仿入手，要求学生跟着教师或录音朗读或讲话，并且要求他们在语音、语调、节奏方面尽可能地和教师或录音一致。在模仿的基础上，要求学生背诵句型、短对话和课文，以此来培养学生的语感。也可以采用问答的方式，通过问答使学生得到口语训练。听力训练和口语训练也不是截然分开的，在精听某个商务主题的同时，就可以提出问题，要求学生进行回答。既可以是教师问学生答，又可以是学生互相问答。通过这种问答的形式，就可以非常巧妙地、有针对性地而且循序渐进地训练了学生的口语表达能力。还可以进行场景对话，在围绕某个商务主题进行听力训练和系统讲解之后，课堂上要留给学生一定的时间组织会话练习。两人一组或两人以上一组，按要求规定一个与该商务主题有关的话题，模拟真实的商务场景，练习会话或组织讨论。要求学生把刚学的句型用法用到实际的商务活动当中，使他们能够学以致用，鼓励学生多开口用英语讲话，克服怕人笑话怕丢面子的种种不利于英语口语发挥的障碍心理，充分利用课堂上的口语训练时间，大胆地用英语讲话，逐步提高口语表达的流利性。
五、积极探索实训教学
实训教学以其特有教学方式来训练学生的动手能力，可以说是职前培训的有效途径。
如在会计专业进行专业理论和实训教学相结合的教法，财会实训教学按照“阶段实训——学期实训——毕业实训”组织实施。而应用写作，在中职学校中已不仅是一种课程，一种理论，更应该是一种技能，但作为一种技能应如何进行实训呢？一是结合专业进行实训，由应用写作教师与技能指导教师相互配合，使学生在进行实训时，随着学习进程的加深，指导学生写出相应的应用文，以此丰富教学内容，进而使理论与实践相结合。二是指定实训，也就是要求学生在规定时限内完成对某一事物的追踪、采写，并形成有一定指导价值的书面材料，使学生主体得以提升。如在教师讲授调查报告这一文体的之前，可以把学生分成几组，并指定需完成的采写对象，使学生在实训中了解、掌握许多在课堂学习中接触不到的知识。
再如，市场营销专业中市场调查方法实训的是以课堂拟真训练及课外实际调查为主。课堂拟真训练就是专题小组之间两两抽签随机结合，一组扮演被访问者。对被访问者角色的要求:一可以是普通消费者；二是企业经营者或企业管理者。另一组扮演访问者，访问者要带着各自的专门课题、访问的资料。实训结束后角色轮换，这样每一个小组都有充当访问者的机会。总的要求是被访问者要设置较高的障碍，尽可能拒访，以此来增加访问的难度，考验访问者的意志力和攻关能力；而对访问者的要求是克服千难万阻完成访问任务，包括从入户、自我介绍、预约、营造和谐气氛、访问开始、直到完成访问任务离开现场的全部过程。现场表演的同时，其他小组的同学观摩学习，寻找差距。任课教师此时也充当观众，当各组面访全部结束后，教师对实训进行全面的点评。这种寓教于乐、寓训于乐的方法，真正实现了综合能力的提高。其次，还组织学生走出课堂进行实际调查，通过走商场、进超市的实际调查工作中，学生就会了解到商品经营管理等现实问题，增加了更多的社会信息量。
总之，“教学有法，教无定法”，针对学生的整体素质水平，加快中等职业教育教学改革步伐，更新观念，改变教学过程，切实将以教师为中心变为以学生为中心，将学科本位变为以能力为本位，将传统教学媒体变为现代教学媒体，高效益地提高学生的综合能力，是时代对职业教育的迫切要求。
参考文献
[1]全国职业培训教学工作指导委员会.在应用行为导向教学法中更新理念在探索技工教育中创建教学新模式.
[2]全国职业培训教学工作指导委员会.职业教育中分层次教学势在必行.
作者简介：叶卫华（1970－），女，广西博白人，广西钦州商贸学校讲师，经济师，研究生。
【关键词】教改；教学方法；特色
【中图分类号】 G719 【文献标识码】A
【文章编号】1671－5969（2007）10－0141-03
随着社会、经济与科技的全面发展，现代社会对人才的要求也越来越高，特别是中国加入WTO后，中国成为“世界制造中心”已成为不争的事实，这使得中国企业对各类技能人才的数量的需求逐年递增，许多省、市已出现了高级工短缺的严重局面。因此，培养各类技能人才是当今中职学校的首要任务。
根据1998年并轨招生以来的情况，我们已经看到了中职学生的基本现状，整体素质比并轨之前有所下降。随之而来的免试入学政策，也象一阵势不可挡的旋风刮到了每一所中职学校的校园，学生的整体水平更是不容乐观了。在这样的时代形势下，我们中职学校除了惊诧之外,更多的应该是思考:如何面对这样一批学生呢？如何进行教学教育,使我们的学生更能适应社会实际需要？长期形成的教学模式是否应该改一改呢？中职学校教育培养的学生，将来主要是直接进入劳动力市场。如果中职学校还是传统的“一块黑板，一支粉笔，一本教材，一本教案，老师台上讲，学生座下听”的呆板单一化的课堂教学模式培养出知识型人才，已不能满足当今社会的需要。劳动力市场的人才需求情况，决定着学校的专业设置、教学内容调整、教学方法的改革等。中职学校应密切注视社会对人才需求情况的变化，根据社会的需求设置新专业，并在教学上采用全新的教学模式，以学生为中心，以培养学生关键能力为目标，在教师的引导下，通过各种各样的教学活动形式，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生主动地进行学习。总之，针对学生的整体素质水平,形成教改的特色，这就是中职学校在教育上所寻求的教学模式。
一、结合学生的实际，注重操作能力
现代社会的飞速发展，要求学生走入社会就能较快适应社会，及时更新知识或技术，能有效地解决问题并有所创新，因此，中职学校的课程设置将从单一学科型转向综合型、整合型，特别强调的是理论联系实际，强调学生实际能力的提高，而在教学的过程中，应注重学生操作能力的培养。
如电子商务专业,中职学校可以把电子商务人才的培养定位在电子商务的应用型人员、辅助开发人员和普通使用者的层次上。目前中职学校招收的学生文化水平较低，年龄较小，培养的是应用型人才。这一层次的人才在知识结构上应具备一定的复合性，既要同时具备商贸知识和计算机网络应用知识，同时他们又必须对自己所在领域电子商务的应用开发有较强的专业把握能力，能够快速地把握某一领域电子商务应用，辅助高级开发人员进行某一领域电子商务的应用开发。中职学校的定位是培养电子商务第一线的操作型人才，也就是能够在各类流通企业开办网上商城和网上商店，从事网上营销、网上支付物流配送、网页制作及网站维护等操作工作。因此，中职学校应充分利用计算机设备先进功能齐全的优势让学生多上网。网络是电子商务的主要工具，上网操作是电子商务这种经济模式的最基本操作方式。让学生经常上网浏览了解有关电子商务网站的经营情况是学好电子商务的前提。而且还构建“电子商务教学模拟平台”,进一步提高学生电子商务实训技能，让学生通过电子商务教学平台软件可以逼真地模拟电子商务贸易协定、电子商务往来业务。学生通过模拟电子商务的各个流程环节和角色扮演，营造了电子商务实践的环境。在实践中学生可以从网上购物、网上支付、物流配送，管理网上商店、管理网上银行,进行BtoB、BtoC的采购业务等。通过这样的角色扮演，学生就能学习到相关原理和操作。
二、因材施教，实施分层次教学
实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的，是中职教育改革和发展的必然选择。在一个教学班中，个体素质参差不齐、差异之大，是可想而知的。在这种情况下，如果按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标，这样的毕业生进入人才市场，可能更不受欢迎，从而形成恶性循环。
那么，怎样才能使中职学生“站起来能说、坐下来能写、走出去能干、用起来放心”呢？比较现实的选择就是实行分层次教学。“分层教学法”是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好地完成教学任务的教学方法。根据学生掌握知识的能力，中职学校也应注重实施层次教学。要分层次教学，必须分层次掌握每个学生的特点及差、中、优学生的基本接受能力，个性差异，做到心中有人。要在分层次以后，对不同层次教学班的学生，要根据其不同条件、特点和需要，认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法，以此来确定教学内容的“梯度”，对教学内容作适度的调整，从而因材施教。这样我们的教学才能主动地适应不同学生的差异，最大限度地激发学生学习积极性。这种“梯度”要能让基础好的学生“吃不了,兜着走”,给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续；让基础相对差的学生“吃得香,不肯走”, 由于教学内容和教学方法适合于他们，会觉得学习并不可怕，通过努力得到了实实在在的进步，就会产生成就感，逐渐提高对学习的兴趣，重新树立起自信心，获得最大限度的发展。总的来说，从组织教学工作入手，实施分层次教学，可以充分调动学生的积极性与主动性，为学生创造了一个良好的互助学习环境，切实做到了把时间还给学生，针对不同层次的学生实施分层次的辅导和分层次练习培养了学生们思维能力和自学能力，具体落实了因材施教工作。
三、实施电子化课件教学
长期以来，我们已习惯照本宣科的传统授课方法，引导学生向教师固有的教学模式发展，没有给学生留有充分的想象空间。这种教法是只重视知识的传授而忽视了“人”的发展，只注重教学的结果而轻视教学；是一种以结果为中心的启发，教师完全掌握了课堂的主动权。从表面上看，这样的课堂气氛或许很活跃。但是，这样的启发式教学，在一定的程度上造成学生学习的依赖性，使学生养成碰到问题就乱猜的习惯。可见，这种只重结果的启发式教学，不利于学生素质的全面发展。因此要改变传统的教学方法，探索科学的、可操作的、程序性的过程启发式教学模式，使学生能真正通过过程启发式教学学会学习、学会思考。而在这种过程启发式教学中，需在结合各专业特点的同时积极利用现代化教学手段。
现代化教学手段主要是指运用电子化课件来提高课堂效率。在教学方法上，电子化课件辅助教学具有不拘一格的特点，它可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生多方面能力的教学目的。如在《应用文读写》教学中，根据直观性原则，把《商品广告》这一章节的知识点与电视广告演示结合起来，由此激发学生的学习兴趣，集中注意力，使学生通过演示获得丰富的感性材料，加深对理论知识的理解和印象，从而帮助学生巩固所学的知识，圆满完成教学任务，取得良好的教学效果。
在教学形式上，电子化课件辅助教学具有灵活多样的特点，在运用多媒体计算机的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问答和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“灌”、学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，实现了学生成为真正学习主体的意义。运用电子化课件辅助学习，还有利于启迪学生思维能力。知识抽象性的特点与学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。运用电子化课件,一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手段，刺激学生注意，突出重点。另一方面可以借助媒体，整理摘录重要的知识点，帮助学生化抽象为具体，启迪思维。
四、英语教学突出听说能力训练
在英语教学中,中职学校所注重的是“听说领先，重在应用”。其他专业的基础英语的教学侧重的是英语基础知识培养，提高学生听、说、读、写、译各方面的能力；而商务英语专业的课程设置，是在基础英语掌握到一定程度上，更侧重英语的实际应用性，使学生掌握听英语、说英语和用英语处理商务函件的实用技能，达到在商务场合中自如地运用语言的水平。
我们知道，商务活动不仅局限于书面文字的交流，许多的商务活动都需要用语言来进行沟通和协商。最基本的要求就是要听懂对方所要表达的思想内容，然后再用英语阐明自己的意见和看法。因此，商务英语专业就要培养学生具有这两种基础能力——听力和口语。因为这两种能力的好坏直接影响商务活动的进展情况。
听与说是相辅相成的，要提高口语表达水平，达到用英语交流，首先提高听力是非常重要，必不可少的。而听力的“接受”性质决定了听力的提高必须依靠大量的听力实践训练来实现。在听力训练中，既要准确无误地听出某些重要数据、时间、地点及事件的进展，又要兼顾把握大意，这样就必须把精听与泛听结合起来。在授课时，首先让学生连贯地听一至两遍录音材料，使学生对该商务主题有个大致的了解，然后简要地介绍一下该商务主题及相关的商务词汇。比如，首先放一遍录音,让学生粗略地了解一下内容。第二遍再听的时候，要带有任务去听。这两次训练均为泛听，中间没有停顿，一气呵成，然后让学生给出答案。如果某些学生没有听清或答案有误的话，可以叫其他同学来回答，或者针对性地重放几遍，直到完全听懂为止，这部分称之为精听。
其次，注重口语能力的培养。首先是从模仿入手，要求学生跟着教师或录音朗读或讲话，并且要求他们在语音、语调、节奏方面尽可能地和教师或录音一致。在模仿的基础上，要求学生背诵句型、短对话和课文，以此来培养学生的语感。也可以采用问答的方式，通过问答使学生得到口语训练。听力训练和口语训练也不是截然分开的，在精听某个商务主题的同时，就可以提出问题，要求学生进行回答。既可以是教师问学生答，又可以是学生互相问答。通过这种问答的形式，就可以非常巧妙地、有针对性地而且循序渐进地训练了学生的口语表达能力。还可以进行场景对话，在围绕某个商务主题进行听力训练和系统讲解之后，课堂上要留给学生一定的时间组织会话练习。两人一组或两人以上一组，按要求规定一个与该商务主题有关的话题，模拟真实的商务场景，练习会话或组织讨论。要求学生把刚学的句型用法用到实际的商务活动当中，使他们能够学以致用，鼓励学生多开口用英语讲话，克服怕人笑话怕丢面子的种种不利于英语口语发挥的障碍心理，充分利用课堂上的口语训练时间，大胆地用英语讲话，逐步提高口语表达的流利性。
五、积极探索实训教学
实训教学以其特有教学方式来训练学生的动手能力，可以说是职前培训的有效途径。
如在会计专业进行专业理论和实训教学相结合的教法，财会实训教学按照“阶段实训——学期实训——毕业实训”组织实施。而应用写作，在中职学校中已不仅是一种课程，一种理论，更应该是一种技能，但作为一种技能应如何进行实训呢？一是结合专业进行实训，由应用写作教师与技能指导教师相互配合，使学生在进行实训时，随着学习进程的加深，指导学生写出相应的应用文，以此丰富教学内容，进而使理论与实践相结合。二是指定实训，也就是要求学生在规定时限内完成对某一事物的追踪、采写，并形成有一定指导价值的书面材料，使学生主体得以提升。如在教师讲授调查报告这一文体的之前，可以把学生分成几组，并指定需完成的采写对象，使学生在实训中了解、掌握许多在课堂学习中接触不到的知识。
再如，市场营销专业中市场调查方法实训的是以课堂拟真训练及课外实际调查为主。课堂拟真训练就是专题小组之间两两抽签随机结合，一组扮演被访问者。对被访问者角色的要求:一可以是普通消费者；二是企业经营者或企业管理者。另一组扮演访问者，访问者要带着各自的专门课题、访问的资料。实训结束后角色轮换，这样每一个小组都有充当访问者的机会。总的要求是被访问者要设置较高的障碍，尽可能拒访，以此来增加访问的难度，考验访问者的意志力和攻关能力；而对访问者的要求是克服千难万阻完成访问任务，包括从入户、自我介绍、预约、营造和谐气氛、访问开始、直到完成访问任务离开现场的全部过程。现场表演的同时，其他小组的同学观摩学习，寻找差距。任课教师此时也充当观众，当各组面访全部结束后，教师对实训进行全面的点评。这种寓教于乐、寓训于乐的方法，真正实现了综合能力的提高。其次，还组织学生走出课堂进行实际调查，通过走商场、进超市的实际调查工作中，学生就会了解到商品经营管理等现实问题，增加了更多的社会信息量。
总之，“教学有法，教无定法”，针对学生的整体素质水平，加快中等职业教育教学改革步伐，更新观念，改变教学过程，切实将以教师为中心变为以学生为中心，将学科本位变为以能力为本位，将传统教学媒体变为现代教学媒体，高效益地提高学生的综合能力，是时代对职业教育的迫切要求。
参考文献
[1]全国职业培训教学工作指导委员会.在应用行为导向教学法中更新理念在探索技工教育中创建教学新模式.
[2]全国职业培训教学工作指导委员会.职业教育中分层次教学势在必行.
作者简介：叶卫华（1970－），女，广西博白人，广西钦州商贸学校讲师，经济师，研究生。