数学课程标准指出，要尊重孩子的生活经验和已有的知识基础。所以情境的创设不但要贴近孩子的生活，尊重孩子的生活经验，更要考虑到孩子的心理特点，让孩子感到亲切，容易引发孩子强烈的求知欲。兴趣是最好的老师，创设形象生动的学习情境，使学生在和谐愉快的气氛中学习，可实现培养学生情感，启迪思维，发展想象的目的。创设情境是低年级数学学习过程中常用的一种策略。它能使单调的知识多姿多彩，枯燥的问题生动有趣，极大地增强了儿童学习数学的热情。低年级小朋友直观思维强，注意力不容易长时间集中。因此，教师应充分利用学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演、设置悬念、画画比比、做做玩玩等，激发学生的学习兴趣。下面结合我的数学教学实践，谈谈自己的做法。
　　一、创设操作情境，激发操作兴趣，尝试成功的喜悦
　　充分调动学生的积极性。不但激发学生学习兴趣，而且在操作活动中获得新知。例如，在教学20以内进位加法时，两个数相加，只要把其中一个数凑成十，就能很快算出得数。学生通过自己动手摆小棒，加深和巩固了计算过程，掌握“凑十法”。如9+7，先算9+1=10，再算10+6=16。7+6，先算7+3=10，再算10+3=13。在教学第一册的“认识立体图形”中，整个教学过程，我引导学生动手操作，通过观察、比一比、画一画等一系列实践活动，让学生动脑，用手做、用脑想、用口说。在他们共同努力下，能够区别这几种物体以及了解它们的一些基本特征，课堂里充满活跃的气氛。
　　二、创设游戏情境，激发学习情趣
　　游戏是低年级学生最乐意参加的活动。课上适时采用一些游戏，能激发学生的兴趣。将数学知识寓于游戏中，能使学生在轻松愉悦的氛围中学到新知识。例如，教学“第几”时，我通过指名让学生上讲台进行“排队报数”游戏，孩子们纷纷举手，跃跃欲试。我紧扣本课的教学重点和难点，开展数学游戏。孩子们就在轻松、愉快中不知不觉地有效地掌握知识。而成就感的融入就是创设游戏情境成功与否的关键，所以，要将成就感融如入游戏活动中，使他们真正体会到学习数学的成就感，从而更进一步激发学生的学习兴趣。
　　三、创设故事情境，增加趣味性，增强学习欲望
　　根据低年级学生更多关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材应充分考虑到学生的实际情况和趣味性，使他们感觉学习数学是一件有意思的事情。如教学“0的认识”，我通过《小猫和猫妈妈钓鱼》的故事创设情境，因为小猫三心二意，没有钓到鱼。“0”表示没有的含义体现了出来，但经过妈妈的教育，最后钓到了鱼。从没有到有，“0”的另一种含义，表示开始或起点，又体现出来。因为这故事是大家最熟悉的，再加上小孩都爱表现自己，整个课堂充满活跃的气氛，孩子们就在乐中学到知识，思想品德也得到升华。
　　四、联系现实生活创设问题情境，提高课堂效率
　　《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……要注意与学生的现实生活相联系，让学生在现实情境中体验和理解数学。因此，数学教学中教师要深入钻研教材，创造性使用教材，把数学知识放到一个生动活泼的现实生活里，在联系沟通中训练学生学会用数学的眼光观察和认识周围的事物，体会数学知识的产生、形成与发展的过程，掌握必要的基础知识与基本技能，体验到数学问题就在自己身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩，激发学生学好数学的愿望，培养学生的数学应用意识。例如，在教学时《面积和面积单位》时，通过让学生比较面积创设问题情景，设计了一系列的矛盾冲突，并且通过比较物体表面的大小，让学生了解比较面积的方法：观察、重叠和方格法比较。首先，让学生猜一猜谁的面积大，使学生意识到用观察的方法，继而观察不能比较他们的大小，然后用重叠的方法比较出大小，最后都不可以比较出大小，这样就造成了认知冲突，促使学生用其他的方法来比较，即用其他的图形作为标准来比较。这时，教师引导学生可以采用多种不同的图形，让学生自行选择优化，从而，引出面积单位。
　　总之，低年级数学教学中，教师要有目的、有意识地创设情境，让学生在情境中质疑，探索交流知识的奥秘。当然，情境的创设并非信手拈来，巧妙、实用的情境需要准确地把握教材和学生，并且使情境创设常变常新。只有这样，学生探索知识的积极性才能得以充分发挥，课堂教学才会变得更加绚丽多彩。