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摘 要:传统评价中职卫校学生学习成绩的方式,已不适应新的职教理念和当前学生的状况。本文阐述了改革中职卫校学生学习成绩评价方式的必要性及近几年我校化学课程改革学生学习成绩的评价方式,对实施改革评价方式的结果进行了探讨。
关键词:学习成绩评价方式能力为本位
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0185-02
以就业为导向,以能力为本位,以发展技能为核心是职教新理念[1]。因而中等卫生职业教育培养方式发生了大幅度的改变:从强调医学专业课程和医学基础、临床学科的系统性和专业性,转向重视心理学、社会学及操作技能的培养;以应用为主旨、素质教育为中心,突出专业的特点,强化专业培养目标。而目前中等卫生职业学校的生源发生了较大的改变,有相当一部分进入中职卫生学校的学生学习能力和学习方法与这种新的教育教学模式不相适应,使得学生学习成绩评价模式逐渐成为教育教学改革的瓶颈[2]。
1 改革我校学生学习成绩评价方式的必要性
1.1 我校学生学习状况呼唤改革学生学习成绩评价的方式
(1)部分学生的学习主人观不强。
近几年由于生源素质的不同,有部分学生“不是我要学”,而是“别人要我学”,造成学习目的不明确、积极主动学习的气氛不浓厚,缺乏学习动力,从而学习成绩不佳。
(2)学习方法不妥。
我校大部分学生是应届初中生,应试教育方式对他们已根深蒂固,束缚了其发散思维。只关心考试的内容,不会主动钻研相关知识和查阅各种相关书籍,非常被动地进行学习。虽然有些学生“挑灯苦读”, 学习成绩仍不佳。
(3)缺乏灵活性,动手能力和应用能力很差。
多数学生由于学习方法不对,只会“死记”,缺乏灵活性,所以学习成绩总不能提高。再者,过去应试教育的束缚,造成大多数学生养成“懒”动手和动脑筋,不会也不知道用所学的知识解决专业和生活中的问题。造成产生“学而无用”的思想,因而学习成绩总是不佳。
以上学习状况无法适应以“能力为本位”的新时代要求。因此,坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观,改进考试考核方法和手段,建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度,建立和完善定期评价检查制度。要把教学质量、教学改革成效作为对中等职业学校评价检查的重要内容,以评促建,以评促改,规范教学,促进教学质量的提高[3]。
1.2 传统评价方式中存在的缺陷促使改革当前评价学生学习成绩的方式
(1)评价方式过于单一。
传统的评价方式主要是笔试,这种方式不利于培养学生的发现、分析、运用所学知识解决问题的能力和操作技能,完全不符合“以就业为导向,能力为本位,以发展技能为核心”的职业教育新思念。
(2)评价的结果不客观。
传统的笔试评价方式,考试内容比较窄,突出表现为重理论轻实践,这种考试评价学习成绩方式,忽视了对学生的素质。如:自我管理生活和学习的能力、与人沟通和合作的能力、运用所学知识解决问题的能力、以及创新能力的考核。但学生的这些素质不是在一次考试中能形成,而是在整个学习过程中日积月累逐步形成的。
(3)评价体系不健全。
以“能力为本位”的职教新理念要求对学生学习成绩的评价,即要关注学生学习的结果,更要重视学生在学习过程的评价,学习过程的评价就是针对学生获取知识的每个阶段所表现出来的动机、态度、活动、水平、技能、能力的评价[4]。传统的笔试考试方式,以期中和期末两次的考试成绩来评价学生学习是否优秀,这种评价方式完全不适应以“能力为本位”的新时代要求。
2 我校化学课程对学生学习成绩评价的改革方式
近三年,我校化学课程对部分班级学生学习成绩的评价进行改革试点,诣在以能力培养为目标,深化我校教育教学改革。从而培养全面发展的综合能力强的中、初级卫技人才。改革的评价方式主要有以下几方面。
2.1 对学生学习成绩的评价渗透到整个教学和学习过程中
化学课程在重视对学生进行笔试考试结果的评价同时,强调对学生学习过程的评价,把对学生学习过程的评价作为评价学生学习成绩的重要组成,学生学习过程的评价和学习考试结果各占50%。学习过程的评价包括了对学生学习态度(包括考勤、课堂纪律、提问的次数、笔记和作业的完成以及参加并完成实验的次数等),还包括对学生高层次的认知能力和情感能力,乃至学生完整人格的培养[5]进行考核评价。
2.2 多元化考试评价学生学习成绩
(1)笔试:即有继承传统闭卷考试的方法,又有改革。在规定时间内完成考试内容后,把试卷收起进行评定,又用同样的试卷进行开卷考试,规定时间内完成,进行检查,对比两次考试结果。
(2)口试:口试形式是一对一形式,先检查学生练习本(检查完成的数量及质量包括订证),然后再从其练习中临时偏出3道题(包括概念、运用所学知识解决问题、实践操作三方面知识)进行口试评价(包括表情、口齿伶俐、语言是否美和语句是否通顺的评价)。
(3)技能操作考核和考试。平时的实验要求学生多人合作,并能及时汇报实验结果,提倡学生有异意,并鼓励学生改良实验装置或试剂,每次实验对学生进行评价,并纳入学习成绩的评价中。分阶段对每一位学生进行化学基本操作技能的考核,也记入学习成绩的评价中。
(4)运用知识能力和创新能力的考核。在第一次上课时首先教学生如何学,如何做练习,除完成书本上的习题外(基本上是作为课堂练习完成),还得学习自己编习题做即课外作业,例如讲授生理盐水概念后,要求学生以生理盐水概念编成习题,题型不限,可用选择题、或填空题、或是非题等,又如学习了稠环芳香烃后,布置练习(教师自编):①如何鉴别真假樟脑丸;②致癌物的种类及其主要存在？要求学生查阅资料并实践后进行回答。每次检查学生作业的结果也记入评价学习成绩中。另外为鼓励学生多阅读相关书籍和逐渐养成创新意识,在第一次上课时就告诉学生考试时若用课外查阅到的知识解答的,则给予翻倍分数。例如:护理专业的学生在学习酒精和甘油的区别时,仅仅要求会用新制的氢氧化铜,若考试时有学生使用了药典上的鉴别方法,则该题给予翻倍分数评价。
2.3 考试时间机动化、考试或考核次数自主化
除笔试统一规定外,其余考核时间不定,皆为随堂考试。且容许学生主动要求考试,直到其自己认为考试满意为此。同样练习检查的考核评价也多元化,若某次检查其没完成,而后学生主动补上,且主动给老师检查者皆纳入评价中。
以上评价方式的分配如表1。
3 实施改革评价方式结果
(1)将学习过程纳入学生学习成绩的评比中,大大激发了学生的学习积极性,逐渐走上了学习主人的位置,形成了“我要学”的学习气氛。从而促使学习成绩得到提高。
(2)口试即锻炼了学生的口头表达能力,又培养其与人沟通(运用于临床上则为患沟通)的正确方式、以及镇静自若地应变突发事件的工作作风。也提高了学习成绩。
(3)实验技能的考核,有利于培养学生的动手能力,以及与人合作严谨认真、细心的科学态度。充分发挥学生的才智,逐步形成自主学习和创新的精神。有利于学习成绩的提高。
(4)自编练习和查阅资料也记入学习成绩中的评价考试,提高了学生学习的兴趣,端正其学习目的,体会到“学有所用”以及化学课程与医学有紧密联系,从而逐步学会运用所学知识解决生活和工作中与化学有关的问题。再者又充分发展了学生的发散思维,增进其灵活性,逐步养成良好的学习方法,学习成绩得到进一步提高。
(5)学生从考试时间机动化、考试或考核次数自主化中,体会到从失败走向成功喜悦,从而积极主动走上了学习主人的位置,更加大幅度提高了学习成绩。
如下表是传统评价方式和实施改革的评价方式的学习成绩的对比（如表2）。
当然,上述对学生学习成绩的评价方式也存在局限。最大的局限是时间,改革后的评价方式需要教师和学生付出更多的时间。再者,这种评价体系仍不完善,故中职卫校学生的学习成绩评价仍需进一步探索。
参考文献
[1] 刘瑛明.中等职业教育的困境与出路[J].中国职业技术教育,2003(6):14～16.
[2] 杨红宁,黄欣碧.中职生学习成绩评价方案初探[J].卫生职业教育,2009,23:33～35.
[3] 中华人民共和国教育部.教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[Z].教职成[2008]8号.
[4] 王景英.教育评价理论与实践[M].长春:东北师范大学出版社,2002.
[5] 张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.
关键词:学习成绩评价方式能力为本位
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0185-02
以就业为导向,以能力为本位,以发展技能为核心是职教新理念[1]。因而中等卫生职业教育培养方式发生了大幅度的改变:从强调医学专业课程和医学基础、临床学科的系统性和专业性,转向重视心理学、社会学及操作技能的培养;以应用为主旨、素质教育为中心,突出专业的特点,强化专业培养目标。而目前中等卫生职业学校的生源发生了较大的改变,有相当一部分进入中职卫生学校的学生学习能力和学习方法与这种新的教育教学模式不相适应,使得学生学习成绩评价模式逐渐成为教育教学改革的瓶颈[2]。
1 改革我校学生学习成绩评价方式的必要性
1.1 我校学生学习状况呼唤改革学生学习成绩评价的方式
(1)部分学生的学习主人观不强。
近几年由于生源素质的不同,有部分学生“不是我要学”,而是“别人要我学”,造成学习目的不明确、积极主动学习的气氛不浓厚,缺乏学习动力,从而学习成绩不佳。
(2)学习方法不妥。
我校大部分学生是应届初中生,应试教育方式对他们已根深蒂固,束缚了其发散思维。只关心考试的内容,不会主动钻研相关知识和查阅各种相关书籍,非常被动地进行学习。虽然有些学生“挑灯苦读”, 学习成绩仍不佳。
(3)缺乏灵活性,动手能力和应用能力很差。
多数学生由于学习方法不对,只会“死记”,缺乏灵活性,所以学习成绩总不能提高。再者,过去应试教育的束缚,造成大多数学生养成“懒”动手和动脑筋,不会也不知道用所学的知识解决专业和生活中的问题。造成产生“学而无用”的思想,因而学习成绩总是不佳。
以上学习状况无法适应以“能力为本位”的新时代要求。因此,坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观,改进考试考核方法和手段,建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度,建立和完善定期评价检查制度。要把教学质量、教学改革成效作为对中等职业学校评价检查的重要内容,以评促建,以评促改,规范教学,促进教学质量的提高[3]。
1.2 传统评价方式中存在的缺陷促使改革当前评价学生学习成绩的方式
(1)评价方式过于单一。
传统的评价方式主要是笔试,这种方式不利于培养学生的发现、分析、运用所学知识解决问题的能力和操作技能,完全不符合“以就业为导向,能力为本位,以发展技能为核心”的职业教育新思念。
(2)评价的结果不客观。
传统的笔试评价方式,考试内容比较窄,突出表现为重理论轻实践,这种考试评价学习成绩方式,忽视了对学生的素质。如:自我管理生活和学习的能力、与人沟通和合作的能力、运用所学知识解决问题的能力、以及创新能力的考核。但学生的这些素质不是在一次考试中能形成,而是在整个学习过程中日积月累逐步形成的。
(3)评价体系不健全。
以“能力为本位”的职教新理念要求对学生学习成绩的评价,即要关注学生学习的结果,更要重视学生在学习过程的评价,学习过程的评价就是针对学生获取知识的每个阶段所表现出来的动机、态度、活动、水平、技能、能力的评价[4]。传统的笔试考试方式,以期中和期末两次的考试成绩来评价学生学习是否优秀,这种评价方式完全不适应以“能力为本位”的新时代要求。
2 我校化学课程对学生学习成绩评价的改革方式
近三年,我校化学课程对部分班级学生学习成绩的评价进行改革试点,诣在以能力培养为目标,深化我校教育教学改革。从而培养全面发展的综合能力强的中、初级卫技人才。改革的评价方式主要有以下几方面。
2.1 对学生学习成绩的评价渗透到整个教学和学习过程中
化学课程在重视对学生进行笔试考试结果的评价同时,强调对学生学习过程的评价,把对学生学习过程的评价作为评价学生学习成绩的重要组成,学生学习过程的评价和学习考试结果各占50%。学习过程的评价包括了对学生学习态度(包括考勤、课堂纪律、提问的次数、笔记和作业的完成以及参加并完成实验的次数等),还包括对学生高层次的认知能力和情感能力,乃至学生完整人格的培养[5]进行考核评价。
2.2 多元化考试评价学生学习成绩
(1)笔试:即有继承传统闭卷考试的方法,又有改革。在规定时间内完成考试内容后,把试卷收起进行评定,又用同样的试卷进行开卷考试,规定时间内完成,进行检查,对比两次考试结果。
(2)口试:口试形式是一对一形式,先检查学生练习本(检查完成的数量及质量包括订证),然后再从其练习中临时偏出3道题(包括概念、运用所学知识解决问题、实践操作三方面知识)进行口试评价(包括表情、口齿伶俐、语言是否美和语句是否通顺的评价)。
(3)技能操作考核和考试。平时的实验要求学生多人合作,并能及时汇报实验结果,提倡学生有异意,并鼓励学生改良实验装置或试剂,每次实验对学生进行评价,并纳入学习成绩的评价中。分阶段对每一位学生进行化学基本操作技能的考核,也记入学习成绩的评价中。
(4)运用知识能力和创新能力的考核。在第一次上课时首先教学生如何学,如何做练习,除完成书本上的习题外(基本上是作为课堂练习完成),还得学习自己编习题做即课外作业,例如讲授生理盐水概念后,要求学生以生理盐水概念编成习题,题型不限,可用选择题、或填空题、或是非题等,又如学习了稠环芳香烃后,布置练习(教师自编):①如何鉴别真假樟脑丸;②致癌物的种类及其主要存在？要求学生查阅资料并实践后进行回答。每次检查学生作业的结果也记入评价学习成绩中。另外为鼓励学生多阅读相关书籍和逐渐养成创新意识,在第一次上课时就告诉学生考试时若用课外查阅到的知识解答的,则给予翻倍分数。例如:护理专业的学生在学习酒精和甘油的区别时,仅仅要求会用新制的氢氧化铜,若考试时有学生使用了药典上的鉴别方法,则该题给予翻倍分数评价。
2.3 考试时间机动化、考试或考核次数自主化
除笔试统一规定外,其余考核时间不定,皆为随堂考试。且容许学生主动要求考试,直到其自己认为考试满意为此。同样练习检查的考核评价也多元化,若某次检查其没完成,而后学生主动补上,且主动给老师检查者皆纳入评价中。
以上评价方式的分配如表1。
3 实施改革评价方式结果
(1)将学习过程纳入学生学习成绩的评比中,大大激发了学生的学习积极性,逐渐走上了学习主人的位置,形成了“我要学”的学习气氛。从而促使学习成绩得到提高。
(2)口试即锻炼了学生的口头表达能力,又培养其与人沟通(运用于临床上则为患沟通)的正确方式、以及镇静自若地应变突发事件的工作作风。也提高了学习成绩。
(3)实验技能的考核,有利于培养学生的动手能力,以及与人合作严谨认真、细心的科学态度。充分发挥学生的才智,逐步形成自主学习和创新的精神。有利于学习成绩的提高。
(4)自编练习和查阅资料也记入学习成绩中的评价考试,提高了学生学习的兴趣,端正其学习目的,体会到“学有所用”以及化学课程与医学有紧密联系,从而逐步学会运用所学知识解决生活和工作中与化学有关的问题。再者又充分发展了学生的发散思维,增进其灵活性,逐步养成良好的学习方法,学习成绩得到进一步提高。
(5)学生从考试时间机动化、考试或考核次数自主化中,体会到从失败走向成功喜悦,从而积极主动走上了学习主人的位置,更加大幅度提高了学习成绩。
如下表是传统评价方式和实施改革的评价方式的学习成绩的对比（如表2）。
当然,上述对学生学习成绩的评价方式也存在局限。最大的局限是时间,改革后的评价方式需要教师和学生付出更多的时间。再者,这种评价体系仍不完善,故中职卫校学生的学习成绩评价仍需进一步探索。
参考文献
[1] 刘瑛明.中等职业教育的困境与出路[J].中国职业技术教育,2003(6):14～16.
[2] 杨红宁,黄欣碧.中职生学习成绩评价方案初探[J].卫生职业教育,2009,23:33～35.
[3] 中华人民共和国教育部.教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[Z].教职成[2008]8号.
[4] 王景英.教育评价理论与实践[M].长春:东北师范大学出版社,2002.
[5] 张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.