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【摘 要】随着幼儿教育的发展，使得幼儿教育工作者在不断地探索新的教学模式。幼儿教育与其他时期教育不同，幼儿教育是基础，因此需要基于幼儿的全面发展，融合先进的教学理论，提高幼儿教育的效率，其中支架式教学理论的应用，对幼儿教育的发展，起到了极大的推动作用。
【关键词】幼儿教育；支架式教学；应用；作用
支架式教学理论解释了教与学之间的关系，其提倡教教师要支持、引导幼儿，而不是采取灌输式教学，教师所扮演的角色是指导者，在支架式教学模式中，幼儿是被当做“建筑物”，由幼儿构建自己。支架式教学也被称作是协助发现教学模式，通过引导幼儿学习，使得幼儿获取知识。
一、支架式教学的基本类型
支架式教学的应用，需要教师与其他幼儿的协助，教师主要发挥的是协助作用，幼儿之间通过相互合作学习，协作的理论意义是搭建的脚手架。支架式教学分为接收知识支架、问题转换支架、输出支架。无论哪种支架，其在应用的过程中，均需要教师发挥其积极能动性，利用自身的知识储备，协助幼儿学习，为幼儿搜集学习资料，引导其构建知识系统框架。
二、支架式教学理论在幼儿教育中的作用
（一）激发幼儿的学习兴趣
幼儿时期的孩子在学习新的知识时主要依靠的是兴趣，当激发了幼儿的学习兴趣后，则幼儿将会主动学习，这与支架式教学理论存在共性，教师在教学过程中所搭建的支架，要是敏感的、动态的，以此激發幼儿主动学习的兴趣。以在科学活动教学活动为例，教师可以利用学生的好奇心理，进行课前导入，采取问题引领导入方式，向幼儿提出问题，激发幼儿的好奇心理，使其主动探究新的知识，进而达到强化幼儿对事物的认识。
教师在引导幼儿学习时，要注重为学生创设情境，联系与幼儿生活实际有关的事物，激发幼儿的主动探究热情，鼓励幼儿大胆的猜想与假设，譬如：在开展《有趣的磁铁》这一教学活动时，教师则可以采取变魔术的方式，激发学生参与到教学活动的兴趣，再引导幼儿猜想为什么磁铁能够相互吸附在一起，鼓励幼儿假设和猜想，最后通过做实验的方式，来引导幼儿观察实验效果，进而建构自己的经验与知识。
（二）提高幼儿教育的效率
幼儿教学活动的开展具有一定的难度，主要是因为幼儿的发展特点，其认知水平较低，智力水平相对较低，加之幼儿教育采取的是集体教育模式，进而增加了幼儿教学难度。支架教学理论是基于幼儿最近发展区，需要教师充分的了解幼儿的学习起点，在教学过程中，注重把握幼儿的个体差异，抓住教学活动中的契机，并且不断的进行调整，以此提高幼儿整体学习水平。
以幼儿阅读教学为例，教学要基于阅读活动的重点与难点，利用图书内容的前后联系性与连续性，创设合适的支架，协助幼儿构建知识系统，帮助幼儿深入的了解重视内容，基于幼儿的认知水平，搜集有价值的资料信息，加强与幼儿之间的互动。譬如：在开展《三只兔子》阅读内容教学时，由于幼儿缺乏有序阅读经验，加之中班教学课堂组织难度相对大，教师可以借助图片或者多媒体教学设备等协助教学，引导幼儿观察并分析，做好下一步阅读教学铺垫，增加幼儿对故事背景的了解，让幼儿之间相互交流学习，以此探讨分析问题，使得幼儿能够了解故事的连贯性。经过实践教学发现在，教师积极与幼儿互动，或者让幼儿之间相互合作学习，都能够有效的提高课堂教学的效率与质量，进而提高幼儿教育水平。
三、支架式教学理论的教育启发
（一）教师要与幼儿之间建立信任
支架式教学理念提出教师要与幼儿建立信任纽带，建立良好的同伴关系，让幼儿能够有安全感与信任感。教师要关注幼儿，并且充分的信任幼儿，幼儿时期的孩子极度缺乏安全感，渴望得到大人的关注，在教学活动中，教师为幼儿创设愉快的学习氛围，给予幼儿自由空间，对于幼儿所提出的问题给予温暖回应，能够给幼儿带来探索与尝试的勇气。当幼儿充分信任教师时，才会不排斥教师介入活动或者教师的帮助。师生合作是支架式教学理念实施的平台，若师生之间没有合作的机会，则支架式教学将会难以进行，因此幼师需要与幼儿之间建立信任关系，进而协助幼儿获取知识。
（二）教师需要具备较强的观察力
教师是幼儿教学活动课堂中的主导者，教师需要针对多个幼儿开展教学活动，为了能够达到全面的有效教学，教师需要具备较强的观察力，善于发现幼儿的兴趣点，以及偶然发生的事件中包含的教育价值，进而抓住教育机会，引导幼儿学习，同时关注幼儿的学习反应，善于倾听并且理解幼儿，以此更好的引导幼儿学习。支架式教学的最终目的是促进幼儿发展，促使幼儿能够独立，这需要教师能够基于幼儿的实际成长情况，来给予幼儿不同程度上的支持。教师要全面的了解幼儿，激发幼儿的学习潜能，引导并鼓励幼儿自主探索，实现由教师承担主要任务到幼儿承担主要学习任务的转变，进而让儿童完全独立。
结束语
支架式教学理论应用在幼儿教育中，能够提高幼儿的认知能力以及知识架构能力，对于促进幼儿独立发展，有着重要的作用，通过实践教学发现，支架式教学理论的应用，需要教师发挥其协助作用，与幼儿之间建立信任关系，赢得幼儿的信任，善于观察幼儿，选择合适的支架，协助幼儿架构属于其自己的知识体系。
参考文献：
[1]周艳玲.支架式教学在幼儿园科学教育活动中的应用[J].基础教育研究，2014（24）：61-62.
[2]邹群霞.支架式教学在幼儿园集体早期阅读活动中的特点[J].科教导刊（中旬刊），2013（02）：96+150.
[3]刘岩.支架式教学模式培养学生的学习能力[J].教育教学论坛，2016（17）：188-189.
【关键词】幼儿教育；支架式教学；应用；作用
支架式教学理论解释了教与学之间的关系，其提倡教教师要支持、引导幼儿，而不是采取灌输式教学，教师所扮演的角色是指导者，在支架式教学模式中，幼儿是被当做“建筑物”，由幼儿构建自己。支架式教学也被称作是协助发现教学模式，通过引导幼儿学习，使得幼儿获取知识。
一、支架式教学的基本类型
支架式教学的应用，需要教师与其他幼儿的协助，教师主要发挥的是协助作用，幼儿之间通过相互合作学习，协作的理论意义是搭建的脚手架。支架式教学分为接收知识支架、问题转换支架、输出支架。无论哪种支架，其在应用的过程中，均需要教师发挥其积极能动性，利用自身的知识储备，协助幼儿学习，为幼儿搜集学习资料，引导其构建知识系统框架。
二、支架式教学理论在幼儿教育中的作用
（一）激发幼儿的学习兴趣
幼儿时期的孩子在学习新的知识时主要依靠的是兴趣，当激发了幼儿的学习兴趣后，则幼儿将会主动学习，这与支架式教学理论存在共性，教师在教学过程中所搭建的支架，要是敏感的、动态的，以此激發幼儿主动学习的兴趣。以在科学活动教学活动为例，教师可以利用学生的好奇心理，进行课前导入，采取问题引领导入方式，向幼儿提出问题，激发幼儿的好奇心理，使其主动探究新的知识，进而达到强化幼儿对事物的认识。
教师在引导幼儿学习时，要注重为学生创设情境，联系与幼儿生活实际有关的事物，激发幼儿的主动探究热情，鼓励幼儿大胆的猜想与假设，譬如：在开展《有趣的磁铁》这一教学活动时，教师则可以采取变魔术的方式，激发学生参与到教学活动的兴趣，再引导幼儿猜想为什么磁铁能够相互吸附在一起，鼓励幼儿假设和猜想，最后通过做实验的方式，来引导幼儿观察实验效果，进而建构自己的经验与知识。
（二）提高幼儿教育的效率
幼儿教学活动的开展具有一定的难度，主要是因为幼儿的发展特点，其认知水平较低，智力水平相对较低，加之幼儿教育采取的是集体教育模式，进而增加了幼儿教学难度。支架教学理论是基于幼儿最近发展区，需要教师充分的了解幼儿的学习起点，在教学过程中，注重把握幼儿的个体差异，抓住教学活动中的契机，并且不断的进行调整，以此提高幼儿整体学习水平。
以幼儿阅读教学为例，教学要基于阅读活动的重点与难点，利用图书内容的前后联系性与连续性，创设合适的支架，协助幼儿构建知识系统，帮助幼儿深入的了解重视内容，基于幼儿的认知水平，搜集有价值的资料信息，加强与幼儿之间的互动。譬如：在开展《三只兔子》阅读内容教学时，由于幼儿缺乏有序阅读经验，加之中班教学课堂组织难度相对大，教师可以借助图片或者多媒体教学设备等协助教学，引导幼儿观察并分析，做好下一步阅读教学铺垫，增加幼儿对故事背景的了解，让幼儿之间相互交流学习，以此探讨分析问题，使得幼儿能够了解故事的连贯性。经过实践教学发现在，教师积极与幼儿互动，或者让幼儿之间相互合作学习，都能够有效的提高课堂教学的效率与质量，进而提高幼儿教育水平。
三、支架式教学理论的教育启发
（一）教师要与幼儿之间建立信任
支架式教学理念提出教师要与幼儿建立信任纽带，建立良好的同伴关系，让幼儿能够有安全感与信任感。教师要关注幼儿，并且充分的信任幼儿，幼儿时期的孩子极度缺乏安全感，渴望得到大人的关注，在教学活动中，教师为幼儿创设愉快的学习氛围，给予幼儿自由空间，对于幼儿所提出的问题给予温暖回应，能够给幼儿带来探索与尝试的勇气。当幼儿充分信任教师时，才会不排斥教师介入活动或者教师的帮助。师生合作是支架式教学理念实施的平台，若师生之间没有合作的机会，则支架式教学将会难以进行，因此幼师需要与幼儿之间建立信任关系，进而协助幼儿获取知识。
（二）教师需要具备较强的观察力
教师是幼儿教学活动课堂中的主导者，教师需要针对多个幼儿开展教学活动，为了能够达到全面的有效教学，教师需要具备较强的观察力，善于发现幼儿的兴趣点，以及偶然发生的事件中包含的教育价值，进而抓住教育机会，引导幼儿学习，同时关注幼儿的学习反应，善于倾听并且理解幼儿，以此更好的引导幼儿学习。支架式教学的最终目的是促进幼儿发展，促使幼儿能够独立，这需要教师能够基于幼儿的实际成长情况，来给予幼儿不同程度上的支持。教师要全面的了解幼儿，激发幼儿的学习潜能，引导并鼓励幼儿自主探索，实现由教师承担主要任务到幼儿承担主要学习任务的转变，进而让儿童完全独立。
结束语
支架式教学理论应用在幼儿教育中，能够提高幼儿的认知能力以及知识架构能力，对于促进幼儿独立发展，有着重要的作用，通过实践教学发现，支架式教学理论的应用，需要教师发挥其协助作用，与幼儿之间建立信任关系，赢得幼儿的信任，善于观察幼儿，选择合适的支架，协助幼儿架构属于其自己的知识体系。
参考文献：
[1]周艳玲.支架式教学在幼儿园科学教育活动中的应用[J].基础教育研究，2014（24）：61-62.
[2]邹群霞.支架式教学在幼儿园集体早期阅读活动中的特点[J].科教导刊（中旬刊），2013（02）：96+150.
[3]刘岩.支架式教学模式培养学生的学习能力[J].教育教学论坛，2016（17）：188-189.