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摘要:“分层教学”的根本特点是改变过去传统课堂教学中使学生局限于课本、吃大锅饭的被动局面,为学生创设一个和谐而开放的课堂环境。本文旨在探讨初中英语口语课堂中分层教学方法的设计与实施,以期能给同行一些启示。
关键词:初中英语;口语教学;分层教学
“分层教学”是建立在建构主义学习理论基础上,体现新的英语课程标准理念的一种教学模式。笔者通过一年的教学实践,以初一英语口语教学为例进行“分层教学”的探讨,旨在寻求行之有效的教学方法,实现“面向全体”和“因材施教”的有机结合,并为实施阅读、写作的分层教学提供一些借鉴,促进外语课堂教学。
一、英语口语课堂“分层教学”的设计与实施
1.教学对象分层:以人为本,动态分层,确保全民参与
“分层教学”(Group teaching)以学生存在的个别差异为前提,并以这些差异为依据将学生分为若干不同能力层次的小组,指定分层的教学目标体系。笔者以本校初一(1)班为实验班,以初一(2)、(3)班为对照班。在实验班内进行“分层教学”,在对照班内进行常规教学。笔者根据对学生的英语学习情感态度、知识水平、学习方法和能力的摸底调查,将实验班的学生大致分为A、B、C三个层次。
A层次学生的特点是:缺乏学习上进心,学习态度不够端正;对英语学习缺乏兴趣,畏难情绪较大,有不同程度的放弃思想;学习自觉性较差。这类学生属于英语学习困难的学生,亦称“学困生”。共有9人,占全班的18%。
B层次学生的特点是:学习态度端正;想学好英语,学习英语的自觉性较强;学习英语方法不恰当;能完成正常的英语学习任务,但不出色;英语语言交际意识不强;成绩中等或略偏上。这类学生共有31人,占全班的62%。
C层次学生的特点是:有较强的求知欲和上进心;喜欢英语,能自觉认真学习;英语实用交际意识强,有较强的英语语感。共有10人,占全班的20%。
2.教学目标分层:因材施教,细化目标,循序渐进求提高
初一学生的英语水平参差不齐,有的小学开设了英语课,有的小学英语课形同虚设。笔者根据学情,参照《全日制义务教育英语课程标准》中的总体目标、技能教学建议和教材内容,分别制定出初学阶段(即初一)各层次的具体目标。
A层次目标:培养英语学习兴趣,树立开口讲英语的自信心;能听懂并模仿单词、短语和简短句子的读音;使用恰当的介绍、问候和日常用语;听懂教材中的听力材料并作出反应;参与简单的对话;描述图片的内容。
B层次目标:在A层次目标基础上,能够听懂教师的英语指令并作出适当反应,有一定的语感;听懂教材中的听力材料并能获取关键信息,在教师的指导下进行复述;参与讲故事、情景表演等;根据提供的信息组织对话,与他人合作讨论;简单表达观点。
C层次目标:在A、B层次目标基础上,听懂话段的深层含义;有较好的语感,能够听懂教师有关熟悉话题的陈述,参与讨论并报告结果;自编对话;提供有关个人情况和个人经历的信息;利用语音、语感表达意思;能运用较复杂的、综合的语言表达观点。
3.教学策略分层:灵活呈现方式,拓宽信息渠道,激励成功体验
(1)分层呈现教学内容。分层教学是“同教材、同进度、异要求”,那么我们就应对教学内容进行合理的重组,即依据教学目标作适当的调整,重新排列组合,并补充一些材料,以便学生更好地接受。
(2)分层提问。课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的策略性。提问最好是由具体到抽象,由浅层到深层,由聚合到发散,由是非问题到what问题再到why问题。
一般来说,yes/no问题和选择性问题主要是针对A层次的学生设计的。另外,在提问的时候笔者遵循了A层次→B层次→C层次的操练顺序。
笔者对B层次的学生设计了理解性和应用性问题。理解性问题如how/why问题,主要是检查学生对所学内容的理解。应用性问题要求学生将所学知识运用于新的情景中。如学习了运动名称之后,可以设计如“What sport do you often do after school?/What’s your favorite sport?”等问题,并按照B层次→A层次→C层次的顺序提问。
针对C层次的学生,笔者设计了分析性和评价性问题,要求学生能够分析、解释问题,对人物、事件等作出评价。如在学习了课程名称之后,可以设计“Why is Math/Chinese/ English important?”等问题。这类问题的提出顺序应为C层次→B层次→A层次。
(3)分层训练。笔者编制了训练程序,使每个学生都能积极参与学习活动。
(4)层际活动。实施分层教学时,仅靠教师来照顾学生的差异是很难的。笔者在班级教学的同时,还提倡学生间的开放式合作学习,或伙伴间合作,或小组合作,以便形成积极互动的关系。
二、实施效果与分析
1.实施结果
笔者对学生的口语分班进行了期中、期末测试,共有三位教师担任评委。在期中测试中(实施分层教学前),实验班的及格率(12分以上)和优秀率(16分以上)与两个对照班的比例相差无几,其不及格率略高于初一(3)班。在期末测试中(实施分层教学后),实验班的优秀率较对照班有了较大的提高,同时不及格率也大大减小。
2.结果分析
具体体现在:
(1)讲英语氛围更浓。各层次的学生(尤其是A层次的学生)的学习参与程度明显提高,学习自觉性和积极性大为高涨。很多学生不仅在课堂上积极开口讲英语,在课外也大方地使用英语与同学、老师交流。
(2)学生非智力因素得到发掘与发挥。课堂训练活动将教师与学生打成一片,融为一体,学生的集体荣誉感和班级的凝聚力大大增强,学生的情绪也得以熏陶。不少性格比较内向、不善言辞的学生,现在变得开朗多了。
(3)口语的发展促进了英语学习的全面提高。口语能力的发展增强了学生学习英语的兴趣和自信,并自觉地将口语学习的方法和心得运用于其他技能(如读、写)的学习和训练中,促使英语综合能力的提高。尤其是对于A层次的学生,由于起点低,难度减小,因此表述自己观点的机会和受到老师表扬和鼓励的机会增多了,学习兴趣也大大提高。
“分层教学”是班级集体教学的发展。它针对学生在认知水平、认知风格以及学习态度和情感等方面都存在着的巨大差异,制定一系列分层教学目标、教学策略,使教师的教学能够既适应学生的个体差异,又照顾到全体学生的发展,以便使不同层次的学生都能得到提高,促进学生的全面发展。
在实施“分层教学”过程中,我们还应看到它的难点和问题所在。学生的层次如何把握将是一个至关重要的环节。分层目标的实现和学生的态度都将影响到分层教学的实施结果。笔者希望通过对分层教学的探讨和实施,能为初中英语教学提供一点借鉴和思考,让更多的教师在教学实践中探索出新的、更好的方法。
参考文献:
[1] Penny Ur. A Course in Language Tea- ching[M].Oxford: OUP,1996.
[2] 陈琳,等.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读[M].北京:北京师范大学出版社,2008.
[3] 陈仕清.外语课堂教学的层次性原则[J].中小学英语教学研究,2008 (3):7-8.
(作者单位:广东省东莞市大朗第一中学)
关键词:初中英语;口语教学;分层教学
“分层教学”是建立在建构主义学习理论基础上,体现新的英语课程标准理念的一种教学模式。笔者通过一年的教学实践,以初一英语口语教学为例进行“分层教学”的探讨,旨在寻求行之有效的教学方法,实现“面向全体”和“因材施教”的有机结合,并为实施阅读、写作的分层教学提供一些借鉴,促进外语课堂教学。
一、英语口语课堂“分层教学”的设计与实施
1.教学对象分层:以人为本,动态分层,确保全民参与
“分层教学”(Group teaching)以学生存在的个别差异为前提,并以这些差异为依据将学生分为若干不同能力层次的小组,指定分层的教学目标体系。笔者以本校初一(1)班为实验班,以初一(2)、(3)班为对照班。在实验班内进行“分层教学”,在对照班内进行常规教学。笔者根据对学生的英语学习情感态度、知识水平、学习方法和能力的摸底调查,将实验班的学生大致分为A、B、C三个层次。
A层次学生的特点是:缺乏学习上进心,学习态度不够端正;对英语学习缺乏兴趣,畏难情绪较大,有不同程度的放弃思想;学习自觉性较差。这类学生属于英语学习困难的学生,亦称“学困生”。共有9人,占全班的18%。
B层次学生的特点是:学习态度端正;想学好英语,学习英语的自觉性较强;学习英语方法不恰当;能完成正常的英语学习任务,但不出色;英语语言交际意识不强;成绩中等或略偏上。这类学生共有31人,占全班的62%。
C层次学生的特点是:有较强的求知欲和上进心;喜欢英语,能自觉认真学习;英语实用交际意识强,有较强的英语语感。共有10人,占全班的20%。
2.教学目标分层:因材施教,细化目标,循序渐进求提高
初一学生的英语水平参差不齐,有的小学开设了英语课,有的小学英语课形同虚设。笔者根据学情,参照《全日制义务教育英语课程标准》中的总体目标、技能教学建议和教材内容,分别制定出初学阶段(即初一)各层次的具体目标。
A层次目标:培养英语学习兴趣,树立开口讲英语的自信心;能听懂并模仿单词、短语和简短句子的读音;使用恰当的介绍、问候和日常用语;听懂教材中的听力材料并作出反应;参与简单的对话;描述图片的内容。
B层次目标:在A层次目标基础上,能够听懂教师的英语指令并作出适当反应,有一定的语感;听懂教材中的听力材料并能获取关键信息,在教师的指导下进行复述;参与讲故事、情景表演等;根据提供的信息组织对话,与他人合作讨论;简单表达观点。
C层次目标:在A、B层次目标基础上,听懂话段的深层含义;有较好的语感,能够听懂教师有关熟悉话题的陈述,参与讨论并报告结果;自编对话;提供有关个人情况和个人经历的信息;利用语音、语感表达意思;能运用较复杂的、综合的语言表达观点。
3.教学策略分层:灵活呈现方式,拓宽信息渠道,激励成功体验
(1)分层呈现教学内容。分层教学是“同教材、同进度、异要求”,那么我们就应对教学内容进行合理的重组,即依据教学目标作适当的调整,重新排列组合,并补充一些材料,以便学生更好地接受。
(2)分层提问。课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的策略性。提问最好是由具体到抽象,由浅层到深层,由聚合到发散,由是非问题到what问题再到why问题。
一般来说,yes/no问题和选择性问题主要是针对A层次的学生设计的。另外,在提问的时候笔者遵循了A层次→B层次→C层次的操练顺序。
笔者对B层次的学生设计了理解性和应用性问题。理解性问题如how/why问题,主要是检查学生对所学内容的理解。应用性问题要求学生将所学知识运用于新的情景中。如学习了运动名称之后,可以设计如“What sport do you often do after school?/What’s your favorite sport?”等问题,并按照B层次→A层次→C层次的顺序提问。
针对C层次的学生,笔者设计了分析性和评价性问题,要求学生能够分析、解释问题,对人物、事件等作出评价。如在学习了课程名称之后,可以设计“Why is Math/Chinese/ English important?”等问题。这类问题的提出顺序应为C层次→B层次→A层次。
(3)分层训练。笔者编制了训练程序,使每个学生都能积极参与学习活动。
(4)层际活动。实施分层教学时,仅靠教师来照顾学生的差异是很难的。笔者在班级教学的同时,还提倡学生间的开放式合作学习,或伙伴间合作,或小组合作,以便形成积极互动的关系。
二、实施效果与分析
1.实施结果
笔者对学生的口语分班进行了期中、期末测试,共有三位教师担任评委。在期中测试中(实施分层教学前),实验班的及格率(12分以上)和优秀率(16分以上)与两个对照班的比例相差无几,其不及格率略高于初一(3)班。在期末测试中(实施分层教学后),实验班的优秀率较对照班有了较大的提高,同时不及格率也大大减小。
2.结果分析
具体体现在:
(1)讲英语氛围更浓。各层次的学生(尤其是A层次的学生)的学习参与程度明显提高,学习自觉性和积极性大为高涨。很多学生不仅在课堂上积极开口讲英语,在课外也大方地使用英语与同学、老师交流。
(2)学生非智力因素得到发掘与发挥。课堂训练活动将教师与学生打成一片,融为一体,学生的集体荣誉感和班级的凝聚力大大增强,学生的情绪也得以熏陶。不少性格比较内向、不善言辞的学生,现在变得开朗多了。
(3)口语的发展促进了英语学习的全面提高。口语能力的发展增强了学生学习英语的兴趣和自信,并自觉地将口语学习的方法和心得运用于其他技能(如读、写)的学习和训练中,促使英语综合能力的提高。尤其是对于A层次的学生,由于起点低,难度减小,因此表述自己观点的机会和受到老师表扬和鼓励的机会增多了,学习兴趣也大大提高。
“分层教学”是班级集体教学的发展。它针对学生在认知水平、认知风格以及学习态度和情感等方面都存在着的巨大差异,制定一系列分层教学目标、教学策略,使教师的教学能够既适应学生的个体差异,又照顾到全体学生的发展,以便使不同层次的学生都能得到提高,促进学生的全面发展。
在实施“分层教学”过程中,我们还应看到它的难点和问题所在。学生的层次如何把握将是一个至关重要的环节。分层目标的实现和学生的态度都将影响到分层教学的实施结果。笔者希望通过对分层教学的探讨和实施,能为初中英语教学提供一点借鉴和思考,让更多的教师在教学实践中探索出新的、更好的方法。
参考文献:
[1] Penny Ur. A Course in Language Tea- ching[M].Oxford: OUP,1996.
[2] 陈琳,等.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读[M].北京:北京师范大学出版社,2008.
[3] 陈仕清.外语课堂教学的层次性原则[J].中小学英语教学研究,2008 (3):7-8.
(作者单位:广东省东莞市大朗第一中学)