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【摘要】语文学科离不开读，学生的语感，学生语文素养的提升离不开朗读，唯有学生真正走进文本，去感受、去领悟，体验文字背后的内涵，才能真正感受作者透过文字所流淌的情感。本文结合笔者教学实践，就小学语文教学中借助朗读张扬语文课堂的精彩略谈点滴浅见。
【关键词】语文;朗读;策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学阶段培养学生的阅读能力非常重要，而在阅读教学中朗读的重要地位不容忽视。朗读，可以调动学生的各种感官，来实现语文表情达意的需要，同时还可以帮助学生形成较强的语言表达能力。这因为朗读的重要性，因此应该引起广大语文教师的重视。适度朗读让学生对文本的解读更加深入，同时还可以陶冶学生的情操，帮助学生形成正确的情感价值观，因此，朗读训练也是新课改对语文课堂的要求。
一、想象中朗读，读出滋味
小学生的想象能力很强，想象的世界也非常丰富，这样的方式可以帮助学生充分感知和理解文本的内容，走进文本体会文本中丰富的情感也是感情朗读的基础。这就要求在教学过程中，教师要帮助学生充分体验文本的情感，在想象力的帮助下丰富作品的内涵，让朗读变得有滋有味。
《荷花》这篇课文，作者用优美的语言让读者面前呈现了一幅美丽的荷塘图。在指导学生阅读的过程中，教师就是通过激发学生的想象来帮助学生有感情地朗读，这样实现了阅读教学的高效性。首先教师让学生回忆一下自己印象中的关于荷花的记忆，很多学生想到了自己在公园看见的荷花，有的说到了荷花的颜色，红的、白的，还有的说到荷花的形态，亭亭玉立，就像是小姑娘一样。在学生的描绘之后，教师为学生播放了一段关于荷花的视频，让学生从感官上升华自己的认识，然后教师让学生闭上眼睛想一想：如果自己就是荷塘中一朵美丽的荷花，那么，自己会是什么样的状态。这样学生对文本的情感有了很好的把握，这时教师鼓励学生有感情地朗读课文，收到了很好的效果。
在语文课堂上，教师利用小学生丰富的想象力促进朗读，让学生边想边读，边读边想，这样在层层推进中激活了学生的思考，让学生对文本的解读更加深入，感情越来越充沛，让学习有滋有味，学生也就自然而然地爱上了美文欣赏，提高了自己学习语文的能力。
二、品味中朗读，潜心涵咏
选入小学语文课本中的文章文质兼美，是训练学生朗读能力的最好资源，也可以有效地帮助学生对文本内容的理解。同时，学生对文本的深入品读也可以帮助学生深刻体会文本中的优美语句，这二者是相辅相成的。因此，在教学过程中，教师要重视引导学生品读词语，潜心涵咏，读出文本的独特韵味。
例如在教学《钱学森》这篇课文时，教师就把引导学生品味文本语言的生动作为教学的重点内容。例如，在文本中有这样的一句话：“想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁呀！”通过对这句话的分析，学生们认识到这句话充分表达出钱学森急于回到祖国的心情，而在重点解读中，教师引导学生体会“魂牵梦绕”是什么意思。在此基础上，教师让学生抓住钱学森的这种情绪，在朗读的过程中体会钱学森的爱国精神。由于有了前面的分析，因此学生能够以充沛的情感来朗读，体会到了文字背后隐藏的独特韵味，这样的感悟过程也有效提高了学生的语感能力。
在阅读文本的过程中，课文中的一词一句都蕴含着丰富的情感，体会到作者在语言方面的匠心独运。而在学生的动情朗读中，更容易体会到文本的独特情感，在品读中提高自己的语感，提高学生的语言表达能力，也有利于学生综合素质的提高。
三、评价中朗读，以点带面
在语文课堂，教师不能轻易地否定学生，这样会挫伤学生的积极性，正确的做法是教师要重视对于学生的激励，让学生树立自信，从而爱上语文学习。而对于朗读，教师更要注重对学生表现的评价，找到朗读过程中的优点以及不足，在评价中促进朗读，以点带面，实现学生的共同提高。
例如在教学《番茄太阳》这篇课文时，教师就设计了这样的评读环节：
师：当明明就要离开的时候，对“我”有什么话要说？从文章中找出来。
生：明明在我的耳边说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”
师：那你能试着读一读吗？（于是学生轻声朗读）
师：在你朗读的时候声音很低，你为什么这样处理呢？
生：因为在课文中写的是“她附在我的耳边轻声说”。
师：那你能分析一下她为什么要轻声说吗？
生：这是因为明明的这些话只想告诉我，不想告诉别人，所以才会轻声说。这是他们两个人之间的秘密啊。
师：那么，她们两个人之间的秘密是什么？
生：明明想要在将来把自己的腿给“我”，这样“我”就可以用腿走路。
师：那同学们想一想这段应该用什么样的语调来读？（生读得很轻，很亲切，很肯定。）
师：这个同学读得怎么样？
生：我觉得他将文本的味道读出来了。我也要读一读。
这样学生们纷纷朗读起来，在这样的过程中，大家互相评价，然后指导改进，对好的方面给予肯定，而对于不足之处委婉引导。在这样的启发评价下，学生不仅实现了对所学知识的内化，而且更加充分体会了文本的情感。在指导一个人的同时，实现了全体学生的共同提高，实现了以点带面的课堂效果。
总而言之，在语文课堂教学中，教师要重视朗读的作用，以读为本，激起学生和文本中蕴含的情感的共鸣，通过朗读，将作品中的情感尽情抒发，实现学生和文本的深层融合。在有感情地朗读中，学生的思想受到熏陶，语感得到提升，充分感受到语文课堂的精彩。以读为本，让语文课堂成为学习的乐园。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文;朗读;策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学阶段培养学生的阅读能力非常重要，而在阅读教学中朗读的重要地位不容忽视。朗读，可以调动学生的各种感官，来实现语文表情达意的需要，同时还可以帮助学生形成较强的语言表达能力。这因为朗读的重要性，因此应该引起广大语文教师的重视。适度朗读让学生对文本的解读更加深入，同时还可以陶冶学生的情操，帮助学生形成正确的情感价值观，因此，朗读训练也是新课改对语文课堂的要求。
一、想象中朗读，读出滋味
小学生的想象能力很强，想象的世界也非常丰富，这样的方式可以帮助学生充分感知和理解文本的内容，走进文本体会文本中丰富的情感也是感情朗读的基础。这就要求在教学过程中，教师要帮助学生充分体验文本的情感，在想象力的帮助下丰富作品的内涵，让朗读变得有滋有味。
《荷花》这篇课文，作者用优美的语言让读者面前呈现了一幅美丽的荷塘图。在指导学生阅读的过程中，教师就是通过激发学生的想象来帮助学生有感情地朗读，这样实现了阅读教学的高效性。首先教师让学生回忆一下自己印象中的关于荷花的记忆，很多学生想到了自己在公园看见的荷花，有的说到了荷花的颜色，红的、白的，还有的说到荷花的形态，亭亭玉立，就像是小姑娘一样。在学生的描绘之后，教师为学生播放了一段关于荷花的视频，让学生从感官上升华自己的认识，然后教师让学生闭上眼睛想一想：如果自己就是荷塘中一朵美丽的荷花，那么，自己会是什么样的状态。这样学生对文本的情感有了很好的把握，这时教师鼓励学生有感情地朗读课文，收到了很好的效果。
在语文课堂上，教师利用小学生丰富的想象力促进朗读，让学生边想边读，边读边想，这样在层层推进中激活了学生的思考，让学生对文本的解读更加深入，感情越来越充沛，让学习有滋有味，学生也就自然而然地爱上了美文欣赏，提高了自己学习语文的能力。
二、品味中朗读，潜心涵咏
选入小学语文课本中的文章文质兼美，是训练学生朗读能力的最好资源，也可以有效地帮助学生对文本内容的理解。同时，学生对文本的深入品读也可以帮助学生深刻体会文本中的优美语句，这二者是相辅相成的。因此，在教学过程中，教师要重视引导学生品读词语，潜心涵咏，读出文本的独特韵味。
例如在教学《钱学森》这篇课文时，教师就把引导学生品味文本语言的生动作为教学的重点内容。例如，在文本中有这样的一句话：“想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁呀！”通过对这句话的分析，学生们认识到这句话充分表达出钱学森急于回到祖国的心情，而在重点解读中，教师引导学生体会“魂牵梦绕”是什么意思。在此基础上，教师让学生抓住钱学森的这种情绪，在朗读的过程中体会钱学森的爱国精神。由于有了前面的分析，因此学生能够以充沛的情感来朗读，体会到了文字背后隐藏的独特韵味，这样的感悟过程也有效提高了学生的语感能力。
在阅读文本的过程中，课文中的一词一句都蕴含着丰富的情感，体会到作者在语言方面的匠心独运。而在学生的动情朗读中，更容易体会到文本的独特情感，在品读中提高自己的语感，提高学生的语言表达能力，也有利于学生综合素质的提高。
三、评价中朗读，以点带面
在语文课堂，教师不能轻易地否定学生，这样会挫伤学生的积极性，正确的做法是教师要重视对于学生的激励，让学生树立自信，从而爱上语文学习。而对于朗读，教师更要注重对学生表现的评价，找到朗读过程中的优点以及不足，在评价中促进朗读，以点带面，实现学生的共同提高。
例如在教学《番茄太阳》这篇课文时，教师就设计了这样的评读环节：
师：当明明就要离开的时候，对“我”有什么话要说？从文章中找出来。
生：明明在我的耳边说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”
师：那你能试着读一读吗？（于是学生轻声朗读）
师：在你朗读的时候声音很低，你为什么这样处理呢？
生：因为在课文中写的是“她附在我的耳边轻声说”。
师：那你能分析一下她为什么要轻声说吗？
生：这是因为明明的这些话只想告诉我，不想告诉别人，所以才会轻声说。这是他们两个人之间的秘密啊。
师：那么，她们两个人之间的秘密是什么？
生：明明想要在将来把自己的腿给“我”，这样“我”就可以用腿走路。
师：那同学们想一想这段应该用什么样的语调来读？（生读得很轻，很亲切，很肯定。）
师：这个同学读得怎么样？
生：我觉得他将文本的味道读出来了。我也要读一读。
这样学生们纷纷朗读起来，在这样的过程中，大家互相评价，然后指导改进，对好的方面给予肯定，而对于不足之处委婉引导。在这样的启发评价下，学生不仅实现了对所学知识的内化，而且更加充分体会了文本的情感。在指导一个人的同时，实现了全体学生的共同提高，实现了以点带面的课堂效果。
总而言之，在语文课堂教学中，教师要重视朗读的作用，以读为本，激起学生和文本中蕴含的情感的共鸣，通过朗读，将作品中的情感尽情抒发，实现学生和文本的深层融合。在有感情地朗读中，学生的思想受到熏陶，语感得到提升，充分感受到语文课堂的精彩。以读为本，让语文课堂成为学习的乐园。
（编辑：龙贤东）