摘要：高中语文培养的不再只是学生的基本素质了，它更多地是注重学还是能力、思维等方面培养。重视高中语文的核心素养就成了当前语文教育的重要任务。语文学科中高中阶段语文核心素养的内容主要体现在以下几个方面中：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。语文教学主要是为了育人，因此语文学科的核心价值就体现在育人价值方面。本文就高中语文核心素养的实质内涵进行分析，并对其培养路径进行简要说明。
　　关键词：语文素养 高中 培养路径
　　引言：核心素养的提出是在全球化中教育面临着挑战的背景下，它是基于对过去教育反思的而产生的观念。它将“以人为本”教育思想放在制高点。使人们对未来的教育首先是朝向一个正确的、可持续的方向发展。那么我国学生核心素养的提出自然也是结合了我国几千年的文化背景和教育情境，并将学生的独特性放在一个突出的位置，所要传授的是那些具有普遍性和关键性的素养，其实质内涵仍然是培养什么样的人的根本问题。高中语文核心素养的实质内涵自然就会有其独特的育人价值，其学科素养的构成要素充分体现了高中的学段性和语文的学科性。
　　一、高中语文核心素养的实质内涵
　　高中阶段语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的内容，它们也是语文学科落实立德树人总目标的四大构成要素，也是高中语文新课程标准制订的核心依据。
　　首先语言建构与运用是高中语文核心素养中的本体性要素，毕竟，作为一门以语言为主的学科，语言的构建与运用是是它区别于其他学科最根本的要素。语言是学生与整个世界沟通的最主要手段，只有这个素养得到落实和发展，学生的发展可能性才会存在。以苏教版高一语文必修一《六国论》为例，我们所处的时代已经基本不用文言文，但通过对文言文的学习和理解，学生会不断提高语言文字功底和理解能力。
　　其次思维发展与提升则是语文教育的重要目标，尤其针对高中生来说，他们的认知发展不再像小学初中是那样单一，思维不再需要具体事物支撑，由于抽象逻辑思维的发展，他们看待事物的角度也会发生变化，学会辩证的看待事情是他们应该有的最基本的素质了。所以，语文教育要在多种实践活动中进行，不断地对学生进行思维训练和发展。
　　审美鉴赏与创造是语文素养核心的另一个方面，没有人不喜欢美的事物，但“世界上从来不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”，在这里，我们或许可以改动一下，就是“不是缺少发现美的眼睛，而是缺少发现美的能力”。很多事物其实本身就是美的，但人们却不能发现、不能理解、不能欣赏他们的美，语文学科内容本身就是一种富含美的载体，教师的任务是去教给学生如何发现其中的美，如何理解其中的美，不能单单的让学生去死记硬背那些所谓的“美”的东西，将他们作为提高成绩的手段。
　　文化传承与理解也是高中语文核心素养的重要组成部分。深化语文课程改革就是进行深刻的文化变革，汉语是我们的母语，语文是我们母语学科，它是文化的存在。作为中国发展的接班人，高中生接受了来自不同途径的文化，甚至是不同國家的文化，语文教育需要对文化进行转换，在传承的基础上，理解多元文化，繁衍出新的文化，实现文化的“增值”。
　　二、语文核心素养的培养路径
　　（一）阅读教学是重要途径
　　语文既是语言和文字的综合结果，而将文字和语言整合在一起的重要载体就是阅读，学生在阅读时会运用到多种感官，眼、耳、口的配合，会提高学生的思维，大脑接受的信息不仅仅是文字，而且是一个个完整的知识结构。在阅读中，学生会进行语言积累，得到语感的培养。
　　（二）提高学生的为问题意识
　　只有内心感受到不足，才会从外界的环境中吸收自己需要的东西，所以当思维活动产生时，学习者才能拥有一种思维体验，要提高学生的问题思维，让他们永远处于求知的状态，学生对学科的知识内容及其思考，以及产生思考的正确态度，才能正确地培育起来。
　　（三）在欣赏名著、体验生活中提高语文核心素养
　　高中生处于一个过渡阶段，他们已经有一定的生活经验，但经验不丰富，也有一定的文化素养，但他们的文化素养有没有达到专业化程度，所以，让学生在文学名著中感受真正的文化内涵，在生活中积累经验，经过整合，学生的能力在这样的环境中得到提高。
　　培养高中生的语文核心素养不是一朝一夕的事情，需要通过教师的不断努力和学生的不断进取，教师引导学生不断体验和感悟，对他们的改变做出反馈，只有这样，语文素养提高才有可能。
　　参考文献：
　　[1]李霄文. 小学生高年级语文核心素养培养策略研究[D].渤海大学，2017.
　　[2]焦礼稳.核心素养下高中语文教学研究[J].中国校外教育，2017（26）：56+59.