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摘要：生活化的教学符合幼儿的成长特点，对幼儿的发展有着十分重要的作用。幼儿园教育教学中，要引导幼儿用心、用眼睛去观察与感悟知识与生活，促进幼儿的愉快的成长，在游戏中获得喜悦。幼儿教育工作者，应该积极探索幼儿游戏活动生活化的途径，促进幼儿综合素质的全面提升，努力成为幼儿成长与学习中的组织者、引导者。
关键词：幼儿教育；游戏活动；生活化
著名对的教育学家陶行知先生曾经说过：“生活即教育”。任何阶段的教育都是来源于生活的。《3—6岁儿童学习与发展指南》中为幼儿教育提出明确的目标：幼儿园的教育应该提供较为丰富、愉悦的生活与学习环境，满足学生成长与发展的需要，让幼儿度过愉快的、快乐的幼儿生活，从幼儿身心发展的角度出发，关注幼儿学习生活中的体验，让幼儿在生活中积极的、主动的、活泼的学习。该指南中，蕴含了教育对幼儿发展、生命的关注与理解。当前幼儿教育强调的是“教学活动的生活化”，从时代特点、社会发展以及幼儿自身的发展需要出发，将幼儿真实的生活还原，让幼儿更好的了解生活的本质在幼儿园内营造平等、和谐的人际分为，教师与幼儿之间一起玩、乐，促进幼儿教育的游戏化、娱乐化。
一、幼儿教育的生活化与游戏化
（一）幼儿教育具有生活化的特点
幼儿自身的年龄、心里、认知等方面的特点，决定了幼儿教育目标、教学内容要具有广泛性，教学要遵循保教合一的原则。从幼儿教育出发，除了要认识周围的环境、人与事之外，还有对生活中的“做人”、“交际”等具有基本的认识，例如卫生习惯、自理能力、交际能力等，这样广泛的教学活动不仅仅在教学活动中完成，还要再生活化的游戏中不断体会。
（二）幼儿教育具有游戏化的特点
儿童的主要活动是游戏，游戏是幼儿教育中的主要活动之一。游本质上来讲，戏与幼儿的年龄、认知、心理特点比较符合，有利于促进幼儿身心和谐发展。在游戏活动中，幼儿可以自由的发挥，对幼儿成长发展有着非常关键的作用。幼儿可以掌握知识与技能，游戏教育在幼儿教学中十分重要。
二、基于幼儿教育特点的生活化教学探索
（一）幼儿园环境的生活化
游戏符合幼儿的天性与心理，游戏与幼儿成长发展规律比较符合，游戏中的价值有利于幼儿的成长与发展。在幼儿教育中，创设相关的环境，挖掘教学资源，积极的为幼儿创设良好的学习空间，让幼儿能够自己动手实践、自我服务、体验生活，在教学中创设出师幼平等、温馨平等的教学氛围，让孩子在环境中互动，积累更多的经验，更好的体验生活。笔者在幼儿教育中开设了“角色游戏室”，在活动区域内，可以摆放本地各种特色小吃，配置合适的桌椅碗筷等，让孩子依据自己的需要享用点心。在游戏中，幼儿是活动的执行者，自发的挖掘每一种游戏材料，让幼儿依据自己的喜好享用自己喜欢的点心。在幼儿游戏中，幼儿是活动的主体执行者，教师要引导他们挖掘更深层次的游戏材料，依据自己的需要进入角色扮演，最终产生良好的学习效果。
（二）教学内容的生活化
笔者所在的幼儿园，装饰了生活馆，在生活馆中提供多种形式的活动与材。例如在“动动手”这个空间里，投放指甲刀、绳子、毛线等五篇，让幼儿更好的进行手工活动，例如，串珠子与绣花的活动，教师可以引导幼儿去练习使用指甲刀，让幼儿多多掌握一些生活技能，促进幼儿手脑协调能力的发展，逐渐提升幼儿的观察能力。经过一段时间的练习，幼儿对该项技能的掌握该项技能。在接下来的“快乐厨房“的活动中，孩子依据教师的指导，舀出来三勺面，再加上三勺水，然后用食指去攪匀面粉，最后将面粉揉成面团。在一次又一次的反腐实践中，大部分的幼儿对和面、揉面的技巧有所掌握，为了进一步的激发幼儿的技能，可以投入面条机，让幼儿学会使用，结合主题活动，做出有模有样的各种小吃。
经过一段时间的学习，对活动进行调整，幼儿园可以在“快乐厨房”的区域内，投放各种模具，让幼儿去制作面条，做月饼、饼干、饺子等，提升幼儿教学活动的趣味性。在活动刚刚开展的时候，将幼儿视觉、触觉、嗅觉等感官都调动起来，让幼儿去看、去摸、去闻，然后幼儿惊喜的发现，面粉就像橡皮泥一样，可以揉来揉去，可以揉成各种各样的形状，小老鼠、小兔子、小狗狗、芭比娃娃等都被捏的形象生动，引起幼儿的兴趣与注意力。教师进一步的引导幼儿：“孩子们制作的造型都太有趣了，那你们能不能让颜色变得更加好看么？”然后引导幼儿去尝试，借助各种水果、糖果等在面点上进行装饰，让幼儿真切的感受生活的多种滋味，感受到生活的甜美。
还可以创设“豆浆区”的区域活动，教师可以提供一些黄豆，提前浸泡，软硬适中，让幼儿分为小组进行比赛，看看彼此磨得分量，每个小组之间互相竞争与比赛，体验成功的乐趣。例如在“水果屋”的活动中，教师提供各种各样的蔬菜，引导幼儿练习切菜中的“切”这个动作，让幼儿更加熟悉动作，加强对动作的熟悉灵活应用。在幼儿对动作熟练的基础上，促进幼儿观察能力与想象能力的发展。将现有的材料摆出适当的造型，提升幼儿的创新能力与实践能力。
（三）教学形式的生活化
随着教学理念的深入，可以将主题活动渗透在幼儿教育中、例如可以举办“走出去—小记者在行动”的主题活动，例如注重食品安全问题，可以以“食品安全”为主题，家长和幼儿教师一起，组织幼儿到食品有限去观察与采访，公司配合幼儿园开展“亲子烘焙活动”，小朋友兴趣非常高涨。幼儿教师给小朋友制作一些小记者证，拿着小话筒，积极的参加各种活动，向工人提出一些问题：“奶油是制作的呀？”、“这些没卖完的蛋糕怎么办呢？”、“叔叔阿姨的工作时间多长，累不累呀？”“做面包和蛋糕需要哪些材料？”“蛋糕是怎样做出来？”等。小朋友们在这样的疑问下参观工厂的制造车间，感受食品的工艺流程，然后让小朋友们自己制作一部分食品，感受劳动的辛苦，做出美味的食品。
总而言之，生活是教育的中心，教育来源于生活，教师为幼儿提供的游戏活动符合生活化。教学内容越是贴近幼儿生活，越能激发幼儿的学习兴趣。让幼儿在生活化的游戏活动中，提升自身的实践能力。
参考文献：
[1]张新芳.幼儿园园本课程特性探析[J].江苏教育研究，2018（01A）： 56-59.
[2]王辉辉.幼儿园课程游戏化与园本特色的有效结合[J]. 基础教育研究，2015（8）： 83
[3]赵咏梅.让课程回归儿童本位——“核心素养”理念指导下的幼儿园园本课程开发实践与思考[J].教育科学论坛，2017（20）： 39-42.
[4]吴丽珍.基于“适性教育”理念的幼儿园园本课程建设[J].学前教育研究，2017（4）： 64-66.
（汾西县县直机关幼儿园 031500）
关键词：幼儿教育；游戏活动；生活化
著名对的教育学家陶行知先生曾经说过：“生活即教育”。任何阶段的教育都是来源于生活的。《3—6岁儿童学习与发展指南》中为幼儿教育提出明确的目标：幼儿园的教育应该提供较为丰富、愉悦的生活与学习环境，满足学生成长与发展的需要，让幼儿度过愉快的、快乐的幼儿生活，从幼儿身心发展的角度出发，关注幼儿学习生活中的体验，让幼儿在生活中积极的、主动的、活泼的学习。该指南中，蕴含了教育对幼儿发展、生命的关注与理解。当前幼儿教育强调的是“教学活动的生活化”，从时代特点、社会发展以及幼儿自身的发展需要出发，将幼儿真实的生活还原，让幼儿更好的了解生活的本质在幼儿园内营造平等、和谐的人际分为，教师与幼儿之间一起玩、乐，促进幼儿教育的游戏化、娱乐化。
一、幼儿教育的生活化与游戏化
（一）幼儿教育具有生活化的特点
幼儿自身的年龄、心里、认知等方面的特点，决定了幼儿教育目标、教学内容要具有广泛性，教学要遵循保教合一的原则。从幼儿教育出发，除了要认识周围的环境、人与事之外，还有对生活中的“做人”、“交际”等具有基本的认识，例如卫生习惯、自理能力、交际能力等，这样广泛的教学活动不仅仅在教学活动中完成，还要再生活化的游戏中不断体会。
（二）幼儿教育具有游戏化的特点
儿童的主要活动是游戏，游戏是幼儿教育中的主要活动之一。游本质上来讲，戏与幼儿的年龄、认知、心理特点比较符合，有利于促进幼儿身心和谐发展。在游戏活动中，幼儿可以自由的发挥，对幼儿成长发展有着非常关键的作用。幼儿可以掌握知识与技能，游戏教育在幼儿教学中十分重要。
二、基于幼儿教育特点的生活化教学探索
（一）幼儿园环境的生活化
游戏符合幼儿的天性与心理，游戏与幼儿成长发展规律比较符合，游戏中的价值有利于幼儿的成长与发展。在幼儿教育中，创设相关的环境，挖掘教学资源，积极的为幼儿创设良好的学习空间，让幼儿能够自己动手实践、自我服务、体验生活，在教学中创设出师幼平等、温馨平等的教学氛围，让孩子在环境中互动，积累更多的经验，更好的体验生活。笔者在幼儿教育中开设了“角色游戏室”，在活动区域内，可以摆放本地各种特色小吃，配置合适的桌椅碗筷等，让孩子依据自己的需要享用点心。在游戏中，幼儿是活动的执行者，自发的挖掘每一种游戏材料，让幼儿依据自己的喜好享用自己喜欢的点心。在幼儿游戏中，幼儿是活动的主体执行者，教师要引导他们挖掘更深层次的游戏材料，依据自己的需要进入角色扮演，最终产生良好的学习效果。
（二）教学内容的生活化
笔者所在的幼儿园，装饰了生活馆，在生活馆中提供多种形式的活动与材。例如在“动动手”这个空间里，投放指甲刀、绳子、毛线等五篇，让幼儿更好的进行手工活动，例如，串珠子与绣花的活动，教师可以引导幼儿去练习使用指甲刀，让幼儿多多掌握一些生活技能，促进幼儿手脑协调能力的发展，逐渐提升幼儿的观察能力。经过一段时间的练习，幼儿对该项技能的掌握该项技能。在接下来的“快乐厨房“的活动中，孩子依据教师的指导，舀出来三勺面，再加上三勺水，然后用食指去攪匀面粉，最后将面粉揉成面团。在一次又一次的反腐实践中，大部分的幼儿对和面、揉面的技巧有所掌握，为了进一步的激发幼儿的技能，可以投入面条机，让幼儿学会使用，结合主题活动，做出有模有样的各种小吃。
经过一段时间的学习，对活动进行调整，幼儿园可以在“快乐厨房”的区域内，投放各种模具，让幼儿去制作面条，做月饼、饼干、饺子等，提升幼儿教学活动的趣味性。在活动刚刚开展的时候，将幼儿视觉、触觉、嗅觉等感官都调动起来，让幼儿去看、去摸、去闻，然后幼儿惊喜的发现，面粉就像橡皮泥一样，可以揉来揉去，可以揉成各种各样的形状，小老鼠、小兔子、小狗狗、芭比娃娃等都被捏的形象生动，引起幼儿的兴趣与注意力。教师进一步的引导幼儿：“孩子们制作的造型都太有趣了，那你们能不能让颜色变得更加好看么？”然后引导幼儿去尝试，借助各种水果、糖果等在面点上进行装饰，让幼儿真切的感受生活的多种滋味，感受到生活的甜美。
还可以创设“豆浆区”的区域活动，教师可以提供一些黄豆，提前浸泡，软硬适中，让幼儿分为小组进行比赛，看看彼此磨得分量，每个小组之间互相竞争与比赛，体验成功的乐趣。例如在“水果屋”的活动中，教师提供各种各样的蔬菜，引导幼儿练习切菜中的“切”这个动作，让幼儿更加熟悉动作，加强对动作的熟悉灵活应用。在幼儿对动作熟练的基础上，促进幼儿观察能力与想象能力的发展。将现有的材料摆出适当的造型，提升幼儿的创新能力与实践能力。
（三）教学形式的生活化
随着教学理念的深入，可以将主题活动渗透在幼儿教育中、例如可以举办“走出去—小记者在行动”的主题活动，例如注重食品安全问题，可以以“食品安全”为主题，家长和幼儿教师一起，组织幼儿到食品有限去观察与采访，公司配合幼儿园开展“亲子烘焙活动”，小朋友兴趣非常高涨。幼儿教师给小朋友制作一些小记者证，拿着小话筒，积极的参加各种活动，向工人提出一些问题：“奶油是制作的呀？”、“这些没卖完的蛋糕怎么办呢？”、“叔叔阿姨的工作时间多长，累不累呀？”“做面包和蛋糕需要哪些材料？”“蛋糕是怎样做出来？”等。小朋友们在这样的疑问下参观工厂的制造车间，感受食品的工艺流程，然后让小朋友们自己制作一部分食品，感受劳动的辛苦，做出美味的食品。
总而言之，生活是教育的中心，教育来源于生活，教师为幼儿提供的游戏活动符合生活化。教学内容越是贴近幼儿生活，越能激发幼儿的学习兴趣。让幼儿在生活化的游戏活动中，提升自身的实践能力。
参考文献：
[1]张新芳.幼儿园园本课程特性探析[J].江苏教育研究，2018（01A）： 56-59.
[2]王辉辉.幼儿园课程游戏化与园本特色的有效结合[J]. 基础教育研究，2015（8）： 83
[3]赵咏梅.让课程回归儿童本位——“核心素养”理念指导下的幼儿园园本课程开发实践与思考[J].教育科学论坛，2017（20）： 39-42.
[4]吴丽珍.基于“适性教育”理念的幼儿园园本课程建设[J].学前教育研究，2017（4）： 64-66.
（汾西县县直机关幼儿园 031500）