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我们学习英语的目的，就是要掌握使用英语进行听、说、读、写等交际活动的能力。从学习的角度来说，读是基础，因为在国内学习英语的环境中，听、说、写的机会较少，我们通常是通过大量阅读各种英语文章，巩固和扩大英语词汇量，丰富语言知识，提高英语理解和表达能力。经验证明，要想提高听、说、写的能力，应该首先提高读的能力。而且“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。但在高中英语阅读教学中，由于涉及的体裁广泛，题材新颖。其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容，融思想性、知识性和真实性为一体。同时由于学生的时间、能力和活动范围有限。所以在英语阅读理解能力方面，高中生或多或少存在着困难。因此在阅读中掌握一些阅读技巧和技能，采用正确的方法，克服不良的阅读习惯，对提高阅读效果显得尤为重要，并且只有这样才能收到事半功倍的效果。
一、目前高中生英语阅读理解能力存在的问题
（一）处理生词不妥当
在阅读时，许多学生一遇到生词就求助于字典，久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势，从而丧失独立思考和解决问题的能力，再说字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值，且工具书不会也不可能容纳所有的语言现象。
（二）复视现象不断
复视指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。重复阅读迟滞理解力的集中，减慢阅读的速度。因此，往往会挫伤学生的阅读兴趣，所以增强学生阅读的自信非常重要，要用勇气调动自己的全部知识和智慧，于一口气跳障碍看到底。阅读能力差的学生往往过分依赖于复视。因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以至养成复视的习惯。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性。
（三）视野狭窄
视野狭窄表现在学生在阅读时一次只看一个单词，阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。这样做，不仅将部分的注意力分散于词形和词的发音上，而且增大了语音信息块的密度，引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效率。
（四）逻辑推理能力不强
逻辑推理属于主观理解的范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解的推理判断是阅读理解中的难点，其要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘文中没有明确表达出来的意思，即隐含意义。它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。其技巧是通过文章所陈述观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练，能使学生通过捕获的有效信息，正确推断出文章的隐含意义。
（五）不重视文化背景知识
文化背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。文化背景知识对理解的影响力大于语言知识，文化背景知识的缺乏会造成余毒理解的障碍。因此在课文阅读教学中，教师要注意帮助学生了解文章的文化背景知识，结合他们所掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。学生有了运用文化背景知识阅读的能力，对所读的文章的思路就较为清晰，对文章的理解也更为准确、深刻。
二、解决高中生英语阅读理解能力问题的方法
阅读能力的培养与提高不是一朝一夕之功，要在长期的坚持阅读中获得。“授之以魚，不如授之以渔。”教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的应该是“如何学”。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求， 采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深， 由表及里， 由具体到概括的顺序要求阅读。下面谈几种高中学生阅读能力提高的技巧。
第一，找主题句，抓中心思想。
第二，运用推测，学会猜词，培养词义推断能力。
一是根据构词法来推断词义。
二是根据上下文的对比关系来推断词义。
三是根据文中解释推断词义。
四是根据上下文之间的逻辑关系推断词义。
第三，推断作者的意图和观点。根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图。
第四，略读和跳读。寻找所需信息，把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
第五，扩大词汇量，促进阅读。
第六，克服不良的阅读习惯。
第七，必须保证一定的阅读量，并经常进行限时阅读训练。
第八，要把握好长难句。所谓长难句，是指结构稍微复杂一点的句子，只要善于分析理清结构，困难就会迎刃而解。
一是结构分析理解法。结构分析理解法，就是指通过对句子进行语法结构分析，迅速弄清其结构，把握住它的基本框架，进而理解句子的方法。具体可以分两步走：第一步，判断句子是简单句、并列句还是复合句;第二步，找出句子的核心或成分，即主语和谓语动词，然后再分清句子中的一些附属成分。
二是意群阅读法。意群阅读法，就是把在意义和语法结构上有关联的几个词，连接成较完整的信息，成组成组输入大脑的方法。
第九，丰富文化背景知识。在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式等;指导学生提高对西方文化的鉴别能力。
总之，阅读训练是英语教学的一个手段，提高阅读理解能力是高中英语教学的目的。学生的阅读能力提高了，能促进写的能力和听说的能力，使学生的语言综合应用能力得以提高。而且，阅读是一种综合性很强的语言实践活动。我们只有进行大量的课内外阅读，掌握一定的阅读技巧，正确运用阅读方法，才能有效地提高阅读理解能力。
一、目前高中生英语阅读理解能力存在的问题
（一）处理生词不妥当
在阅读时，许多学生一遇到生词就求助于字典，久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势，从而丧失独立思考和解决问题的能力，再说字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值，且工具书不会也不可能容纳所有的语言现象。
（二）复视现象不断
复视指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。重复阅读迟滞理解力的集中，减慢阅读的速度。因此，往往会挫伤学生的阅读兴趣，所以增强学生阅读的自信非常重要，要用勇气调动自己的全部知识和智慧，于一口气跳障碍看到底。阅读能力差的学生往往过分依赖于复视。因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以至养成复视的习惯。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性。
（三）视野狭窄
视野狭窄表现在学生在阅读时一次只看一个单词，阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。这样做，不仅将部分的注意力分散于词形和词的发音上，而且增大了语音信息块的密度，引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效率。
（四）逻辑推理能力不强
逻辑推理属于主观理解的范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解的推理判断是阅读理解中的难点，其要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘文中没有明确表达出来的意思，即隐含意义。它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。其技巧是通过文章所陈述观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练，能使学生通过捕获的有效信息，正确推断出文章的隐含意义。
（五）不重视文化背景知识
文化背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。文化背景知识对理解的影响力大于语言知识，文化背景知识的缺乏会造成余毒理解的障碍。因此在课文阅读教学中，教师要注意帮助学生了解文章的文化背景知识，结合他们所掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。学生有了运用文化背景知识阅读的能力，对所读的文章的思路就较为清晰，对文章的理解也更为准确、深刻。
二、解决高中生英语阅读理解能力问题的方法
阅读能力的培养与提高不是一朝一夕之功，要在长期的坚持阅读中获得。“授之以魚，不如授之以渔。”教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的应该是“如何学”。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求， 采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深， 由表及里， 由具体到概括的顺序要求阅读。下面谈几种高中学生阅读能力提高的技巧。
第一，找主题句，抓中心思想。
第二，运用推测，学会猜词，培养词义推断能力。
一是根据构词法来推断词义。
二是根据上下文的对比关系来推断词义。
三是根据文中解释推断词义。
四是根据上下文之间的逻辑关系推断词义。
第三，推断作者的意图和观点。根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图。
第四，略读和跳读。寻找所需信息，把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
第五，扩大词汇量，促进阅读。
第六，克服不良的阅读习惯。
第七，必须保证一定的阅读量，并经常进行限时阅读训练。
第八，要把握好长难句。所谓长难句，是指结构稍微复杂一点的句子，只要善于分析理清结构，困难就会迎刃而解。
一是结构分析理解法。结构分析理解法，就是指通过对句子进行语法结构分析，迅速弄清其结构，把握住它的基本框架，进而理解句子的方法。具体可以分两步走：第一步，判断句子是简单句、并列句还是复合句;第二步，找出句子的核心或成分，即主语和谓语动词，然后再分清句子中的一些附属成分。
二是意群阅读法。意群阅读法，就是把在意义和语法结构上有关联的几个词，连接成较完整的信息，成组成组输入大脑的方法。
第九，丰富文化背景知识。在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式等;指导学生提高对西方文化的鉴别能力。
总之，阅读训练是英语教学的一个手段，提高阅读理解能力是高中英语教学的目的。学生的阅读能力提高了，能促进写的能力和听说的能力，使学生的语言综合应用能力得以提高。而且，阅读是一种综合性很强的语言实践活动。我们只有进行大量的课内外阅读，掌握一定的阅读技巧，正确运用阅读方法，才能有效地提高阅读理解能力。