在我们的教育教学中师生之间经常会发生矛盾冲突，谈起这个话题，不由得想到了前两天在我身上发生的一件事。
　　由于我刚接手的这个班的学生计算能力实在是太差，所以，我要求他们每天做15道计算题，全对的奖励小苹果，我们的口号是“每天进步一点点”。刚开始进行得还很顺利，大半学期下来，同学们的积极性也很高，计算能力也在逐渐增强。于是我就想增加孩子们的练习量——每天40道计算题。可是第二天检查的结果让我大失所望，能全做对的同学寥寥无几，错得一塌糊涂的同学和没做的同学却站起来一片。顿时我的怒火就上来了：“怎么回事，就多布置这几题就错得一塌糊涂，（指着另外几个）你们几个竟然一题都不做……”后面的情形大家可想可知了，当我把学生骂了个狗血喷头后，我努力让自己冷静下来，接着问其中的一个学生：“你为什么错这么多？”他竟然回答：“老师您布置得太多了，所以我才错得多。”“听听，错得多是因为我给布置得多，这错的原因还在老师给你布置作业多了，如果只给你布置一道题你就保证能做对吗？你怎么不说自己的态度差呢？”（此时的我已经是怒发冲冠。）这几天我一直在为遇到这样的学生而感到懊恼，同时我也在深刻地反思。
　　其实，孩子们是不喜欢这种机械反复、枯燥乏味的作业训练的。俗话说：“兴趣是最好的老师。”孩子们没有兴趣的事情，怎么能做好呢？平时所有作业都不做的几个学生都已经在很努力地进行练习了，尽管他们不能够全做对，但他们的正确率是稳步提高的，在他们计算能力提高的情况下不光不给予褒奖，反而增加作业量，首先他们从心里就会产生一种排斥心理，所以第二天出现惨不忍睹的检查结果也就无可厚非了。
　　通过这件事，我意识到自己太急于求成了，总希望他们都能尽快提高计算能力，然而我忽视了每个同学的计算能力是不一样的。很多能力弱的同学并不是不能做好，而是他们的潜能还没有充分发挥出来，这就需要我们老师想办法去调动、去挖掘，作业量的增加未必是提高计算能力的唯一途径。不管是何种练习都得起到一定实效，都得让学生发自内心地去练习巩固，我想我还是冷静下来和他们一起商量制定一个可行的方法为好，或许这样能起到事半功倍的效果，他们也一定会想出更多更好的办法。于是我马上去跟学生商量，果然大家纷纷提出了建议。
　　“老师可以每周来次计算比赛，评出每周的计算小能手。”
　　“老师，咱可以模仿星光大道，评个周冠军、月冠军、年度总冠军。”
　　“老师，咱们还可以用捆绑式比赛评出优胜小组，这样成绩差的同学担心拖累自己的小组肯定会努力，大家也一定会很积极地帮助他的。”
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　　听到这么好的建议我才发现他们个个都是“智多星”，我相信“成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成”的。我立刻和大家一起制定了一个综合的比赛规则：捆绑式小组比赛，每周评选一次周冠军、一月评选一次月冠军、一年评选一次年度总冠军，取消每天一次的计算能手训练，我们的口号仍然是“每天进步一点点”。这样的决定一宣布，很受大家欢迎，就连平时最懒的学生都能坚持下来，认认真真地完成课堂作业，课间没事的时候也总是跟在组长的身边问这题对吗，那题对吗，组长也都很耐心地帮助他。我看到了他们真的是每天进步一点点。
　　现在想想，在学生面前“碰壁”也不是件丢人的事情，通过这次教训，我学会了转身，学会了从中分析原因、积累经验、吸取教训，寻找出更有效的途径和方法。所以，教育需要智慧。美国心理学家吉诺特曾经说过这样的话：“在经历若干年的教师工作后，我得到一个令人恐慌的结论：教育的成功与失败，我是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量让孩子们活得愉快或悲惨。我是可以制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介。”所以，做一名智慧的教师，用理性和智慧去解读每一个孩子，才能影响和激励孩子，用我们的智慧去拨动学生心中那根独特的弦，才能获得学生的尊敬和信赖；做一名智慧的教师，学会智慧地转身，才能和学生一起演奏出和谐的乐章，才能在“山重水复”的困境中找到“柳暗花明”的新世界。