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以学生的兴趣发展为导向，实施体育选项教学，体现了“以学生发展为中心”的教育理念。经过近三年的实践与探索，我校小学高段体育选项教学模式日趋成熟，取得了相应的成效。然而，在实施的过程中也呈现出一些问题：部分学生反馈学习跟不上节奏，对技能的掌握心有余力不足，还有一些模块班学生反馈教师教的过于简单，学起来没劲等。终究原因：模块班的专项水平参差不齐，如教师把教学起点放高，部分专项基础较薄弱的学生跟不上，若把教学起点放低，部分专项基础好的学生又感觉没意思，从而降低了这两部分学生学习的积极性。而分层教学是以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的基本理念的体现。因此，在小班化教育环境下，关注学生个体差异，实施因材施教的分层教学会得到意想不到的效果。
一、实施“分层”
分层教学是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练、分层指导，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生每堂课都有不同程度的收获。笔者以篮球模块为例，从以下几方面进行实践操作。
1．学生的分层
分层教学的目的是“因材施教”，因此要先确定“材”的身体素质、心理素质水平。笔者根据学生身体条件、运动基础、运动技能学习能力以及兴趣爱好四个方面的差异性分析，对学生归类，找准各自主问题的关键。将学生大致分为以下四类：第一类技能好，体育学习态度好；第二类技能好，体育学习态度差；第三类技能差，学习态度好；第四类技能差，体育学习态度又差；然后在教学中实施分层教学，这样就能避免体育教学中学生“吃不饱”和“吃不了”两极分化的现象，最大满足个体差异的学生获得最大的发展空间。使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。
2．教学目标的分层
教学目标是整个教学过程中的出发点和归宿，指导和控制着整个教学过程。因此，笔者认为层次目标的制定，既要考虑学生处于不同起点的层次性，又要考虑学生能力水平，从而做到明白学生的“现有发展区”，把目标置于他们的“最近发展区”。
例如：篮球胸前双手传接球教学，模块班有部分学生原来曾是校篮球队的学生，也有少数学生很少接触过篮球。因此，笔者在单元总体目标不变的情况下，根据不同层次的学生,细化目标,（这里注意目标的层次和梯度）设置了初级目标、中级目标和高级目标，即初级目标是要求90%以上的学生能基本掌握双手传接球动作的技术要领;中级目标是要求60%以上的学生能较好掌握手指拨球以及接球缓冲动作；高级目标是要求50%左右的学生能在移动中较好地掌握接球和传球的动作要领。通过层次目标即要让运动水平高、但课堂上比较调皮的孩子有学习的动机和欲望，分散他们贪玩的个性，也能让那些运动水平一般但学习态度好的孩子有学习的积极性，能体验成功的喜悦，并逐步建立自信。
实践证明:学生在有细化的目标督促下学习积极性更高，课堂氛围更浓厚，学生也就更快地掌握动作技能。
3．教学内容的分层
教学内容是整个教学活动得以顺利开展的载体，也是学生学习兴趣产生的前提条件，由于学生个体差异性的存在，就导致不同的学生会对不同的教学内容表现出不同的兴趣，因此，内容分层是让学生能找到自己的最佳学习路径。
例如：小学篮球直线往返运球教学，男女生学习兴趣上存在一定差异，女生特别怕跑中运球掉球，因此笔者在设计主教材运球练习时，关注学生的水平差异，对技术动作掌握较好的学生要求在规定时间内快速往返运球；对技术动作不太熟的学生要求行进间中速稳定运球，转弯不停顿；对平时基础较弱的学生要求能在慢跑中完成直线运球，途中不掉球。同时，每一次运球都对学生的成绩有一次评价，并不断去鼓励学生挑战自己的极限，慢慢地学生竞争意识增强了，自然水平提升了，从而使每个学生都能达到最近发展区。
4．教学方法的分层
教学方法的选择首先要有利于全体学生的发展，保证总的教学目标得以顺利实现。从学生的心理特点来看，笔者对水平一学生选择以情境形式的教学方法比较适合；水平二学生适合游戏和竞赛的教学形式；水平三学生比较适合探究和合作的教学方式。比如：一年级的模块课我喜欢以“小小篮球拍起来”“你是小小拍球王”之类的情景形式来组织学生学习篮球；而对于四年级的学生，我喜欢以“你是神投手”“你是合作王”之类的竞赛和激励性的课堂形式来提高学生学习的积极性。同时在选择场地时，也要注意分层，比如篮球曲线运球，教师在布置场地时，既要考虑基础好的学生又要考虑动作不熟练的学生，因此就要考虑标志杆之间的距离，以及学生在曲线运球时交换手的动作要求。
5．教学评价的分层
在篮球模块学业评价过程中，笔者从过程性评价和结果性评价两方面入手，对学生学习兴趣起到了强力“催化剂”的作用。笔者一般采用激励性评价，尽量避免出现“对”与“错”的措辞，以免伤害学生的自尊心和自信心，而对于结果性评价，体现关注“两头”分层考核，设置明确的基础平价台，强调认真听讲、主动练习（比例：优秀——认真听讲、主动练习、动作技能掌握突出、积极合作；良好——认真听讲、主动练习、动作技能掌握好、可以帮助其他同学；及格——认真听讲、积极练习、努力掌握动作要领）。通过这样的评价，让一些基础薄弱的学生明白只要课堂上积极认真、主动练习，也可以达到合格甚至良好的成绩，从而激发学生学习的积极性，满足他们渴望成功的心理需求。
二、“分层”后的思考
1．“分层”不等于“分等”
关注学生个体差异并不是把学生分成三六九等，也不要随意给孩子戴上“体育差生”的帽子，更不能在言语、神态中流露出对“差生”的歧视。
案例：篮球模块公开课上，教学内容是多变化运球。按照课前的教学设计，教师完成了前几步的教学，顺利进入到“自主选择练习难度”环节，在四个区域分别设四个不同难度，即A、B、C、D区。此时教师语言提示技术好的同学可以选择C和D区练习，技术一般的同学选择在B区练习，技术差点的同学从A区开始练习，然后用眼神暗示学生选择区域。 该案例中，教师“善意的眼神”其实已经无形中把孩子分了等级，这样的分层对于高年级稍微懂事点的学生来说，可能会曲解和误解教师的行为，产生不良情绪，觉得老师瞧不起自己，久而久之，孩子就会厌倦体育课，这样不仅使分层教学的效果不能实现，甚至会事与愿违。所以教师在分层过程中要避免在课堂上把“好的学生”“差的学生”挂在嘴边，应发自内心尊重孩子的人格和尊严，让所谓的“差生”能从其目光、表情、举止中真正体会到尊重和关心，在教学中对所有学生应一视同仁，使学生树立积极的学习心态，防止“优等生”骄傲自满，“中等生”得过且过和“学困生”心灰意冷等情绪产生。
2．“分层”不等于“定层”
课堂教学中学生的个体差异性是具有可变性的，它会随着学生练习活动性质的不同以及教学内容的不同而发生改变。因此在教学中，教师要考虑学生能力水平的调整，做到“分而不离”，解决好优、中困各层次的动、静支配矛盾，要从学生练习动作的准确性中收集信息，及时调控各层次的教学思路，以提高教学效益。反之，课堂上如果教师不会及时调控课堂的变数，而是一味地按课前的信息来教学，那将是何等的局面？
案例：行进间运球上篮教学内容，教师在实施组间分层练习教学时，教师布置相应的教学任务，让技术动作强的学生进行行进间运球接三步上篮的练习；对中等生进行跨一步接球三步上篮的练习；让学困生进行徒手的一大二小三起跳的三步上篮动作练习，该练习的时间占整堂课的三分之一，每组学生都被教师限定在规定的组别里练习，中间教师虽然巡视指导，但没有去关注学生掌握动作技能的可变性，没有提出可以调整组别，导致三组学生整堂课都在自己的区域里练习，练习兴趣大打折扣，教学效果可想而知。
该案例中，这位教师没有在课堂中随时去观察到学生学习的可变性和可塑性，而是单一地按照老师课前预设的内容进行分层教学，这样就忽略了学生对技术水平和练习程度掌握的好与坏，时间长了，自然抹杀了学生学习的积极性。
3．“分层”不变“目标”
教学目标是体育课堂教学的引领，教学目标的制定既应该考虑到学生处于不同起点的层次性，也充分考虑到学生能力水平，做到明白各起点、各层次学生的“现有发展区”，把目标置于他们的“最近发展区”。
案例：篮球运球过人技术教学，按照课前的教学设计，教师将场地布置成CBA训练营，设置图标。在教学环节中，教师引导学生通过“踩点”游戏，让学生找到自己的明星身份，然后引导学生进行尝试篮球运球过人的学习任务。学习任务根据学生的能力分为不同的等级，学生自己找出最适合的运球过人的关键点，教师进行补充、归纳，并布置学生将要选择的练习运球过人场地2-4组，让骨干学生带领进行分层学习。学生在练习时，教师巡视指导，帮助各组进行有效的学练，对待能力薄弱的学生，教师并没有随意降低目标，而是允许同学在学练过程中，根据自己的情况进行一次重新选择学练，最后，以小组集团为单位展示各自学练的情况，并进行互相交流。
在本案例中，教师的教学实践告诉我们，要充分相信学生，在分层不降低教学目标的情况下，给学生练习的空间，让班级骨干发挥作用，让学生尽可能在尝试中形成问题。其他学生可以根据自己的能力和需求，选择学习不同的运球过人技术，这样可以基本满足不同能力层次和不同需求的学生的需求，进行有所区别性的分层教学。让学生从“现有的发展区”通过努力把目标置放在他们的“最近的发展区”。
分层教学是一种教学模式，也是一种教学策略，更是一种教学智慧。作为课堂的组织者，教师必须尊重学生的差异，才能有效地发展差异，促进全体学生最大程度、最优化的发展，从而让体育模块课走向有效与精彩。
参考文献
[1］刘树仁.试论分层递进教学模式［J］.课程.教材.教法，2002，7.
[2］孙保亚.运用分层教学法关注学生个体差异时需要注意的问题［J］.中国学校体育,2011,3.
[3］倪云雅.分层教学基于什么［J］.中国学校体育,2010,5.
[4］季浏,汪晓赞.初中体育与健康新课程教学法[M].北京高等教育出版社,2003.
一、实施“分层”
分层教学是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练、分层指导，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生每堂课都有不同程度的收获。笔者以篮球模块为例，从以下几方面进行实践操作。
1．学生的分层
分层教学的目的是“因材施教”，因此要先确定“材”的身体素质、心理素质水平。笔者根据学生身体条件、运动基础、运动技能学习能力以及兴趣爱好四个方面的差异性分析，对学生归类，找准各自主问题的关键。将学生大致分为以下四类：第一类技能好，体育学习态度好；第二类技能好，体育学习态度差；第三类技能差，学习态度好；第四类技能差，体育学习态度又差；然后在教学中实施分层教学，这样就能避免体育教学中学生“吃不饱”和“吃不了”两极分化的现象，最大满足个体差异的学生获得最大的发展空间。使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。
2．教学目标的分层
教学目标是整个教学过程中的出发点和归宿，指导和控制着整个教学过程。因此，笔者认为层次目标的制定，既要考虑学生处于不同起点的层次性，又要考虑学生能力水平，从而做到明白学生的“现有发展区”，把目标置于他们的“最近发展区”。
例如：篮球胸前双手传接球教学，模块班有部分学生原来曾是校篮球队的学生，也有少数学生很少接触过篮球。因此，笔者在单元总体目标不变的情况下，根据不同层次的学生,细化目标,（这里注意目标的层次和梯度）设置了初级目标、中级目标和高级目标，即初级目标是要求90%以上的学生能基本掌握双手传接球动作的技术要领;中级目标是要求60%以上的学生能较好掌握手指拨球以及接球缓冲动作；高级目标是要求50%左右的学生能在移动中较好地掌握接球和传球的动作要领。通过层次目标即要让运动水平高、但课堂上比较调皮的孩子有学习的动机和欲望，分散他们贪玩的个性，也能让那些运动水平一般但学习态度好的孩子有学习的积极性，能体验成功的喜悦，并逐步建立自信。
实践证明:学生在有细化的目标督促下学习积极性更高，课堂氛围更浓厚，学生也就更快地掌握动作技能。
3．教学内容的分层
教学内容是整个教学活动得以顺利开展的载体，也是学生学习兴趣产生的前提条件，由于学生个体差异性的存在，就导致不同的学生会对不同的教学内容表现出不同的兴趣，因此，内容分层是让学生能找到自己的最佳学习路径。
例如：小学篮球直线往返运球教学，男女生学习兴趣上存在一定差异，女生特别怕跑中运球掉球，因此笔者在设计主教材运球练习时，关注学生的水平差异，对技术动作掌握较好的学生要求在规定时间内快速往返运球；对技术动作不太熟的学生要求行进间中速稳定运球，转弯不停顿；对平时基础较弱的学生要求能在慢跑中完成直线运球，途中不掉球。同时，每一次运球都对学生的成绩有一次评价，并不断去鼓励学生挑战自己的极限，慢慢地学生竞争意识增强了，自然水平提升了，从而使每个学生都能达到最近发展区。
4．教学方法的分层
教学方法的选择首先要有利于全体学生的发展，保证总的教学目标得以顺利实现。从学生的心理特点来看，笔者对水平一学生选择以情境形式的教学方法比较适合；水平二学生适合游戏和竞赛的教学形式；水平三学生比较适合探究和合作的教学方式。比如：一年级的模块课我喜欢以“小小篮球拍起来”“你是小小拍球王”之类的情景形式来组织学生学习篮球；而对于四年级的学生，我喜欢以“你是神投手”“你是合作王”之类的竞赛和激励性的课堂形式来提高学生学习的积极性。同时在选择场地时，也要注意分层，比如篮球曲线运球，教师在布置场地时，既要考虑基础好的学生又要考虑动作不熟练的学生，因此就要考虑标志杆之间的距离，以及学生在曲线运球时交换手的动作要求。
5．教学评价的分层
在篮球模块学业评价过程中，笔者从过程性评价和结果性评价两方面入手，对学生学习兴趣起到了强力“催化剂”的作用。笔者一般采用激励性评价，尽量避免出现“对”与“错”的措辞，以免伤害学生的自尊心和自信心，而对于结果性评价，体现关注“两头”分层考核，设置明确的基础平价台，强调认真听讲、主动练习（比例：优秀——认真听讲、主动练习、动作技能掌握突出、积极合作；良好——认真听讲、主动练习、动作技能掌握好、可以帮助其他同学；及格——认真听讲、积极练习、努力掌握动作要领）。通过这样的评价，让一些基础薄弱的学生明白只要课堂上积极认真、主动练习，也可以达到合格甚至良好的成绩，从而激发学生学习的积极性，满足他们渴望成功的心理需求。
二、“分层”后的思考
1．“分层”不等于“分等”
关注学生个体差异并不是把学生分成三六九等，也不要随意给孩子戴上“体育差生”的帽子，更不能在言语、神态中流露出对“差生”的歧视。
案例：篮球模块公开课上，教学内容是多变化运球。按照课前的教学设计，教师完成了前几步的教学，顺利进入到“自主选择练习难度”环节，在四个区域分别设四个不同难度，即A、B、C、D区。此时教师语言提示技术好的同学可以选择C和D区练习，技术一般的同学选择在B区练习，技术差点的同学从A区开始练习，然后用眼神暗示学生选择区域。 该案例中，教师“善意的眼神”其实已经无形中把孩子分了等级，这样的分层对于高年级稍微懂事点的学生来说，可能会曲解和误解教师的行为，产生不良情绪，觉得老师瞧不起自己，久而久之，孩子就会厌倦体育课，这样不仅使分层教学的效果不能实现，甚至会事与愿违。所以教师在分层过程中要避免在课堂上把“好的学生”“差的学生”挂在嘴边，应发自内心尊重孩子的人格和尊严，让所谓的“差生”能从其目光、表情、举止中真正体会到尊重和关心，在教学中对所有学生应一视同仁，使学生树立积极的学习心态，防止“优等生”骄傲自满，“中等生”得过且过和“学困生”心灰意冷等情绪产生。
2．“分层”不等于“定层”
课堂教学中学生的个体差异性是具有可变性的，它会随着学生练习活动性质的不同以及教学内容的不同而发生改变。因此在教学中，教师要考虑学生能力水平的调整，做到“分而不离”，解决好优、中困各层次的动、静支配矛盾，要从学生练习动作的准确性中收集信息，及时调控各层次的教学思路，以提高教学效益。反之，课堂上如果教师不会及时调控课堂的变数，而是一味地按课前的信息来教学，那将是何等的局面？
案例：行进间运球上篮教学内容，教师在实施组间分层练习教学时，教师布置相应的教学任务，让技术动作强的学生进行行进间运球接三步上篮的练习；对中等生进行跨一步接球三步上篮的练习；让学困生进行徒手的一大二小三起跳的三步上篮动作练习，该练习的时间占整堂课的三分之一，每组学生都被教师限定在规定的组别里练习，中间教师虽然巡视指导，但没有去关注学生掌握动作技能的可变性，没有提出可以调整组别，导致三组学生整堂课都在自己的区域里练习，练习兴趣大打折扣，教学效果可想而知。
该案例中，这位教师没有在课堂中随时去观察到学生学习的可变性和可塑性，而是单一地按照老师课前预设的内容进行分层教学，这样就忽略了学生对技术水平和练习程度掌握的好与坏，时间长了，自然抹杀了学生学习的积极性。
3．“分层”不变“目标”
教学目标是体育课堂教学的引领，教学目标的制定既应该考虑到学生处于不同起点的层次性，也充分考虑到学生能力水平，做到明白各起点、各层次学生的“现有发展区”，把目标置于他们的“最近发展区”。
案例：篮球运球过人技术教学，按照课前的教学设计，教师将场地布置成CBA训练营，设置图标。在教学环节中，教师引导学生通过“踩点”游戏，让学生找到自己的明星身份，然后引导学生进行尝试篮球运球过人的学习任务。学习任务根据学生的能力分为不同的等级，学生自己找出最适合的运球过人的关键点，教师进行补充、归纳，并布置学生将要选择的练习运球过人场地2-4组，让骨干学生带领进行分层学习。学生在练习时，教师巡视指导，帮助各组进行有效的学练，对待能力薄弱的学生，教师并没有随意降低目标，而是允许同学在学练过程中，根据自己的情况进行一次重新选择学练，最后，以小组集团为单位展示各自学练的情况，并进行互相交流。
在本案例中，教师的教学实践告诉我们，要充分相信学生，在分层不降低教学目标的情况下，给学生练习的空间，让班级骨干发挥作用，让学生尽可能在尝试中形成问题。其他学生可以根据自己的能力和需求，选择学习不同的运球过人技术，这样可以基本满足不同能力层次和不同需求的学生的需求，进行有所区别性的分层教学。让学生从“现有的发展区”通过努力把目标置放在他们的“最近的发展区”。
分层教学是一种教学模式，也是一种教学策略，更是一种教学智慧。作为课堂的组织者，教师必须尊重学生的差异，才能有效地发展差异，促进全体学生最大程度、最优化的发展，从而让体育模块课走向有效与精彩。
参考文献
[1］刘树仁.试论分层递进教学模式［J］.课程.教材.教法，2002，7.
[2］孙保亚.运用分层教学法关注学生个体差异时需要注意的问题［J］.中国学校体育,2011,3.
[3］倪云雅.分层教学基于什么［J］.中国学校体育,2010,5.
[4］季浏,汪晓赞.初中体育与健康新课程教学法[M].北京高等教育出版社,2003.