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学习语言需要经历感悟理解、消化吸收、练习运用三个渐进阶段。“消化吸收”就是积累语言。语言积累丰富了，说和写时才能随心所欲、信手拈来。那么，什么样的语言材料更有价值、对学生更有营养呢？？
一、文化含量高的语言
语言是文化的载体，具有传承文化的功能。在历史长河中，有些语言材料像一颗颗璀璨的珍珠，始终放射出夺目的光彩。这些语言材料文化含量高，生命力、表现力强，营养极为丰富。
成语是中华传统文化的瑰宝，蕴含着民族智慧，刻录了一个个有意义的生活画面，甚至浓缩了一个个历史片段。成语很多来自古代文献，像“不耻下问”“名正言顺”（《论语》），“专心致志”“水深火热”（《孟子》），“锲而不舍”（《荀子》），“讳疾忌医”“老马识途”（《韩非子》），“唇亡齿寒”“居安思危”（《左传》）……这些成语是古人对自然、人物、事件的描摹概括或深刻领悟，蕴含着丰富的意义，能指导我们的人生实践。也有的成语来自于民间口语，如描写景物的成语“万紫千红”“风和日丽”“秋高气爽”，描写人物的成语“走投无路”“鹤发童颜”“饱经风霜”等。现实生活中，无论是口语，还是书面语，成语都被广泛运用。积累成语不仅能发展学生的语言，而且能增加学生的文化积淀，有助于他们今后更好地了解祖国的历史，学习中华优秀的文化。
古诗，又一颗中华传统文化明珠，表现的内容十分丰富，或写景，或记事，或说理，或抒情，艺术成就极高。古诗语言凝练，格律整齐，音韵和谐，琅琅上口，易读易诵。唐诗、宋词，堪称艺术珍品。南朝民歌《采莲曲》、北朝民歌《敕勒歌》，含蓄之美，粗犷之美，双峰并立。《咏鹅》《静夜思》《登鹳雀楼》等，幼儿园的孩子都喜欢读读背背。语文课程标准附录了教育部“古诗文推荐篇目”，要求小学生背诵七十首古诗。这七十首古诗内容浅近，各种版本的教科书大都安排进去了。此外，有的教科书还自选了一些古诗供学生学习，如人教版安排了《乞巧》《嫦娥》《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》等，语文S版安排有《元宵》《雨晴》《菊花》《画眉鸟》等，北师大版安排有《画鸡》《吴兴杂诗》《滁州西涧》等。很多教师要求学生课外读背古诗，这样做是正确的。
谚语、格言是人们长期实践经验的总结，能启迪人感受自然，认识社会，感悟人生，而且在口语交际和书面表达中经常被引用，以增强说服力。谚语来自于人民群众的口语，内容涉及面广，含义深远，简明通俗。关于自然、农事的“朝霞不出门，晚霞行千里”“春天不忙，秋天无粮”“瑞雪兆丰年”等;关于社会的“天下兴亡，匹夫有责”“众人拾柴火焰高”“人心齐，泰山移”等;关于人生的“金无足赤，人无完人”“拳不离手，曲不离口”“滴水之恩，当涌泉相报”等，言简意赅，发人深省。格言是书面语，是名人的名言，主要启迪人修身养性。像孔子谈做人、学习的名言“己所不欲，勿施于人”“三人行，必有我师焉”“岁寒，然后知松柏之后凋也”等;《老子》的“千里之行，始于足下”“不登高山，不知山之高也，不临深溪，不知水之深也”“天不言自高，地不言自厚，桃李不言，下自成蹊”等，都富含深刻的人生哲理。
此外，俗语、歇后语、对联，或通俗易懂，或诙谐幽默，或庄重典雅，也可以适当精选并提供给学生积累。
二、生动形象的语句
有些语言材料鲜活、灵动，表现力和感染力强，表达效果好，积累这样的语言材料也是非常有益的。
运用修辞手法表达的句子往往生动、形象，富有趣味性。比喻是最常用的修辞手法，被称为“语言艺术中的艺术”。贴切、生动的比喻往往能使笔底生辉。古诗《望洞庭》（“湖面秋月两相和”）把洞庭湖平静的湖面比喻成“未磨的镜子”，把洞庭湖比喻成“白银盘”，把湖中的小君山比喻成“一青螺”。《桂林山水》在描写桂林的山时，用了很多比喻句，给人留下深刻的印象。语文S版和苏教版新选入的课文《庐山的云雾》描写了庐山云雾不同的形态。“那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷时，它像茫茫的大海;云雾遮挡山峰时，它又像巨大的天幕。”四个比喻句连续使用，写出了庐山云雾的美。拟人也是一种常见的修辞手法，把事物当作人来写，赋予事物以人的思想、情感、动作，使语言形象活泼。比如，人教版四年级下册新选入的课文《牧场之国》写马、牛、羊、猪、狗、鸡时，大量采用拟人的手法，表现了作者对动物的喜爱，从中也可以看出人与动物和谐相处的娴雅情景。此外，运用排比、对偶、夸张等修辞手法的句子，也有很强的感染力。
遣词用语传神的语句，能打动人心，令人回味，给人留下深刻的印象。“春风又绿江南岸”这句诗之所以传颂千古，在于句中的“绿”字用得巧妙，有动感，富含生趣。碧野的《骑马上天山》中描写花溪的语句“马走在花海中，显得格外矫健;人浮在花海上，显得格外精神”，“浮”字用得贴切。《小英雄雨来》描写日本军官的语句“扁鼻子军官向前弓着身子，伸出两只大手”，“弓”字恰当，准确、传神地描摹出了人物的丑态，增强了表达的力度。积累这样的句子非常有益。
三、有鲜明特点的小片段
有些段落，或者语言优美，或者结构有规律，或者写法有特点，可让学生多阅读，多背诵。积累一些这样的小片段，领悟表达方法，以读促写，有利于发展学生的表达能力。
描写景物的文章，往往语言优美。巴金《鸟的天堂》描写大榕树以及众鸟纷飞的那两段话，动态描写与静态描写相结合。《观潮》的第三、四自然段，描写景物的变化。这样的段落学生背熟后，不仅可以积累优美的词、句，还可以学习作者描写景物的方法。
一篇课文中，有的段落结构很有特点。比如，有的“先总后分”，像《赵州桥》的第三自然段，先总写“赵州桥不但坚固，而且美观”，再分述桥上雕刻着龙的不同图案。有的“先分后总”，有的“先总后分再总”，还有的段落采用“先提出问题，然后解答问题”的结构写，如《蟋蟀的住宅》《海豚救人》的有关片段。此外，叶圣陶《荷花》的第二自然段，先写荷叶，再写荷花，层次清楚，语言鲜活。这样的段落，教师可以提醒学生熟读成诵。
写法有鲜明特点的段落也可以让学生积累。《地震中的父与子》中有一个感人的片段：“十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处是血迹。”这段话先极言时间之长，然后细致地描写了那位父亲在这个特定环境中的外貌，准确地表现了人物的特点，寥寥数语，让人体会到父爱的伟大。《我的伯父鲁迅先生》讲伯父和父亲救助车夫的片段，人物的动作写得细致，表现了鲁迅先生对穷苦人民的同情和关心。老舍先生《草原》的第一自然段，借景抒情，写得十分感人。
有的段落阐释道理充分，给人以深刻的启示，如语文S版四年级《爬山》中那位父亲谈怎样欣赏大自然的美景：“大自然的美景，不仅要用眼睛看，还要用耳朵听，用大脑去思考，用自己的心灵去体会。”老舍先生《养花》的最后一段，说理充分。还有的段落抒情气息浓厚，打动人心，如冯骥才《珍珠鸟》中写小珍珠鸟的句子，“它小，就能轻易地由笼子里钻出身。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿;它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”这些富有鲜明特点的语段，教师可以鼓励学生积累。
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一、文化含量高的语言
语言是文化的载体，具有传承文化的功能。在历史长河中，有些语言材料像一颗颗璀璨的珍珠，始终放射出夺目的光彩。这些语言材料文化含量高，生命力、表现力强，营养极为丰富。
成语是中华传统文化的瑰宝，蕴含着民族智慧，刻录了一个个有意义的生活画面，甚至浓缩了一个个历史片段。成语很多来自古代文献，像“不耻下问”“名正言顺”（《论语》），“专心致志”“水深火热”（《孟子》），“锲而不舍”（《荀子》），“讳疾忌医”“老马识途”（《韩非子》），“唇亡齿寒”“居安思危”（《左传》）……这些成语是古人对自然、人物、事件的描摹概括或深刻领悟，蕴含着丰富的意义，能指导我们的人生实践。也有的成语来自于民间口语，如描写景物的成语“万紫千红”“风和日丽”“秋高气爽”，描写人物的成语“走投无路”“鹤发童颜”“饱经风霜”等。现实生活中，无论是口语，还是书面语，成语都被广泛运用。积累成语不仅能发展学生的语言，而且能增加学生的文化积淀，有助于他们今后更好地了解祖国的历史，学习中华优秀的文化。
古诗，又一颗中华传统文化明珠，表现的内容十分丰富，或写景，或记事，或说理，或抒情，艺术成就极高。古诗语言凝练，格律整齐，音韵和谐，琅琅上口，易读易诵。唐诗、宋词，堪称艺术珍品。南朝民歌《采莲曲》、北朝民歌《敕勒歌》，含蓄之美，粗犷之美，双峰并立。《咏鹅》《静夜思》《登鹳雀楼》等，幼儿园的孩子都喜欢读读背背。语文课程标准附录了教育部“古诗文推荐篇目”，要求小学生背诵七十首古诗。这七十首古诗内容浅近，各种版本的教科书大都安排进去了。此外，有的教科书还自选了一些古诗供学生学习，如人教版安排了《乞巧》《嫦娥》《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》等，语文S版安排有《元宵》《雨晴》《菊花》《画眉鸟》等，北师大版安排有《画鸡》《吴兴杂诗》《滁州西涧》等。很多教师要求学生课外读背古诗，这样做是正确的。
谚语、格言是人们长期实践经验的总结，能启迪人感受自然，认识社会，感悟人生，而且在口语交际和书面表达中经常被引用，以增强说服力。谚语来自于人民群众的口语，内容涉及面广，含义深远，简明通俗。关于自然、农事的“朝霞不出门，晚霞行千里”“春天不忙，秋天无粮”“瑞雪兆丰年”等;关于社会的“天下兴亡，匹夫有责”“众人拾柴火焰高”“人心齐，泰山移”等;关于人生的“金无足赤，人无完人”“拳不离手，曲不离口”“滴水之恩，当涌泉相报”等，言简意赅，发人深省。格言是书面语，是名人的名言，主要启迪人修身养性。像孔子谈做人、学习的名言“己所不欲，勿施于人”“三人行，必有我师焉”“岁寒，然后知松柏之后凋也”等;《老子》的“千里之行，始于足下”“不登高山，不知山之高也，不临深溪，不知水之深也”“天不言自高，地不言自厚，桃李不言，下自成蹊”等，都富含深刻的人生哲理。
此外，俗语、歇后语、对联，或通俗易懂，或诙谐幽默，或庄重典雅，也可以适当精选并提供给学生积累。
二、生动形象的语句
有些语言材料鲜活、灵动，表现力和感染力强，表达效果好，积累这样的语言材料也是非常有益的。
运用修辞手法表达的句子往往生动、形象，富有趣味性。比喻是最常用的修辞手法，被称为“语言艺术中的艺术”。贴切、生动的比喻往往能使笔底生辉。古诗《望洞庭》（“湖面秋月两相和”）把洞庭湖平静的湖面比喻成“未磨的镜子”，把洞庭湖比喻成“白银盘”，把湖中的小君山比喻成“一青螺”。《桂林山水》在描写桂林的山时，用了很多比喻句，给人留下深刻的印象。语文S版和苏教版新选入的课文《庐山的云雾》描写了庐山云雾不同的形态。“那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷时，它像茫茫的大海;云雾遮挡山峰时，它又像巨大的天幕。”四个比喻句连续使用，写出了庐山云雾的美。拟人也是一种常见的修辞手法，把事物当作人来写，赋予事物以人的思想、情感、动作，使语言形象活泼。比如，人教版四年级下册新选入的课文《牧场之国》写马、牛、羊、猪、狗、鸡时，大量采用拟人的手法，表现了作者对动物的喜爱，从中也可以看出人与动物和谐相处的娴雅情景。此外，运用排比、对偶、夸张等修辞手法的句子，也有很强的感染力。
遣词用语传神的语句，能打动人心，令人回味，给人留下深刻的印象。“春风又绿江南岸”这句诗之所以传颂千古，在于句中的“绿”字用得巧妙，有动感，富含生趣。碧野的《骑马上天山》中描写花溪的语句“马走在花海中，显得格外矫健;人浮在花海上，显得格外精神”，“浮”字用得贴切。《小英雄雨来》描写日本军官的语句“扁鼻子军官向前弓着身子，伸出两只大手”，“弓”字恰当，准确、传神地描摹出了人物的丑态，增强了表达的力度。积累这样的句子非常有益。
三、有鲜明特点的小片段
有些段落，或者语言优美，或者结构有规律，或者写法有特点，可让学生多阅读，多背诵。积累一些这样的小片段，领悟表达方法，以读促写，有利于发展学生的表达能力。
描写景物的文章，往往语言优美。巴金《鸟的天堂》描写大榕树以及众鸟纷飞的那两段话，动态描写与静态描写相结合。《观潮》的第三、四自然段，描写景物的变化。这样的段落学生背熟后，不仅可以积累优美的词、句，还可以学习作者描写景物的方法。
一篇课文中，有的段落结构很有特点。比如，有的“先总后分”，像《赵州桥》的第三自然段，先总写“赵州桥不但坚固，而且美观”，再分述桥上雕刻着龙的不同图案。有的“先分后总”，有的“先总后分再总”，还有的段落采用“先提出问题，然后解答问题”的结构写，如《蟋蟀的住宅》《海豚救人》的有关片段。此外，叶圣陶《荷花》的第二自然段，先写荷叶，再写荷花，层次清楚，语言鲜活。这样的段落，教师可以提醒学生熟读成诵。
写法有鲜明特点的段落也可以让学生积累。《地震中的父与子》中有一个感人的片段：“十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处是血迹。”这段话先极言时间之长，然后细致地描写了那位父亲在这个特定环境中的外貌，准确地表现了人物的特点，寥寥数语，让人体会到父爱的伟大。《我的伯父鲁迅先生》讲伯父和父亲救助车夫的片段，人物的动作写得细致，表现了鲁迅先生对穷苦人民的同情和关心。老舍先生《草原》的第一自然段，借景抒情，写得十分感人。
有的段落阐释道理充分，给人以深刻的启示，如语文S版四年级《爬山》中那位父亲谈怎样欣赏大自然的美景：“大自然的美景，不仅要用眼睛看，还要用耳朵听，用大脑去思考，用自己的心灵去体会。”老舍先生《养花》的最后一段，说理充分。还有的段落抒情气息浓厚，打动人心，如冯骥才《珍珠鸟》中写小珍珠鸟的句子，“它小，就能轻易地由笼子里钻出身。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿;它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”这些富有鲜明特点的语段，教师可以鼓励学生积累。
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