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摘要 识字教学在整个语文教学过程中起到奠基的作用。这就要求教师在语文教学中以学生为主体，关注生活经验，结合读写实际，拓展教学渠道，开发各种课程资源，使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的快乐。
关键词 识字教学 生活化 情境性 实用性
中华汉字历史悠久，博大精深，是世界上最古老的文字之一，是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生其他各门学科的学习质量。这就要求教师在语文教学中拓展教学渠道，开发各种课程资源，采用多样的教学方法，构建儿童快速识字、大量阅读、多练习作的可操作程序。笔者在低年级课外识字教学中，关注生活经验，突出情境性；结合读写实际，强化实用性，取得了理想的成效。下面就谈谈初浅的体会。
一 关注生活经验，突出情境性
识字教学是语文教学的重要环节。科技进步和媒体传播手段的发展给学生提供了识字的多种途径，以往只从课本中识字的状况得到改变。在教学中我遵循《语文课程标准》，建立大语文观，也就是在强化学生课外识字意识的基础上，引导学生在环境中识字，在生活中识字，密切联系学生周围的环境和日常生活，联系学生已有的生活经验，开展多渠道、多层次的生活识字教学活动，在识字教学中，注重“生活性”原则。识字教学时，要开发生活这个大资源，在生活中学习，注意学以致用，将新学习的知识在生活中应用巩固，引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现情境性；课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
1，在学习生活中识字。①认识校园，引导识字。学校是学生天天生活的地方，教师要充分地利用校园中的一切引导学生识字。这有利于加深学生对学校的了解和认识。②班级工作，拓展识字。开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。这样，同学的姓名很快就认识了。接着，我又对学生进行了姓名识字测查，对能够认出所有学生姓名生字的同学，在“成长乐园”中他的名字后面加一朵小红花。③借助实物，大量识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。
2，在社会生活中识字。①利用社会资源识字。社会生活是一个很大的识字资源，学生常和家长一起外出旅游、购物，而学生也常常见到这个地名，那个店名，这都是促进学生多识字的机会。②组织活动，达到识字目的。比如，学生很爱看动画片《七龙珠》，我就引导学生看这个动画片的文字读本，然后进行比赛，把书中的字拿出来让学生注音，达到识字的目的。③创设识字档案，记录识字历程。学生在生活中识了很多字，为了让学生有一种成就感，我又为学生建立了小小识字档案。这个档案主要是在家长的协助下完成，每周让家长帮助学生把认的字以卡片的形式记录下来，放入档案。
二 结合读写实际，强化实用性
就整个语文学习来说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅读和作文的基础；另一方面还要看到识字不是目的，而是一种手段，一种帮助阅读、写作、获取信息的手段。所以在教学中我把握“实用性”原则，把识字教学寓于听、说、读、写之中，真正做到学用结合，促进学生识字能力与语言表达能力、阅读能力、作文能力同步发展；形象思维与抽象思维、智力因素与非智力因素全面和谐地发展。
1，提倡广泛阅读。在正确估计儿童口语水平和智力潜力的基础上，教师应以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，在儿童入学后未识字或识字不多的情况下，引导学生依靠汉语拼音尽可能地扩大阅读范围，提早阅读，广泛阅读，使学生在阅读中和汉字反复见面，实现有意识记和无意识记的有机结合。同时培养阅读兴趣，积累语言材料，养成良好的读书习惯，形成“越读越识、越识越读”的良性循环。
2，鼓励提前写作。在低年级教学中，我们常常会发现这样的现象：入学前已经认识了五六百个汉字的学生，在后来的写话和作文中不见得比原来未识字的学生强。这说明，认识的字不一定都能正确理解，而只有理解了，会运用了才算真正认识。所以，教师要大胆将识字教学寓于写作训练之中，坚持对学生进行字不离词、连词成句、看图说话、看图写话的训练，进而鼓励学生学写日记、请假条、留言条等简单的应用文。
识字教学在整个语文教学过程中起到奠基的作用。识字教学搞不好，阅读写作也就成了无源之水。教师只有因地制宜，灵活多变，以学生为主体，运用学生喜闻乐见的形式，贴近学生的实际，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
关键词 识字教学 生活化 情境性 实用性
中华汉字历史悠久，博大精深，是世界上最古老的文字之一，是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生其他各门学科的学习质量。这就要求教师在语文教学中拓展教学渠道，开发各种课程资源，采用多样的教学方法，构建儿童快速识字、大量阅读、多练习作的可操作程序。笔者在低年级课外识字教学中，关注生活经验，突出情境性；结合读写实际，强化实用性，取得了理想的成效。下面就谈谈初浅的体会。
一 关注生活经验，突出情境性
识字教学是语文教学的重要环节。科技进步和媒体传播手段的发展给学生提供了识字的多种途径，以往只从课本中识字的状况得到改变。在教学中我遵循《语文课程标准》，建立大语文观，也就是在强化学生课外识字意识的基础上，引导学生在环境中识字，在生活中识字，密切联系学生周围的环境和日常生活，联系学生已有的生活经验，开展多渠道、多层次的生活识字教学活动，在识字教学中，注重“生活性”原则。识字教学时，要开发生活这个大资源，在生活中学习，注意学以致用，将新学习的知识在生活中应用巩固，引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现情境性；课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
1，在学习生活中识字。①认识校园，引导识字。学校是学生天天生活的地方，教师要充分地利用校园中的一切引导学生识字。这有利于加深学生对学校的了解和认识。②班级工作，拓展识字。开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。这样，同学的姓名很快就认识了。接着，我又对学生进行了姓名识字测查，对能够认出所有学生姓名生字的同学，在“成长乐园”中他的名字后面加一朵小红花。③借助实物，大量识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。
2，在社会生活中识字。①利用社会资源识字。社会生活是一个很大的识字资源，学生常和家长一起外出旅游、购物，而学生也常常见到这个地名，那个店名，这都是促进学生多识字的机会。②组织活动，达到识字目的。比如，学生很爱看动画片《七龙珠》，我就引导学生看这个动画片的文字读本，然后进行比赛，把书中的字拿出来让学生注音，达到识字的目的。③创设识字档案，记录识字历程。学生在生活中识了很多字，为了让学生有一种成就感，我又为学生建立了小小识字档案。这个档案主要是在家长的协助下完成，每周让家长帮助学生把认的字以卡片的形式记录下来，放入档案。
二 结合读写实际，强化实用性
就整个语文学习来说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅读和作文的基础；另一方面还要看到识字不是目的，而是一种手段，一种帮助阅读、写作、获取信息的手段。所以在教学中我把握“实用性”原则，把识字教学寓于听、说、读、写之中，真正做到学用结合，促进学生识字能力与语言表达能力、阅读能力、作文能力同步发展；形象思维与抽象思维、智力因素与非智力因素全面和谐地发展。
1，提倡广泛阅读。在正确估计儿童口语水平和智力潜力的基础上，教师应以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，在儿童入学后未识字或识字不多的情况下，引导学生依靠汉语拼音尽可能地扩大阅读范围，提早阅读，广泛阅读，使学生在阅读中和汉字反复见面，实现有意识记和无意识记的有机结合。同时培养阅读兴趣，积累语言材料，养成良好的读书习惯，形成“越读越识、越识越读”的良性循环。
2，鼓励提前写作。在低年级教学中，我们常常会发现这样的现象：入学前已经认识了五六百个汉字的学生，在后来的写话和作文中不见得比原来未识字的学生强。这说明，认识的字不一定都能正确理解，而只有理解了，会运用了才算真正认识。所以，教师要大胆将识字教学寓于写作训练之中，坚持对学生进行字不离词、连词成句、看图说话、看图写话的训练，进而鼓励学生学写日记、请假条、留言条等简单的应用文。
识字教学在整个语文教学过程中起到奠基的作用。识字教学搞不好，阅读写作也就成了无源之水。教师只有因地制宜，灵活多变，以学生为主体，运用学生喜闻乐见的形式，贴近学生的实际，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。