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【摘要】课堂提问对于物理学科是重要的教学手段之一，建构主义认为，知识的学习不是被动的，而是学习主体积极建构的，兴趣能有效的激发学生的学习热情的学习动机，而恰当的提问能有效激发学生的学习热情和动机，引导学生向我们设想的方向上去思考，使课堂教学更加紧凑流畅，可以使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决和理解问题，适当的问个简单有趣的问题还能够提升课堂气氛，吸引学生学习的注意力，從而提高课堂的教学效果。
【关键词】提问技巧 物理课堂 激趣 引导
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0144-02
课堂提问是重要的教学手段之一，特别是对于物理学科的教学，恰当的提问不但有利于引导和激发学生的思维火花，诱发其对问题更加深入的思考，了解学生对知识点的理解和掌握，还有利于下一个教学环节的展开。甚至有教育家说过：“提问得好即教得好”，因此，在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。在教学中我们可以从以下几个方面来展开提问。
一、激趣式提问
皮亚杰曾经说过：“所有智力方面工作，都要依赖于兴趣”[1]，建构主义主张以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构[2]，兴趣能有效激发学生的学习热情和动机，使学生在轻松愉快中进入较好的主动学习状态，产生探求新知识的迫切热情，为达成三维教学目标奠定坚实的基础。首先，可以创设一个学生感兴趣的情境，激发学生的探究愿望，趁机提出问题。例如：在学习《压强》[3]一节时，我先播放了一段人躺在钉板上的视频，惊险刺激的表演引起了学生的惊呼，我趁机问：“人为什么没有受伤？这是利用了什么物理原理？”一下就把学生的注意力吸引到压强的知识上来了。其次，要善于抓住学生的兴趣点来提问，促进学生理解知识点。在教学中可以设计一个学生不易回答的悬念或一个有趣的小故事，来激发学生的求知欲，起到激趣诱导的作用。
二、引导性提问
在教学中我们有时会为了如何引导学生向我们设想的方向上去思考而发愁，其实通过设置合适的问题来引导学生的思维方向不失为一个好办法。教师要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，突出重点，分散难点，抓住关键点。同时教师要找准新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，选准学习新知识的切入点，直接为学生提供学习新知识的思维支点，而且所提的问题还要有明确的方向性，能引导学生思考的方向。引导性提问一般由系列性问题组成。例如在学习《浮力》一节时，我先让学生用手向水槽里下压空矿泉水瓶，然后问“大家有什么感受？”“你看到水面有什么变化？”“物体浸入水中的体积有什么变化？”“你能得到什么结论？”。通过这一系列的提问引导学生手脑结合，从而了解浮力大小跟什么因素有关。
三、争论性提问
古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡和鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。争论可以使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻。容易引起争论的往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上“矛盾”，或者平时理解物理概念不一致的问题，在这里设置一些问题，引发学生争论，对学生加深理解有很大好处。例如：在学习《牛顿第一定律》时，先动手做个小实验：在水平地面上，用手拉木块就走，不拉木块就停了下来。提出问题“力是维持物体运动的原因吗？”③学生在此会产生分歧，有的学生会说是，有的说不是，从而产生想要了解真相的愿望，这时让学生自己动手进行实验，会收到很好的效果。
四、鼓励式提问
所提问题要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，推动学生进行独立的或集体的探究活动。例如，针对一些成绩较差的同学，可以问一些简单的问题来帮助他们提高自信心。或者当前面的问题较难，课堂气氛低沉时，可以适当的问个简单一些的问题来提升学生的自信心，从而活跃课堂气氛。我每节课都会问一些
五、检验性提问
检查性提问，为的是检查学生对所学知识掌握的程度。检查性提问是针对本节课所学知识进行单独或结合性设问。目的在于查漏补缺，便于记忆，加强理解辨析，巩固已学知识。可从如下角度设计提问：
1.从同一概念有不同表述上提问；例如：“力可以改变物体的运动状态”改为“物体受力运动状态一定改变吗？”或“物体运动状态改变一定受到了力吗？”
2.将两个或多个相近相似的概念、原理进行比较式提问；例如：v=s/t，ρ=m/V，p=F/S，这三个概念都是用比值定义法下的定义，但也有不同点。
3.若一个问题成立，那么它的逆命题是否成立；例如：“同一物体温度升高，内能增大”，反过来“同一物体内能增大，温度一定升高吗？”
4.原理的表述上如缺少了某些条件会怎样？增加了某些内容或换个条件会怎样？例如：在学习牛顿第一定律时，说“一切物体不受力时，总保持静止或匀速直线运动状态”在学习了二力平衡后，改为“一切物体不受力或受力平衡时，总保持静止或匀速直线运动状态”是否成立呢？
在物理教学过程中还有很多提问的方法和技巧，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题，只要我们善于发现和总结，一定会让我们的物理课堂变得更加生动有趣，使教师的教和学生的学变得更加轻松愉快！
参考文献：
[1][瑞士]让·皮亚杰.教育科学和儿童心理学.[M]长江少年儿童出版社.2014.（25）.
[2][瑞士]让·皮亚杰.发生认识论原理.[M].商务印书馆.2011.
[3]彭前程、杜敏.物理.[M].人民教育出版社.2012.（29）.
【关键词】提问技巧 物理课堂 激趣 引导
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0144-02
课堂提问是重要的教学手段之一，特别是对于物理学科的教学，恰当的提问不但有利于引导和激发学生的思维火花，诱发其对问题更加深入的思考，了解学生对知识点的理解和掌握，还有利于下一个教学环节的展开。甚至有教育家说过：“提问得好即教得好”，因此，在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。在教学中我们可以从以下几个方面来展开提问。
一、激趣式提问
皮亚杰曾经说过：“所有智力方面工作，都要依赖于兴趣”[1]，建构主义主张以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构[2]，兴趣能有效激发学生的学习热情和动机，使学生在轻松愉快中进入较好的主动学习状态，产生探求新知识的迫切热情，为达成三维教学目标奠定坚实的基础。首先，可以创设一个学生感兴趣的情境，激发学生的探究愿望，趁机提出问题。例如：在学习《压强》[3]一节时，我先播放了一段人躺在钉板上的视频，惊险刺激的表演引起了学生的惊呼，我趁机问：“人为什么没有受伤？这是利用了什么物理原理？”一下就把学生的注意力吸引到压强的知识上来了。其次，要善于抓住学生的兴趣点来提问，促进学生理解知识点。在教学中可以设计一个学生不易回答的悬念或一个有趣的小故事，来激发学生的求知欲，起到激趣诱导的作用。
二、引导性提问
在教学中我们有时会为了如何引导学生向我们设想的方向上去思考而发愁，其实通过设置合适的问题来引导学生的思维方向不失为一个好办法。教师要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，突出重点，分散难点，抓住关键点。同时教师要找准新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，选准学习新知识的切入点，直接为学生提供学习新知识的思维支点，而且所提的问题还要有明确的方向性，能引导学生思考的方向。引导性提问一般由系列性问题组成。例如在学习《浮力》一节时，我先让学生用手向水槽里下压空矿泉水瓶，然后问“大家有什么感受？”“你看到水面有什么变化？”“物体浸入水中的体积有什么变化？”“你能得到什么结论？”。通过这一系列的提问引导学生手脑结合，从而了解浮力大小跟什么因素有关。
三、争论性提问
古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡和鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。争论可以使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻。容易引起争论的往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上“矛盾”，或者平时理解物理概念不一致的问题，在这里设置一些问题，引发学生争论，对学生加深理解有很大好处。例如：在学习《牛顿第一定律》时，先动手做个小实验：在水平地面上，用手拉木块就走，不拉木块就停了下来。提出问题“力是维持物体运动的原因吗？”③学生在此会产生分歧，有的学生会说是，有的说不是，从而产生想要了解真相的愿望，这时让学生自己动手进行实验，会收到很好的效果。
四、鼓励式提问
所提问题要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，推动学生进行独立的或集体的探究活动。例如，针对一些成绩较差的同学，可以问一些简单的问题来帮助他们提高自信心。或者当前面的问题较难，课堂气氛低沉时，可以适当的问个简单一些的问题来提升学生的自信心，从而活跃课堂气氛。我每节课都会问一些
五、检验性提问
检查性提问，为的是检查学生对所学知识掌握的程度。检查性提问是针对本节课所学知识进行单独或结合性设问。目的在于查漏补缺，便于记忆，加强理解辨析，巩固已学知识。可从如下角度设计提问：
1.从同一概念有不同表述上提问；例如：“力可以改变物体的运动状态”改为“物体受力运动状态一定改变吗？”或“物体运动状态改变一定受到了力吗？”
2.将两个或多个相近相似的概念、原理进行比较式提问；例如：v=s/t，ρ=m/V，p=F/S，这三个概念都是用比值定义法下的定义，但也有不同点。
3.若一个问题成立，那么它的逆命题是否成立；例如：“同一物体温度升高，内能增大”，反过来“同一物体内能增大，温度一定升高吗？”
4.原理的表述上如缺少了某些条件会怎样？增加了某些内容或换个条件会怎样？例如：在学习牛顿第一定律时，说“一切物体不受力时，总保持静止或匀速直线运动状态”在学习了二力平衡后，改为“一切物体不受力或受力平衡时，总保持静止或匀速直线运动状态”是否成立呢？
在物理教学过程中还有很多提问的方法和技巧，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题，只要我们善于发现和总结，一定会让我们的物理课堂变得更加生动有趣，使教师的教和学生的学变得更加轻松愉快！
参考文献：
[1][瑞士]让·皮亚杰.教育科学和儿童心理学.[M]长江少年儿童出版社.2014.（25）.
[2][瑞士]让·皮亚杰.发生认识论原理.[M].商务印书馆.2011.
[3]彭前程、杜敏.物理.[M].人民教育出版社.2012.（29）.