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一、对教学模式的内涵的深入理解
教学模式在《教学模式》中是这样理解的：“在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。”教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。而在《教育学》中却是这样定义的：“在一定的教学思想和教学理论的指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。”显然教学模式的前提都是一样：那就是在一定的教学思想和教学理论的指导下;中间环节是：建立起相对稳定的教学;而《教学模式》它对教学模式的归宿是活动程序和结构框架，《教育学》则对教学模式的归宿是教学流程和方法体系。我认为《教学模式》一书对教学模式的概念理解比较全面些，毕竟目前普遍认为西方的教学模式是当今最为先进的。在此不可否认，西方教学模式的形成是经历过漫长的教学探索、教学理论指导、理论实践、教学成果中对经验的总结，是无数的西方教育专家毕生的智慧结晶，是经历过漫长的失败和成功，并不断地完善和科学规划，形成的教学模式体系。
二、 教学模式在教学活应用中影响因素
（一）、人文环境改变对教学模式的影响
我在观看山东杜郎口的“三三六”“即三个追求：立体式，大容量，快节奏;三个环节：预习——展示——反馈;六个教学步骤：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”的自主学习模式中，杜郎口教学模式的发展是经历了一个漫长的准备时期，并非一早一夕就形成了的，教改实验之前学生的观念、老师的看法、老师的教法、领导的规划、学生家长对学校的教学工作的支持……诸多的问题和困惑都是需要同时进行的，都是一步一步地推进的，
一点点的改变的。首先学校领导根据学校的现实状况，进行分析，进行大胆的探索。学校领导身先士卒，虚心学习教学教改的经验，有一种破釜沉舟的胆魄，
在学校领导的带领下，学校出现了展新的一面：在学校领导的大力支持和鼓励下，教师的思想也出现了翻天覆地的改革，革新陈旧，发挥大量的精力投入到教学中去，对部分同学因材施教，对自己的教学方法、教学思想、教学手段、教学形式等进行彻底的改变，对待教学模式的部分内容还背道而行。。。。。。杜郎口学校通过一段时间的探索和总结，有了大量的一手教學前线现实资料，在统一教改思想的背景下，学校攻破重重困难，（包括部分许多家长的学校的误解，部分家长对学校教改的观望，部分家长对学生和学校的无奈————死马当活马医）最后学校的成绩逐年有了很大的进步，想成了一定的教学理论，通过长时间的实践最终总结出“三三六”自主学习模式。通过这个事例看出，人文环境对教学的改革的影响是非常重要的，人的一生是学习的一生，只有我们不断的学习总结和探索，才能不断的完善自己、改变自己。只有我们周边的人，人人都在改变，人人都在进步，才能出现闪亮炫丽的一面。如果只凭个人的努力想改变周边的人，想有所成果，那可以说是难上加难。
（二）、地理文化背景的改变对教学模式的影响
平时我们经常听老人们说：“穷人的孩子早成家.”这就是地理文化不同而萌发出的不同社会现象。在中国，古老而又长久的讲授教学模式一直根深蒂固在烙印在人民的心中，特别是现在已经退休或临近退休的教学工作者，他们在教学中，总是认为在整堂课中，学生应该是认真听课的，课堂应该是鸦雀无声的，整堂课老师应该是津津有味、系统的把自己的整理的知识全部的灌输给自己的学生。有极个是别的老师甚至这么认为，那些好动，善于提问的学生就是难缠扰乱课堂正常秩序的坏学生。是因为他们破坏了老师们一直心目中的那个完美的教学课堂。
而在家长的眼里，自己的孩子成绩应该是优秀的，只要成绩好，一切就变的完美起来了，在公众前面就是美好的口碑，这比什么都重要，要是自己的孩子能在全班和全校能的个第一 ，那么十里八乡的人都知道有这么个优秀的学生。自己感到是自豪的，他会以此认为他的教学方法是完美的，老师是个优秀的老师，在家长心中老师的那种教学模式是一个顶呱呱的教学模式，应该是每位教学工作者学习的典范。人人逐往而学之。而学生呢？在很多人的眼里，只有严肃的老师才是最好的老师，因为他们能把课堂管的严严的，全班同学屏住呼吸，能全神贯注的听老师的课。只有那些叙述清楚、知识点讲授具体的、不太让学生提问、不让学生思考问题回答问题的老师，才是他们心中完美的老师。因为中国人好面子讲场合比气派。学生之间呢？成绩好的学生，人人而羡慕，如果哪个学生在扰乱秩序，在讨论问题，那么他就是在讲话，开小差，没有认真的听老师讲课，如果哪个同学在沉思问题，没有看黑板，那么他就是在梦游。
而在西方的美国，经历了漫长的教学实践，教学改革，早已经打破了传统的讲授教学模式，引进了更多科学先进而又成效的开放式教学模式，而且教学模式在探讨的过成程中已经有了突出的成效，实践已经证明。同样是一个小学低年级的学生，美国的孩子不害羞，善于礼貌待人，知道和别人讲道理，善于自己分析问题，并想办法解决问题。不管是以前遇到过的还是以前没有遇到过的，特别是学习知识，他们能知道知识是怎么来的，应该怎么去运用它。知识的结果不是很重要，因为知识的结果是他们自己探讨出来的，忘了自己还可以自己来推敲，不像中国的学生，知识只知道结果，说不出由来，只知道结果，很少能够学以致用。教师、家长和学生他们的思想文化背景和中国有很大的差异。
教学模式在《教学模式》中是这样理解的：“在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。”教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。而在《教育学》中却是这样定义的：“在一定的教学思想和教学理论的指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。”显然教学模式的前提都是一样：那就是在一定的教学思想和教学理论的指导下;中间环节是：建立起相对稳定的教学;而《教学模式》它对教学模式的归宿是活动程序和结构框架，《教育学》则对教学模式的归宿是教学流程和方法体系。我认为《教学模式》一书对教学模式的概念理解比较全面些，毕竟目前普遍认为西方的教学模式是当今最为先进的。在此不可否认，西方教学模式的形成是经历过漫长的教学探索、教学理论指导、理论实践、教学成果中对经验的总结，是无数的西方教育专家毕生的智慧结晶，是经历过漫长的失败和成功，并不断地完善和科学规划，形成的教学模式体系。
二、 教学模式在教学活应用中影响因素
（一）、人文环境改变对教学模式的影响
我在观看山东杜郎口的“三三六”“即三个追求：立体式，大容量，快节奏;三个环节：预习——展示——反馈;六个教学步骤：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”的自主学习模式中，杜郎口教学模式的发展是经历了一个漫长的准备时期，并非一早一夕就形成了的，教改实验之前学生的观念、老师的看法、老师的教法、领导的规划、学生家长对学校的教学工作的支持……诸多的问题和困惑都是需要同时进行的，都是一步一步地推进的，
一点点的改变的。首先学校领导根据学校的现实状况，进行分析，进行大胆的探索。学校领导身先士卒，虚心学习教学教改的经验，有一种破釜沉舟的胆魄，
在学校领导的带领下，学校出现了展新的一面：在学校领导的大力支持和鼓励下，教师的思想也出现了翻天覆地的改革，革新陈旧，发挥大量的精力投入到教学中去，对部分同学因材施教，对自己的教学方法、教学思想、教学手段、教学形式等进行彻底的改变，对待教学模式的部分内容还背道而行。。。。。。杜郎口学校通过一段时间的探索和总结，有了大量的一手教學前线现实资料，在统一教改思想的背景下，学校攻破重重困难，（包括部分许多家长的学校的误解，部分家长对学校教改的观望，部分家长对学生和学校的无奈————死马当活马医）最后学校的成绩逐年有了很大的进步，想成了一定的教学理论，通过长时间的实践最终总结出“三三六”自主学习模式。通过这个事例看出，人文环境对教学的改革的影响是非常重要的，人的一生是学习的一生，只有我们不断的学习总结和探索，才能不断的完善自己、改变自己。只有我们周边的人，人人都在改变，人人都在进步，才能出现闪亮炫丽的一面。如果只凭个人的努力想改变周边的人，想有所成果，那可以说是难上加难。
（二）、地理文化背景的改变对教学模式的影响
平时我们经常听老人们说：“穷人的孩子早成家.”这就是地理文化不同而萌发出的不同社会现象。在中国，古老而又长久的讲授教学模式一直根深蒂固在烙印在人民的心中，特别是现在已经退休或临近退休的教学工作者，他们在教学中，总是认为在整堂课中，学生应该是认真听课的，课堂应该是鸦雀无声的，整堂课老师应该是津津有味、系统的把自己的整理的知识全部的灌输给自己的学生。有极个是别的老师甚至这么认为，那些好动，善于提问的学生就是难缠扰乱课堂正常秩序的坏学生。是因为他们破坏了老师们一直心目中的那个完美的教学课堂。
而在家长的眼里，自己的孩子成绩应该是优秀的，只要成绩好，一切就变的完美起来了，在公众前面就是美好的口碑，这比什么都重要，要是自己的孩子能在全班和全校能的个第一 ，那么十里八乡的人都知道有这么个优秀的学生。自己感到是自豪的，他会以此认为他的教学方法是完美的，老师是个优秀的老师，在家长心中老师的那种教学模式是一个顶呱呱的教学模式，应该是每位教学工作者学习的典范。人人逐往而学之。而学生呢？在很多人的眼里，只有严肃的老师才是最好的老师，因为他们能把课堂管的严严的，全班同学屏住呼吸，能全神贯注的听老师的课。只有那些叙述清楚、知识点讲授具体的、不太让学生提问、不让学生思考问题回答问题的老师，才是他们心中完美的老师。因为中国人好面子讲场合比气派。学生之间呢？成绩好的学生，人人而羡慕，如果哪个学生在扰乱秩序，在讨论问题，那么他就是在讲话，开小差，没有认真的听老师讲课，如果哪个同学在沉思问题，没有看黑板，那么他就是在梦游。
而在西方的美国，经历了漫长的教学实践，教学改革，早已经打破了传统的讲授教学模式，引进了更多科学先进而又成效的开放式教学模式，而且教学模式在探讨的过成程中已经有了突出的成效，实践已经证明。同样是一个小学低年级的学生，美国的孩子不害羞，善于礼貌待人，知道和别人讲道理，善于自己分析问题，并想办法解决问题。不管是以前遇到过的还是以前没有遇到过的，特别是学习知识，他们能知道知识是怎么来的，应该怎么去运用它。知识的结果不是很重要，因为知识的结果是他们自己探讨出来的，忘了自己还可以自己来推敲，不像中国的学生，知识只知道结果，说不出由来，只知道结果，很少能够学以致用。教师、家长和学生他们的思想文化背景和中国有很大的差异。