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摘 要：近些年来，我国强调素质教育，广大教师和学生逐渐对数学游戏投入了较多的关注，同时数学游戏实施的探索研究力度逐渐增加。在小学低年级阶段通过数学游戏展开教学，能够引导学生产生学习兴趣，让学生主动参与到数学课堂学习当中，促进学生实现个性发展，拓展学生的认知范围。在新课改教育背景下，如何对数学游戏进行有效运用，强化教学质量是广大教师深度思考的课题。
关键词：小学低年级;数学游戏;教学探索
引言
小学低年级阶段的学生正处于刚走进小学、系统化学习数学知识的开始阶段，基于此，小学教师不仅需要注重培养学生的数学能力，而且需要帮助学生实现全面发展。在游戏教学的开展中，可以最大限度激发学生的兴趣，让学生通过游戏过程感受学习乐趣。此外，教师可以将具有教育价值的数学游戏引进数学课堂中，实现寓教于乐，引导学生喜欢上数学。
一、小学低年级阶段数学教学过程中实施游戏教学策略中存在的问题
（1）缺乏对数学游戏的正确认识
多数教师并未正确认识到实施游戏教学策略的作用，尽管教师在课堂教学中努力创新优化教学方法，力争调动学生的学习积极性，但是因为传统固化的灌输式教学方式依然存在，且发挥着一定作用，要想彻底转变以往的教学思想必须经历较长时间。多数教师认为数学课程是一门十分严峻且抽象化的学科，游戏存在较强的开放性以及趣味性特点，且不容易把控。如何将两者特征实现有机结合，是一项需要深度探索和实践的课题。
（2）游戏内容存在严重的教科书形式
低年级小学生年纪比较小，并且思维方式还停留于形象层面，抽象思维尚未完善，然而在小学数学教学过程中，教师针对教学内容展开设计时往往受到陈旧教学思想的影响。尽管教学内容实现了与游戏的紧密结合，但是却难以彰显实质性作用，过度依靠课本中的理论知识，导致学生在课堂学习中始终没有改变以往的被动状体。
（3）游戏活动不具备自主性以及创新性
游戏模式对于游戏教学的整体效果和学生的学习效率具有直接影响。因此，在小学低年级数学课程中开展游戏教学时，教师积极设计和安排数学游戏，但是始终难以突破传统教学模式的局限，具体原因在于组织游戏教学过程中，难以突破传统思想的束缚。游戏与教学内容之间缺乏紧密结合，仅仅结合教材中的内容顺序来进行游戏的组织，导致数学课程的游戏教学仅仅发挥着促进学生产生学习积极性的作用，但是却无法激发学生对数学知识的学习兴趣。[1]
二、小学低年级数学课程中利用数学游戏展开教学的有效策略
（1）构建趣味游戏教学情境，培养学生学习数学的兴趣
在小学阶段的数学教学中，教师应当准确把握学生的学习特点以及需求，明确游戏场景的设计方向，游戏情境的构建避免过于繁琐，应尽量贴合教学需求，根据学生的兴趣爱好，通过丰富的教学方式为学生呈现学习内容，提高学生的学习积极性，彰显游戏教学构建相关情境的重要作用。此外，秉承以生为本原则，尊重学生在课堂学习中占有的主体性。因为低年级阶段的学生存在思维能力的限制，因此，教师给予学生认真有效的教学指导，通过雅俗共赏的语言熏陶学生，促进学生产生学习积极性，帮助学生形成自主学习能力，体现游戏教学情境构建的合理性、规范性。例如，在“100以内加减法”相关知识点的讲解中，教师可以为学生设计问题：某班级教师组织全体学生参与社会实践活动，需要乘车前往，如果每辆车能做12人，那么坐满3辆车的人数一共是多少人？通过这一问题，学生会产生丰富联想，有助于拓展学生的思维空间，促进学生提高自身的自主学习能力。
（2）融入生活元素，丰富教学方式
现阶段多数小学数学任课教师在通过游戏教学展开教学时，缺乏对知识的全面性延伸，尤其是游戏教学中不具备生活化元素，导致学生在课堂学习过程中只是单纯地认为游戏教学就是游戏。倘若有些游戏相对单调，可能能会导致学生初选厌烦心理，进而对学生提高思维能力产生影响。因此，教师应当积极融入生活化元素，采取多样化教学模式，进行数学知识的科学处理，促进数学课堂教学的开展更好地满足学生的发展需求。例如，在“元角分”相关知识点的学习中，教师可以引导学生展开“买卖”活动，即让班级几名学生分别担任导购员和消费者角色，让学生还原商场买卖的真实场景。在游戏活动开展之前，教师可以为学生进行演示，引导学生进行买卖活动，顺利购买自己有用的商品。在此过程中，教师应当加强与学生之间的有效沟通和交流，准确把握学生的学习情况，发现学生出现错误认知时进行及时指导，通过游戏教学活跃课堂教学氛围，让学生逐渐喜欢上数学课堂，进而提高小学数学的整体教学效率以及质量。
（3）展开竞赛游戏
小学阶段的学生具有一定的好奇心，并且好胜心较强，教师在组织数学教学活动的过程中，可以适当引进竞赛游戏，以此促进学生产生强烈的学习热情，进而能够积极主动地探索和分析数学知识。教师在设计竞赛游戏活动的时候，应当对学生的各个方面展开综合考虑，如，认知能力、合作精神以及自主学习能力等，保证学生能够通过竞赛游戏实现各方面能力的提高。例如，教师讲解“表内乘法”相关内容知识的时候，教师可以为学生设计“乘法口诀传递”形式的竞赛游戏，组织学生进行分组，并引导各个小组的学生按照顺序依次做好，教师负责开始口令的下达，口令一旦喊出，每个小组成员中第一位学生则需要说“一一得一”，第二位学生会需要接着说“一二得二”，以此类推，最后到小组的成员的最后一位截止。各个小组在结束“乘法口诀传递”游戏任务之后，教师需要评判出哪个小组完成的最准确、用时较少，哪个小组为获胜方，并给予其他小组成员一定的鼓励，调动其他小组成员的斗志。借助这种竞赛游戏，不仅能够帮助学生深入了解表内乘法，而且有助于促进学生树立合作精神、竞争意识，强化学生的综合素养。[2]
结语
在小学低年级阶段的数学教学过程中，通过游戏教学手段的有效运用，不仅能够激发学生学习数学知识的积极性，而且能够大大提高学生的学习效率，所以，教師在开展数学课堂教学的时候，应当结合学生的身心发展特点、教学内容，科学设计和组织游戏活动，将教学内容渗透到游戏当中，引导学生通过游戏活动掌握相关数学知识，以此强化小学数学的整体教学质量。
参考文献：
[1]周雪年.小学低年级数学游戏的教学探索[J].教师博览，2021（09）：73-74.
[2]陈莉琼.游戏教学在小学低年级数学教学中的实践探索[J].才智，2020（02）：53.
关键词：小学低年级;数学游戏;教学探索
引言
小学低年级阶段的学生正处于刚走进小学、系统化学习数学知识的开始阶段，基于此，小学教师不仅需要注重培养学生的数学能力，而且需要帮助学生实现全面发展。在游戏教学的开展中，可以最大限度激发学生的兴趣，让学生通过游戏过程感受学习乐趣。此外，教师可以将具有教育价值的数学游戏引进数学课堂中，实现寓教于乐，引导学生喜欢上数学。
一、小学低年级阶段数学教学过程中实施游戏教学策略中存在的问题
（1）缺乏对数学游戏的正确认识
多数教师并未正确认识到实施游戏教学策略的作用，尽管教师在课堂教学中努力创新优化教学方法，力争调动学生的学习积极性，但是因为传统固化的灌输式教学方式依然存在，且发挥着一定作用，要想彻底转变以往的教学思想必须经历较长时间。多数教师认为数学课程是一门十分严峻且抽象化的学科，游戏存在较强的开放性以及趣味性特点，且不容易把控。如何将两者特征实现有机结合，是一项需要深度探索和实践的课题。
（2）游戏内容存在严重的教科书形式
低年级小学生年纪比较小，并且思维方式还停留于形象层面，抽象思维尚未完善，然而在小学数学教学过程中，教师针对教学内容展开设计时往往受到陈旧教学思想的影响。尽管教学内容实现了与游戏的紧密结合，但是却难以彰显实质性作用，过度依靠课本中的理论知识，导致学生在课堂学习中始终没有改变以往的被动状体。
（3）游戏活动不具备自主性以及创新性
游戏模式对于游戏教学的整体效果和学生的学习效率具有直接影响。因此，在小学低年级数学课程中开展游戏教学时，教师积极设计和安排数学游戏，但是始终难以突破传统教学模式的局限，具体原因在于组织游戏教学过程中，难以突破传统思想的束缚。游戏与教学内容之间缺乏紧密结合，仅仅结合教材中的内容顺序来进行游戏的组织，导致数学课程的游戏教学仅仅发挥着促进学生产生学习积极性的作用，但是却无法激发学生对数学知识的学习兴趣。[1]
二、小学低年级数学课程中利用数学游戏展开教学的有效策略
（1）构建趣味游戏教学情境，培养学生学习数学的兴趣
在小学阶段的数学教学中，教师应当准确把握学生的学习特点以及需求，明确游戏场景的设计方向，游戏情境的构建避免过于繁琐，应尽量贴合教学需求，根据学生的兴趣爱好，通过丰富的教学方式为学生呈现学习内容，提高学生的学习积极性，彰显游戏教学构建相关情境的重要作用。此外，秉承以生为本原则，尊重学生在课堂学习中占有的主体性。因为低年级阶段的学生存在思维能力的限制，因此，教师给予学生认真有效的教学指导，通过雅俗共赏的语言熏陶学生，促进学生产生学习积极性，帮助学生形成自主学习能力，体现游戏教学情境构建的合理性、规范性。例如，在“100以内加减法”相关知识点的讲解中，教师可以为学生设计问题：某班级教师组织全体学生参与社会实践活动，需要乘车前往，如果每辆车能做12人，那么坐满3辆车的人数一共是多少人？通过这一问题，学生会产生丰富联想，有助于拓展学生的思维空间，促进学生提高自身的自主学习能力。
（2）融入生活元素，丰富教学方式
现阶段多数小学数学任课教师在通过游戏教学展开教学时，缺乏对知识的全面性延伸，尤其是游戏教学中不具备生活化元素，导致学生在课堂学习过程中只是单纯地认为游戏教学就是游戏。倘若有些游戏相对单调，可能能会导致学生初选厌烦心理，进而对学生提高思维能力产生影响。因此，教师应当积极融入生活化元素，采取多样化教学模式，进行数学知识的科学处理，促进数学课堂教学的开展更好地满足学生的发展需求。例如，在“元角分”相关知识点的学习中，教师可以引导学生展开“买卖”活动，即让班级几名学生分别担任导购员和消费者角色，让学生还原商场买卖的真实场景。在游戏活动开展之前，教师可以为学生进行演示，引导学生进行买卖活动，顺利购买自己有用的商品。在此过程中，教师应当加强与学生之间的有效沟通和交流，准确把握学生的学习情况，发现学生出现错误认知时进行及时指导，通过游戏教学活跃课堂教学氛围，让学生逐渐喜欢上数学课堂，进而提高小学数学的整体教学效率以及质量。
（3）展开竞赛游戏
小学阶段的学生具有一定的好奇心，并且好胜心较强，教师在组织数学教学活动的过程中，可以适当引进竞赛游戏，以此促进学生产生强烈的学习热情，进而能够积极主动地探索和分析数学知识。教师在设计竞赛游戏活动的时候，应当对学生的各个方面展开综合考虑，如，认知能力、合作精神以及自主学习能力等，保证学生能够通过竞赛游戏实现各方面能力的提高。例如，教师讲解“表内乘法”相关内容知识的时候，教师可以为学生设计“乘法口诀传递”形式的竞赛游戏，组织学生进行分组，并引导各个小组的学生按照顺序依次做好，教师负责开始口令的下达，口令一旦喊出，每个小组成员中第一位学生则需要说“一一得一”，第二位学生会需要接着说“一二得二”，以此类推，最后到小组的成员的最后一位截止。各个小组在结束“乘法口诀传递”游戏任务之后，教师需要评判出哪个小组完成的最准确、用时较少，哪个小组为获胜方，并给予其他小组成员一定的鼓励，调动其他小组成员的斗志。借助这种竞赛游戏，不仅能够帮助学生深入了解表内乘法，而且有助于促进学生树立合作精神、竞争意识，强化学生的综合素养。[2]
结语
在小学低年级阶段的数学教学过程中，通过游戏教学手段的有效运用，不仅能够激发学生学习数学知识的积极性，而且能够大大提高学生的学习效率，所以，教師在开展数学课堂教学的时候，应当结合学生的身心发展特点、教学内容，科学设计和组织游戏活动，将教学内容渗透到游戏当中，引导学生通过游戏活动掌握相关数学知识，以此强化小学数学的整体教学质量。
参考文献：
[1]周雪年.小学低年级数学游戏的教学探索[J].教师博览，2021（09）：73-74.
[2]陈莉琼.游戏教学在小学低年级数学教学中的实践探索[J].才智，2020（02）：53.