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摘 要：在当代教育理念和高考压力下，应试教育成为当下各个学校主流的教学方式。本文章，我们将讨论深度学习改变高中数学的教学策略。深度学习和浅层学习是两个相对而言的学习方式，深度学习更加注重理解学习内容，知识结构和迁移的综合应用。即使在新课程的改革下，高中数学课堂的教学仍然没有让学生进入深度学习。所以在当今教育模式下，高中数学老师要认真落实深度学习，保证学生们在高中课堂上因为深度学习得到综合能力的提升。
关键词：深度学习;高中数学;教学策略
正文：
数学对于人们而言是一个不可缺少的科学学科，不管是在日常生活中，还是在科研当中，数学都扮演重要角色。然而数学的知识是抽象化的、逻辑性很强。在新课程改革模式下，高中数学教师要积极去创新教学模式，更新教育教学的陈旧观念，以促进学生们深度学习高中数学，确保学生们能够自主思考，灵活应用，成为高中数学课堂真正的主人。深度学习可以使得数学教育教学达到事半功倍的效果。
一、确立深度学习有关的目标
新课程改革提出“知識与技能目标、教学过程与方法、情感态度和价值观”三个纬度，这三个维度目标是高中数学课堂价值最大化实现的前提。但是在长期以考试为最终的教学目标思想的影响下，这三个简单的三维目标，却没有真正的实现。尤其是在高中数学课堂上的感情态度和价值观这一目标，更是没有出现在过高中数学课堂的历史上，其在很大程度上影响了高中学生对数学学习的兴趣。所以，要想在高中数学课堂上实现深度化学习，高中数学老师首先要在课前认真的学习教材，从而确立自己本节课堂深度教学的目标，特别是在自己课堂上情感态度与价值观的表现，同时也要在多个角度的研究和思考中为高中学生学习数学提供良好的保障工作。
例如在高中数学人教A版课本《基本初等函数》这一章节教学中，教师可以对这一章节的情感态度与价值目标进行如下的深入研究。即：如何培养学生们对基本函数知识应用能力。老师怎样教学能够使学生们更加容易地掌握基本初等函数这一基础的数学思想。通过学习基本初等函数，怎样培养和锻炼学生们对高中数学的归纳总结能力和在日常生活中的对比能力。
通过以上通彻研究教材，教师应该自主的对数学进行总体分析，在课前对本节课堂的教学目标进行深度设计。这就要求老师们不仅从自己的能力入手，更要求老师在课堂上要带动学生的思维去想象，让学生的数学思维充分打开、让学生数学思想的渗透更加充分，以确保学生们在本节课堂上既能明确自己的学习目标、完成自己的学习任务，同时也能够掌握本节基本函数的教学知识。
二、深度学习与课堂教学进行整合
2.1在高中数学课堂上进行深度学习内容整合
深度学习高中数学内容包括对教学内容的整合这一板块，这一主要内容也是提高高中学生考试能力和高中数学解答能力重要途径。所以在当今新课程改革模式下，高中数学教师在课前要对下节课讲课内容做好充分分析，将所学知识进行整合，这一过程不仅能够整合学生们学习的内容，也能够将高中数学零散的知识体系系统化，最重要的是能够对高中学生学习数学能力的提升起到非常重要的作用。
例如，高中数学教师在讲人教A版《圆锥双曲线》这一节时，教师在课前可以把椭圆、双曲线等知识放在一起整合学习，同时在课前还可以准备一些具体的实物，将抽象的知识转化为现实生活中的物品，在课上引导学生们从比较基础的概念、图像、公式延伸到思维拓展的过程中，并通过本节课上例题的比较和解答相关知识进行讲解，这是高中学生在学习椭圆、双曲线、抛物线这三种常见的曲线知识进行比较整合、自主学习、自主思考问题的重要途经。除此之外，教师还可以让学生们充分理解椭圆和双曲线的离心率是怎样形成的、有什么数学意义、在现实生活中有什么应用？学生们通过深度学习，在比较松散的高中数学函数学习过程中，形成了比较系统化的知识网络。
2.2在高中数学课下作业中进行深度学习内容整合
教师也可以让学生们在课下练习习题时，将圆锥双曲线这一知识板块的习题进行整合，将同一类型不同知识领域的习题放到一块进行综合的比较，如果课下遇到问题，让学生们及时反映出来，自己在课堂上进行讲解。通过这种深度学习，不仅高中学生独立思考能力得到提高，也有助于提高高中学生数学解答能力。在课堂上，老师还可以有意识的教授一些综合性的试题，通过带领学生们学习，引导学生们理解和思考，不断地强化学生对于圆锥双曲线这一知识板块内容的学习，使自己的教学成果更加的牢固。在提高学生们灵活运用知识能力的同时，也让学生们系统化和综合化的学习，让高中双曲线知识变得有趣、灵活让学生们热爱上圆锥双曲线，而不是一味的恐惧。
三、在改变教学策略中进行深度学习有关的反思
反思是我们日常生活中不可缺少的一部分，在高中数学学习过程中也要学会反思。深度的反思是受到高中数学教师持续评价和及时反馈学生信息这些因素极大的影响的。通俗一点讲，如果要想保证高中数学反思工作高效的开展、要想实现高中数学的深度学习，高中数学老师就要注重评价这一环节和学生的反馈这一环节。并且，在将深度学习应用到课堂教学上时，教师也要进行反思。
反思不是一种批评，而是一种拉近师生之间距离的有效方式，但是在应试教学模式下，老师总是把反思一味的定义为批评或者犯错误。所以在今后，高中数学老师要进行反思，反思自己的教学方式，选择合适的语言、合适的方式、对学生们进行鼓励学习，这样高中学生既能够感受到来自老师的关爱，同时久而久之，也能够产生学生对这一门学科的真正热爱。
反馈是所有一切事物前进的方向，在日常生活中有效的反馈，能够让事物从变坏的方向转变为变好的方向。同样有效的反馈也适用于高中数学教学过程中，老师们在课堂上通过多角度的思考，找到深度学习的要点，是当下高中生高效的数学学习课堂的一种有效的方法。
结束语：
在当今中国教育改革模式下，如何进行深度学习，已经成为人们关注的焦点。综上所述，要想实现高中数学深度学习，就要求高中数学教师要从多角度入手，通过自己不同的教学方式，提高高中数学教学课堂学生们的积极性，让学生们能够在自己的领导下的参加到高中数学学习当中。
参考文献：
[1]林宗太.如何用“深度学习”改变高中数学教学策略[J].读算，2021（14）：203-204.
[2]陈彦彦.如何用“深度学习”改变高中数学教学策略[J].中华少年，2020（02）：226-227.
关键词：深度学习;高中数学;教学策略
正文：
数学对于人们而言是一个不可缺少的科学学科，不管是在日常生活中，还是在科研当中，数学都扮演重要角色。然而数学的知识是抽象化的、逻辑性很强。在新课程改革模式下，高中数学教师要积极去创新教学模式，更新教育教学的陈旧观念，以促进学生们深度学习高中数学，确保学生们能够自主思考，灵活应用，成为高中数学课堂真正的主人。深度学习可以使得数学教育教学达到事半功倍的效果。
一、确立深度学习有关的目标
新课程改革提出“知識与技能目标、教学过程与方法、情感态度和价值观”三个纬度，这三个维度目标是高中数学课堂价值最大化实现的前提。但是在长期以考试为最终的教学目标思想的影响下，这三个简单的三维目标，却没有真正的实现。尤其是在高中数学课堂上的感情态度和价值观这一目标，更是没有出现在过高中数学课堂的历史上，其在很大程度上影响了高中学生对数学学习的兴趣。所以，要想在高中数学课堂上实现深度化学习，高中数学老师首先要在课前认真的学习教材，从而确立自己本节课堂深度教学的目标，特别是在自己课堂上情感态度与价值观的表现，同时也要在多个角度的研究和思考中为高中学生学习数学提供良好的保障工作。
例如在高中数学人教A版课本《基本初等函数》这一章节教学中，教师可以对这一章节的情感态度与价值目标进行如下的深入研究。即：如何培养学生们对基本函数知识应用能力。老师怎样教学能够使学生们更加容易地掌握基本初等函数这一基础的数学思想。通过学习基本初等函数，怎样培养和锻炼学生们对高中数学的归纳总结能力和在日常生活中的对比能力。
通过以上通彻研究教材，教师应该自主的对数学进行总体分析，在课前对本节课堂的教学目标进行深度设计。这就要求老师们不仅从自己的能力入手，更要求老师在课堂上要带动学生的思维去想象，让学生的数学思维充分打开、让学生数学思想的渗透更加充分，以确保学生们在本节课堂上既能明确自己的学习目标、完成自己的学习任务，同时也能够掌握本节基本函数的教学知识。
二、深度学习与课堂教学进行整合
2.1在高中数学课堂上进行深度学习内容整合
深度学习高中数学内容包括对教学内容的整合这一板块，这一主要内容也是提高高中学生考试能力和高中数学解答能力重要途径。所以在当今新课程改革模式下，高中数学教师在课前要对下节课讲课内容做好充分分析，将所学知识进行整合，这一过程不仅能够整合学生们学习的内容，也能够将高中数学零散的知识体系系统化，最重要的是能够对高中学生学习数学能力的提升起到非常重要的作用。
例如，高中数学教师在讲人教A版《圆锥双曲线》这一节时，教师在课前可以把椭圆、双曲线等知识放在一起整合学习，同时在课前还可以准备一些具体的实物，将抽象的知识转化为现实生活中的物品，在课上引导学生们从比较基础的概念、图像、公式延伸到思维拓展的过程中，并通过本节课上例题的比较和解答相关知识进行讲解，这是高中学生在学习椭圆、双曲线、抛物线这三种常见的曲线知识进行比较整合、自主学习、自主思考问题的重要途经。除此之外，教师还可以让学生们充分理解椭圆和双曲线的离心率是怎样形成的、有什么数学意义、在现实生活中有什么应用？学生们通过深度学习，在比较松散的高中数学函数学习过程中，形成了比较系统化的知识网络。
2.2在高中数学课下作业中进行深度学习内容整合
教师也可以让学生们在课下练习习题时，将圆锥双曲线这一知识板块的习题进行整合，将同一类型不同知识领域的习题放到一块进行综合的比较，如果课下遇到问题，让学生们及时反映出来，自己在课堂上进行讲解。通过这种深度学习，不仅高中学生独立思考能力得到提高，也有助于提高高中学生数学解答能力。在课堂上，老师还可以有意识的教授一些综合性的试题，通过带领学生们学习，引导学生们理解和思考，不断地强化学生对于圆锥双曲线这一知识板块内容的学习，使自己的教学成果更加的牢固。在提高学生们灵活运用知识能力的同时，也让学生们系统化和综合化的学习，让高中双曲线知识变得有趣、灵活让学生们热爱上圆锥双曲线，而不是一味的恐惧。
三、在改变教学策略中进行深度学习有关的反思
反思是我们日常生活中不可缺少的一部分，在高中数学学习过程中也要学会反思。深度的反思是受到高中数学教师持续评价和及时反馈学生信息这些因素极大的影响的。通俗一点讲，如果要想保证高中数学反思工作高效的开展、要想实现高中数学的深度学习，高中数学老师就要注重评价这一环节和学生的反馈这一环节。并且，在将深度学习应用到课堂教学上时，教师也要进行反思。
反思不是一种批评，而是一种拉近师生之间距离的有效方式，但是在应试教学模式下，老师总是把反思一味的定义为批评或者犯错误。所以在今后，高中数学老师要进行反思，反思自己的教学方式，选择合适的语言、合适的方式、对学生们进行鼓励学习，这样高中学生既能够感受到来自老师的关爱，同时久而久之，也能够产生学生对这一门学科的真正热爱。
反馈是所有一切事物前进的方向，在日常生活中有效的反馈，能够让事物从变坏的方向转变为变好的方向。同样有效的反馈也适用于高中数学教学过程中，老师们在课堂上通过多角度的思考，找到深度学习的要点，是当下高中生高效的数学学习课堂的一种有效的方法。
结束语：
在当今中国教育改革模式下，如何进行深度学习，已经成为人们关注的焦点。综上所述，要想实现高中数学深度学习，就要求高中数学教师要从多角度入手，通过自己不同的教学方式，提高高中数学教学课堂学生们的积极性，让学生们能够在自己的领导下的参加到高中数学学习当中。
参考文献：
[1]林宗太.如何用“深度学习”改变高中数学教学策略[J].读算，2021（14）：203-204.
[2]陈彦彦.如何用“深度学习”改变高中数学教学策略[J].中华少年，2020（02）：226-227.