“物理难教，学生厌学”现象在中学物理教学中普遍存在。原因是多方面的，面对众多的物理“学困生”，我们物理教师不能怨天尤人，应该积极应对、想方设法从多方面改进教法。教师的职业特点首先是语言，现在各个学校都实行集体备课，“公平教育”就要求同年级学生都在平行班上课，这样教育对象的知识基础和接受能力相接近，教学内容也相同。但我们经常会发现有的课堂情趣横生，学生学得兴致勃勃，课堂气氛活跃；有的课堂呆板无味，学生听得昏昏欲睡，课堂气氛沉闷。教学效果迥然不同，一个重要原因是教师的课堂语言教学艺术存在差异。
　　在物理课堂上，要使学生学得“有趣”。注意力始终集中在课堂，首先教师要讲得“有趣”，教师的语言简明、确切、生动、形象、流畅、优美，适当运用风趣幽默的语言艺术，学生听课就像是在听相声、看小品，教学效果就达到较高的水平。列夫·托尔斯泰说过：“我们不仅能把思想概念，而且还能把最复杂、色彩最细腻的画面用语言表达出来。可以这样说，在人的大脑里好像有着成千上万个，也许还是成百万个键子，一个正在讲话的人，就好像是用无形的手指在大脑这个键盘上弹奏一样，而讲话人所奏出的那支交响乐也就在知音者的头脑里回响起来。”
　　教学语言是一种口语，口语作用于人的听觉，瞬息即逝。因此我们的课堂教学语言要简约明达，言简意赅。遇到讲解难于理解的概念和物理规律时，教师一定要让语速慢下来，把概念、规律写在黑板上，结合书面语言进行讲解，让学生能够听懂。另外还要注意语言干净利索，不能开口“这个”，闭口“是不是”。语言拖泥带水，学生听了心烦意乱，也会转移学生的注意力。
　　物理知识是自然科学，课堂语言必须符合科学性，模棱两可、含糊其辞的语言会直接影响学生的学习效果。如把“定律”和“定理”说不清楚，“质量”和“重量”区分不开，“路程”和“位移”混为一谈。“确切”的语言还要注意条理性和逻辑性，在物理教学中，教师应该对每一节教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的概念和规律的来龙去脉，精心组织教学语言，确定怎样开头，怎样过渡；哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终；怎样结尾，思路做到井然有序，讲解就会条理清楚。
　　课堂物理教学要能吸引学生，还需要语言流畅生动。首先教师在每节新课上都要巧设情境，如讲“电磁感应”前讲法拉第的故事；讲“声音的产生”前，先听听青蛙、蚊子等多种动物发出的声音，说话时摸摸自己的喉咙。讲解枯燥知识时只要语言流畅生动，课堂也会活跃起来，如在讲基本电路时，让电源、用电器、开关、导线“四神归位”，一句话就把学生的“神”调动起来了。在复习总结归纳知识时，生动流畅的语言更有别样的效果，如在总结归纳电流表、电压表读数方法时，“先看量程，再看盘，大格小格一起算”，学生一下子就跟老师一起说起来了。流畅生动的语言的艺术魅力正如俄罗斯谜语：“不是蜜，但它可以黏住一切。”
　　物理教学中的课堂语言艺术要有启发性，要能够激起学生的探究思维。思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。在物理教学过程中，教师要善于诱导学生质疑，多为学生制造悬念和创设问题情境，激起学生思维的积极性和求知欲望。如“装满水的杯子能放多少回形针”，有学生说10个，有学生说50个，到底能放多少个？有需要解决的问题，借以引起学生学习物理的兴趣，使其抱着解决问题的态度进行学习，学习效果就不一样了。再如托盘天平正确使用时要遵循“左物右砝”的原则，物体的质量等于砝码的质量和游码的质量之和，但是如果物体和砝码位置放错了，那物体的质量又是多少？从实验中提出问题，学生就会产生进一步了解有关知识的愿望。
　　物理课堂是教学时传授知识，净化学生心灵的殿堂，因此物理教学语言更需要优美形象。优美形象的语言要求有和谐的节奏，抑扬顿挫，轻重缓急，时而如高山流水，时而似月白风清，声音的响度，讲课速度的把握要做到恰到好处，过响、过轻、过快、过慢都会让学生产生倦意，昏昏欲睡，影响课堂教学效果。
　　教师的情感对学生有直接的感染作用，教师和学生的关系不仅仅是传授知识和接受知识的关系，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情、通情达理。特别是初中学生思维的具体性和富有情感色彩的特点，这就要求我们教师的教学语言要富于情感，爱学生，包容和理解学生，这样学生才会接纳你、喜欢你，你的课堂才会受学生欢迎。在物理教学中，教师讲课时要用双眼深情地看着学生，面带微笑用心灵和他们沟通。
　　课堂教学语言艺术是一门科学，正如教育家霍姆林斯基说的：“教师的高度语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”练就这门艺术也不是一朝一夕就能成功，需要我们不断学习，善于学习，多和同行交流，多和学生沟通，我们才能在学生成长的同时，提高教学艺术水平，达到高效课堂的要求。
　　（作者单位：陕西省南郑县铁佛中学）