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历史学作为一门连接过去、现在与未来的综合性学科,它的发展实际上是人类社会轨迹在人们观念形态和知识体系中的反映。历史教学要达到的社会功能是认识历史的主要途径;是文明延续的重要纽带;是民族精神传承的载体;是治国安邦的历史经验宝库。初中历史教育的目的在于传授基础历史知识,对学生进行思想教育,培养学生的智力。历史的学习可扩大学生的视野,对加强自我修养,提高自身素质具有重要意义。教师不仅是知识的传授者，更是学生灵魂的塑造者，引导者和促进者。那么作为一名中学教师，在历史教学过程中，如何充分有效利用课堂时间，完成教学任务，实现教学目标，创建高效历史课堂，成了我们不得不重视研究的一个问题。
历史教学实践告诉我们，传统的教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填压式的教学模式已很难适应当前的教学要求。这种要“我”学而不是“我”要学的教学方式压抑着学生的个性，影响学生的思维。学生与生俱来的积极求索的欲望在中学阶段就几乎被透支殆尽。因此，我们不得不考虑从教学思维、教学方法、教学形式等方面进行全方位的转变。下面我将自己多年来历史教学中的感悟写出与各位共勉。
一、创造宽松和谐的教学氛围，培养学生学习的兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”不难看出,兴趣是最好的老师, 我们一旦激发了学生学习历史知识的兴趣，学生就会对历史产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造。而这些又必然会反过来促进历史教学的进一步开展和教学质量的进一步提高，这种相互促进，将会形成一种教学相长的良性循环，在培养学生兴趣的过程中,老师可采用多种教学途径,这就需要教师在备课上多花心思，现在的历史教材内容较为简略，有些内容或被删除或是蜻蜓点水似的一笔带过。这就要求教师在备课时为其添枝加叶，使一些枯燥乏味的知识有血有肉。
二、导课要有情趣，能够吸引学生，引起学生产生共鸣。
好的开端是成功的一半。在初中历史课堂教学过程中，巧妙地运用不同的导入方法，可以做到事半功倍，有利于激发学生的学习兴趣，巩固学习效果，加深对历史知识的印象。比如：在上八年级上册16课《血肉筑长城》这一课时，我的导言就是这样的：
导言：多媒体教室：大屏幕放映抗日影片《台儿庄战役》把画面定格在台儿庄冒着浓烟躺满烈士遗体的城墙上，同时播放《松花江上》背景音乐，）一曲《松花江上》，唱尽了东北人民的血和泪，九一八、九一八，日军开始侵华，侵略者铁蹄踏过之处，山河破碎，被烧毁的村庄，被炸毁的城市，被抢走的资源，被杀害的无辜百姓、被俘军人，南京大屠杀中的血腥一页……构成了当年中国大地上一幕幕惨烈的画面，但中华民族是不肯屈服的，也是不可战胜的。你看，东北抗联站起来了，二十九军站起来了，佟麟阁、赵登禹虽然倒下去了，但千千万万个中华儿女却站起来了，用他们的血和肉筑成新的长城，奏响了民族抗争、夺取胜利的新篇章。
一曲凄怆的《松花江上》，再加上这段激昂深沉的导言，同学们听得如痴如醉，神情肃然，注意力被牢牢地抓住。由此顺势导入新课。
三、注重学习方法的指导，交给学生学的“金钥匙”
授人与鱼不如授人与渔.我在历史教学中注重紧扣历史线索，教学生会使用教材。“历史内容三条线：时间、人物和事件”。由于初中阶段课程设置历史课时少，而内容又多，在教学过程中，教师备课时一定要认真研究教材，深刻领会课程标准的要求，准确把握重难点。历史的内容是复杂的，只要紧紧围绕“时间、人物和事件”这三条线索进行教学，就会使复杂的内容条理清晰、直观形象，易学易掌握。比较法是对历史现象从各种角度各种联系上通过辨别、分析，找出它们的异同点，从而巧妙地获取知识，加深记忆。历史的比较可以纵比，穿越时间。社会上每一历史事件，都前后联系、一脉相承，要把每一个历史事件前后联系起来，使其知识系统化，这就是“纵”。比如，学习美国的发展史，我们可以按时间的先后顺序将美国的历史梳理成以下一条线索：美国独立战争——美国内战——美国在第二次科技革命中——美国在第一次世界大战中——罗斯福新政——美国在第二次世界大战中——冷战的实施——“一超多强”时期的美国。我们将每一时期的历史进行学习，然后将前后发生的历史事件进行联系，从而让学生系统地掌握美国的发展史。历史的比较还可以横比，穿越空间，把同一时期的政治、经济、文化、社会生活等方面的知识相联系，这就是“横”的联系。比如：将19世纪60至70年代出现的俄国农奴制改革与日本明治维新进行联系，从两次改革的背景、性质、内容、作用、局限性等方面进行比较，从而有助于我们更好地理解两次改革的异同。
四、立足基础知识，确保学有实效
初中历史是国家课程设置的学生的必修课之一，因此在历史教学中，巩固基础知识的教学显得特别重要。教师在组织历史教学时要让学生夯实重点基础，在全方位对知识进行梳理的基础上强化学生对重大的历史人物和事件的记忆是很有必要的。另外，教学基础知识时，切忌照本宣科，我们要用灵活多样、学生乐于接受的方法组织教学。比如用讲故事的方法代替死板僵化的填压式教学，将课文的主要内容贯穿于故事中，这样，既能引学生入胜，又能使学生掌握知识，使学生对历史知识点的记忆更形象、更深刻。还要适时地引导学生对基础知识进行必要的分析和突破，否则学生运用知识的能力得不到提升，并且，书中的插图、文献资料，学生也要能结合教材和自己的认识说出其内涵及所反映的历史事件。
总之，在初中历史教学过程中，虽然没有一个固定的高效方法，但只要我们老师以认真负责的态度对待这门学科、对待学生，不断研究和探讨，就一定能取得良好的效果。
历史教学实践告诉我们，传统的教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填压式的教学模式已很难适应当前的教学要求。这种要“我”学而不是“我”要学的教学方式压抑着学生的个性，影响学生的思维。学生与生俱来的积极求索的欲望在中学阶段就几乎被透支殆尽。因此，我们不得不考虑从教学思维、教学方法、教学形式等方面进行全方位的转变。下面我将自己多年来历史教学中的感悟写出与各位共勉。
一、创造宽松和谐的教学氛围，培养学生学习的兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”不难看出,兴趣是最好的老师, 我们一旦激发了学生学习历史知识的兴趣，学生就会对历史产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造。而这些又必然会反过来促进历史教学的进一步开展和教学质量的进一步提高，这种相互促进，将会形成一种教学相长的良性循环，在培养学生兴趣的过程中,老师可采用多种教学途径,这就需要教师在备课上多花心思，现在的历史教材内容较为简略，有些内容或被删除或是蜻蜓点水似的一笔带过。这就要求教师在备课时为其添枝加叶，使一些枯燥乏味的知识有血有肉。
二、导课要有情趣，能够吸引学生，引起学生产生共鸣。
好的开端是成功的一半。在初中历史课堂教学过程中，巧妙地运用不同的导入方法，可以做到事半功倍，有利于激发学生的学习兴趣，巩固学习效果，加深对历史知识的印象。比如：在上八年级上册16课《血肉筑长城》这一课时，我的导言就是这样的：
导言：多媒体教室：大屏幕放映抗日影片《台儿庄战役》把画面定格在台儿庄冒着浓烟躺满烈士遗体的城墙上，同时播放《松花江上》背景音乐，）一曲《松花江上》，唱尽了东北人民的血和泪，九一八、九一八，日军开始侵华，侵略者铁蹄踏过之处，山河破碎，被烧毁的村庄，被炸毁的城市，被抢走的资源，被杀害的无辜百姓、被俘军人，南京大屠杀中的血腥一页……构成了当年中国大地上一幕幕惨烈的画面，但中华民族是不肯屈服的，也是不可战胜的。你看，东北抗联站起来了，二十九军站起来了，佟麟阁、赵登禹虽然倒下去了，但千千万万个中华儿女却站起来了，用他们的血和肉筑成新的长城，奏响了民族抗争、夺取胜利的新篇章。
一曲凄怆的《松花江上》，再加上这段激昂深沉的导言，同学们听得如痴如醉，神情肃然，注意力被牢牢地抓住。由此顺势导入新课。
三、注重学习方法的指导，交给学生学的“金钥匙”
授人与鱼不如授人与渔.我在历史教学中注重紧扣历史线索，教学生会使用教材。“历史内容三条线：时间、人物和事件”。由于初中阶段课程设置历史课时少，而内容又多，在教学过程中，教师备课时一定要认真研究教材，深刻领会课程标准的要求，准确把握重难点。历史的内容是复杂的，只要紧紧围绕“时间、人物和事件”这三条线索进行教学，就会使复杂的内容条理清晰、直观形象，易学易掌握。比较法是对历史现象从各种角度各种联系上通过辨别、分析，找出它们的异同点，从而巧妙地获取知识，加深记忆。历史的比较可以纵比，穿越时间。社会上每一历史事件，都前后联系、一脉相承，要把每一个历史事件前后联系起来，使其知识系统化，这就是“纵”。比如，学习美国的发展史，我们可以按时间的先后顺序将美国的历史梳理成以下一条线索：美国独立战争——美国内战——美国在第二次科技革命中——美国在第一次世界大战中——罗斯福新政——美国在第二次世界大战中——冷战的实施——“一超多强”时期的美国。我们将每一时期的历史进行学习，然后将前后发生的历史事件进行联系，从而让学生系统地掌握美国的发展史。历史的比较还可以横比，穿越空间，把同一时期的政治、经济、文化、社会生活等方面的知识相联系，这就是“横”的联系。比如：将19世纪60至70年代出现的俄国农奴制改革与日本明治维新进行联系，从两次改革的背景、性质、内容、作用、局限性等方面进行比较，从而有助于我们更好地理解两次改革的异同。
四、立足基础知识，确保学有实效
初中历史是国家课程设置的学生的必修课之一，因此在历史教学中，巩固基础知识的教学显得特别重要。教师在组织历史教学时要让学生夯实重点基础，在全方位对知识进行梳理的基础上强化学生对重大的历史人物和事件的记忆是很有必要的。另外，教学基础知识时，切忌照本宣科，我们要用灵活多样、学生乐于接受的方法组织教学。比如用讲故事的方法代替死板僵化的填压式教学，将课文的主要内容贯穿于故事中，这样，既能引学生入胜，又能使学生掌握知识，使学生对历史知识点的记忆更形象、更深刻。还要适时地引导学生对基础知识进行必要的分析和突破，否则学生运用知识的能力得不到提升，并且，书中的插图、文献资料，学生也要能结合教材和自己的认识说出其内涵及所反映的历史事件。
总之，在初中历史教学过程中，虽然没有一个固定的高效方法，但只要我们老师以认真负责的态度对待这门学科、对待学生，不断研究和探讨，就一定能取得良好的效果。