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摘要：随着课程改革的深入，学生不仅要掌握书本知识，更重要的是掌握学习知识的方法，以快速适应飞速发展的社会。深度学习符合当今社会发展对于人才培养的要求。对此，本文以探究情景创设下促进地理深度学习的教学策略为目标，在教学中创设符合课程、符合学情、促进学生发展的情景。
关键词：情景创设;高中地理;深度学习;教学策略
深度学习旨在提升学生的高阶思维能力与问题解决能力，彰显地理教学的核心素养培养特色。它既是引导地理教学改革的新方向，也是实现核心素养培养目标的必然要求。地理课堂教学在确保地理思维能力的全面提升中，要想达到促进学生深度学习的效果，需要教师创设相应情境，引发学生的高阶思维发展而勾勒有效的教学路线。基于此，笔者针对当前存在的地理浅层学习问题，分析基于情境创设下高中地理深度学习教学要点，设计深度学习的地理教学优化策略。
一、深度研读教材，寻求情景与深度学习契合点
调查发现，当前部分教师会用较少的时间去备课，采取新生旧方法的方式进行教学，忽视精心备课的环节，这是教师在教学过程中需要注意的问题;教师在进行一节课之前，最重要的是研读教材与课标，新教材的颁布使得高中地理必修一的知识看起来相对简单，但是越是简单的课程更应该熟读教材，领会每一句所传达的意思，教师只有参透教材的知识，才能在课程中创设恰到好处的情景去促进学生深度学习。比如一些教师出于自己的教学经验，对课本的熟悉度较高，便会略过研读教材和课标的过程，以以往的教学经验为准进行教学，这样的教学方式是不可取的。经验固然重要，但是仅以经验为主的课堂掺杂太多主观臆断，社会在进步，学情也在改变，每一次的研读课本带来的都应该是不一样的收获，因此在备课过程中，教师应以教材为出发点，以课标为终点，以学情为参考点，多方位考虑，构思设计出符合不同班级的课程，在教学过程中不要循规蹈矩，要灵活转换教学方法，根据学生们的具体情况开展教学活动。
二、创设恰到好处的情景，促进情景与知识的灵活切换
在教学实践中我们发现大部分学生喜欢教师创建合适的情景促进他们对地理知识的理解。实践证明，创建恰到好处的情景的确有利于课堂学习氛围的改变及学习效率的提高。
情景在课堂的作用是有效活跃课堂氛围、将抽象知识与现实情景联系起来，促进学生对知识的理解运用，特别是对于地理学科，很多知识是与实际生活息息相关，因此教师在创设教学情景时，应尽量选择与学生生活联系较大的情景，且选择的情景要与学习内容相关联。比如教师在讲授“海水运动”相关内容时，在对潮汐知识的讲解中，便可将“赶海”这一生活情景引入其中，并向学生提问，“同学们赶海一般选择的时间是什么时候，是否有一定的规律呢？”这样的情景可以引发学生思考;教师要尽量避免课前无准备，课堂临时创设的情景，这样的情景在未经过教师推敲斟酌便被搬上课堂，如果创设不合理对学生来说是徒增的压力，也会使学生产生质疑教师的想法;教师要拒绝创设过于冗长的情景，比如教师在讲解“地质灾害”一课中，为了引入地震，先询问学生是否见过樱花，由樱花的图片引入日本，接着讲解日本的地理位置多發地震，最终导入地震，这样的情景看似完整，但是过于冗长，主次不分，且导致学生分散注意力;教师也应该拒绝情景形式化，即为了应对各种考核及检查创设出情景促使课堂内容更为充实，并未发挥它的作用，反而在一节课中显得多余。
因此在一节地理课中，好的情景应该符合课程、贴近生活、紧跟时事、占据较少的时间，且能激发学生学习兴趣、促进学生知识理解、减轻学生学习的压力并提高课堂的效率。
三、多角度检测学习效果，重视学生深度学习评价的标准
在教学过程中，教师要完善对学生深度学习的评价标准。在讲授新课时，教师可通过创设相应教学情境，引导学生进入深度学习状态。但是如何对学生是否真正达到深度学习状态进行评价呢？这是需要教师在备课环节认真思考与重视的关键问题。对于学生来说，课堂观察是了解他们学习状态、对学生进行过程性评价最直观、最简单的方式，教师可通过观察学生的动作、表情以及回答问题的积极性来对学生是否达到深度学习状态进行评价。在观察过程中教师需要注意的是，要在观察学生学习成果的同时，要更加注重学生的学习过程。例如，教师在提问难度较大的问题时，虽然学生的答案与标准答案存在较大偏差，但是学生从不同的视角出发，亦给出了自己的看法，尽管答案是错误的，但是错误的答案中包含了学生勇于思考、勇于探索的精神，这样的学生依然值得教师给予他鼓励。除此之外，也可以采取试题检测学生，对于试题中的大题，可以针对学生的具体回答情况进行评价，在课后，教师亦可以针对一些学生进行访谈，通过这种方式，同样可以有效评价课堂教学效果以及学生的学习成效。
总之，评价要以激励和发展学生为目的，且要贯穿课程的整个过程，这样才能真正得到学生学习的反馈，才能根据学生的反馈更好地完善课堂。
参考文献：
[1]董瑞杰.基于深度学习的高中地理教学设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2021，34（02）：93-98.
[2]丁恩进.基于深度教学理念的高中地理教学策略初探[J].知识文库，2021（05）：45-46.
关键词：情景创设;高中地理;深度学习;教学策略
深度学习旨在提升学生的高阶思维能力与问题解决能力，彰显地理教学的核心素养培养特色。它既是引导地理教学改革的新方向，也是实现核心素养培养目标的必然要求。地理课堂教学在确保地理思维能力的全面提升中，要想达到促进学生深度学习的效果，需要教师创设相应情境，引发学生的高阶思维发展而勾勒有效的教学路线。基于此，笔者针对当前存在的地理浅层学习问题，分析基于情境创设下高中地理深度学习教学要点，设计深度学习的地理教学优化策略。
一、深度研读教材，寻求情景与深度学习契合点
调查发现，当前部分教师会用较少的时间去备课，采取新生旧方法的方式进行教学，忽视精心备课的环节，这是教师在教学过程中需要注意的问题;教师在进行一节课之前，最重要的是研读教材与课标，新教材的颁布使得高中地理必修一的知识看起来相对简单，但是越是简单的课程更应该熟读教材，领会每一句所传达的意思，教师只有参透教材的知识，才能在课程中创设恰到好处的情景去促进学生深度学习。比如一些教师出于自己的教学经验，对课本的熟悉度较高，便会略过研读教材和课标的过程，以以往的教学经验为准进行教学，这样的教学方式是不可取的。经验固然重要，但是仅以经验为主的课堂掺杂太多主观臆断，社会在进步，学情也在改变，每一次的研读课本带来的都应该是不一样的收获，因此在备课过程中，教师应以教材为出发点，以课标为终点，以学情为参考点，多方位考虑，构思设计出符合不同班级的课程，在教学过程中不要循规蹈矩，要灵活转换教学方法，根据学生们的具体情况开展教学活动。
二、创设恰到好处的情景，促进情景与知识的灵活切换
在教学实践中我们发现大部分学生喜欢教师创建合适的情景促进他们对地理知识的理解。实践证明，创建恰到好处的情景的确有利于课堂学习氛围的改变及学习效率的提高。
情景在课堂的作用是有效活跃课堂氛围、将抽象知识与现实情景联系起来，促进学生对知识的理解运用，特别是对于地理学科，很多知识是与实际生活息息相关，因此教师在创设教学情景时，应尽量选择与学生生活联系较大的情景，且选择的情景要与学习内容相关联。比如教师在讲授“海水运动”相关内容时，在对潮汐知识的讲解中，便可将“赶海”这一生活情景引入其中，并向学生提问，“同学们赶海一般选择的时间是什么时候，是否有一定的规律呢？”这样的情景可以引发学生思考;教师要尽量避免课前无准备，课堂临时创设的情景，这样的情景在未经过教师推敲斟酌便被搬上课堂，如果创设不合理对学生来说是徒增的压力，也会使学生产生质疑教师的想法;教师要拒绝创设过于冗长的情景，比如教师在讲解“地质灾害”一课中，为了引入地震，先询问学生是否见过樱花，由樱花的图片引入日本，接着讲解日本的地理位置多發地震，最终导入地震，这样的情景看似完整，但是过于冗长，主次不分，且导致学生分散注意力;教师也应该拒绝情景形式化，即为了应对各种考核及检查创设出情景促使课堂内容更为充实，并未发挥它的作用，反而在一节课中显得多余。
因此在一节地理课中，好的情景应该符合课程、贴近生活、紧跟时事、占据较少的时间，且能激发学生学习兴趣、促进学生知识理解、减轻学生学习的压力并提高课堂的效率。
三、多角度检测学习效果，重视学生深度学习评价的标准
在教学过程中，教师要完善对学生深度学习的评价标准。在讲授新课时，教师可通过创设相应教学情境，引导学生进入深度学习状态。但是如何对学生是否真正达到深度学习状态进行评价呢？这是需要教师在备课环节认真思考与重视的关键问题。对于学生来说，课堂观察是了解他们学习状态、对学生进行过程性评价最直观、最简单的方式，教师可通过观察学生的动作、表情以及回答问题的积极性来对学生是否达到深度学习状态进行评价。在观察过程中教师需要注意的是，要在观察学生学习成果的同时，要更加注重学生的学习过程。例如，教师在提问难度较大的问题时，虽然学生的答案与标准答案存在较大偏差，但是学生从不同的视角出发，亦给出了自己的看法，尽管答案是错误的，但是错误的答案中包含了学生勇于思考、勇于探索的精神，这样的学生依然值得教师给予他鼓励。除此之外，也可以采取试题检测学生，对于试题中的大题，可以针对学生的具体回答情况进行评价，在课后，教师亦可以针对一些学生进行访谈，通过这种方式，同样可以有效评价课堂教学效果以及学生的学习成效。
总之，评价要以激励和发展学生为目的，且要贯穿课程的整个过程，这样才能真正得到学生学习的反馈，才能根据学生的反馈更好地完善课堂。
参考文献：
[1]董瑞杰.基于深度学习的高中地理教学设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2021，34（02）：93-98.
[2]丁恩进.基于深度教学理念的高中地理教学策略初探[J].知识文库，2021（05）：45-46.