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对话教学在当今语文阅读教学中已广泛应用，在语文教学中开展对话教学，不仅可以使学生学到知识，学会创新，也能促进教师各方面技能的发展，师生共同进步。在阅读教学中，教师应根据教师与文本的对话，学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，学生自我的对话等这五种不同对话形态采取不同的教学策略，以进一步提高教学质量。
一、对话教学的意义
对话教学是语文教学的重要方式，是一种全新的教学理念和方法，那对话教学有什么重要意义呢？
（一）有助于促进师生之间关系的和谐发展
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。对话教学的课堂，是在一个师生之间相互尊重，相互信任，相互帮助的基础上进行的，这是前提条件，同时也是必要条件。只有在这一基础上，对话教学的课堂才是一个良性发展的课堂，才是一个和谐的课堂，进而才会形成融洽的师生关系。
（二）有助于促进师生之间信息的交流
在对话教学的课堂上，主要体现在师生、生生之间的积极互动的过程，这一过程就会有关于知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观、生活经验、行为规范等方面信息的透露，而这些信息可以帮助教师增进对学生的了解，反过来又可以作用于教学，是非常宝贵的资源。教师与学生进行对话，进行交流，信息就会不断地交换，交流越多所收集到的信息就会越多，从而，师生就可以信息共享，资源相互利用。
（三）有助于学生学习主体的发展
《语文课程标准》指出“学生是学习的主体”、“学生是语文学习的主人”。在对话教学的课堂上，学生是学习的主体，教师能够把多一些时间交给学生，鼓励和引导学生在课堂上多交流，多发表自己的见解，自己的感知，自己的认识，以及多把自己的思考与感悟拿出来和大家分享，使每一个学生成为学习的主人。
二、阅读教学中实施对话教学的策略
对话教学中仍存在有不少的问题需要去解决，如何搭建师生对话的平台，教师怎样设计有价值的话题，如何把握好学生学习的主体性，教师的主导作用如何实现，教师与文本的对话、学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、学生自我的对话等五种教学形态如何实现等等还值得我们去探索与研究。
（一）应理清不同对话形态之间的关系
在阅读教学中，教师与文本的对话、学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、学生自我的对话这五种不同的对话形态，他们之间并不是孤立的、互相分离的，而是相互联系，相互促进的关系，缺少其中一个部分对话教学都是不完整的。
首先，教师与文本的对话是开展对话教学的第一步，在整个对话教学中起着举足轻重的作用。只有教师对课文熟悉并理解了，有所感悟，才能更好地展开教学，也为其他对话的有效开展起到了铺垫作用。
其次，这五种不同形态的对话之间是相辅相成，相互影响，相互制约的关系。只有把每一个形态的对话都充分把握得当，才能更好地进行对话教学，缺少了其中一个形态的对话都会影响到教学成效。
（二）教师要不断加强钻研教材的能力
无论是传统的教学方式还是新的教学方式，教师钻研教材的能力都是必不可少的，而且需要不断地加强。那教师应如何加强钻研教材的能力呢？首先，教师要不断地学习，拓宽知识面，跟上时代发展的步伐、信息的更新，提高自身的文化素养；其次，作为一名语文教育工作者，对于文本的钻研应多下工夫，对一篇课文应充分调动各方面的能量去解读、去挖掘；最后，“语文教师是一个杂家”，各科各类知识都应尽量知晓一些，用自己的博学去钻研教材，去解读课文，教给学生知识和本领。作为新时代的教师吸取的信息量应是是宽广的，应有“学无止境”的目标追求，钻研教材的能力才会不断加强，这样也才能使我们变得更强大。
（三）应紧扣教材，抓住教学目标
教师要想真正达到对话教学的目的，功夫在课前。教师应主动亲近教材，反复多次地研读课文，明确教学目标，不断地挖掘文本的内涵，围绕教学目标，灵活运用教学方法，因地制宜开展对话教学。教师在课前对所授课的内容有了较为清醒的认识，明确教学目标、教学重难点，与课文进行积极的心灵交流，甚至要有自己独到的思考与认识，才能上起课来应用自如。
（四）应给予学生充分的思考、交流时间
这一策略主要是针对不同学生之间存在差异而提出的。即使是同一个班级的学生，他们的智力水平、学习能力也是参差不齐的。所以，给足学生充分的思考时间、交流时间就显得尤为重要了。教师要合理地分配好时间，尽量让每一位学生拥有平等的学习机会与对话的权利。
（五）教师应具有批判意识
不同的学生对文本的理解是不同的，也是多元的，有的甚至还会出现偏颇，不合事理的情况，这时就需要教师做出正确的判断，及时地去点拨、去引导，并不是一味地任由学生说什么就是什么。另外，教师不能把自己的理解转化为强硬的话语主导课堂，应注意将自己的观点参与到对话当中，根据实际的情况与学生进行辨证的对话。
（六）应设置有价值的话题
对话是围绕话题展开的。因此，话题就必须具有适当的深度，有思考的价值，才能有助于学生理解文本。那应如何设置有价值的话题呢？首先，话题要能适应学生的认知发展水平，即深度要適当。太深的话题会让学生够不着边际，不易激发学生求知的兴趣与热情；太浅显的话题学生则不用动脑筋，就轻而易举得出结果，不易启发思维。其次，话题不应仅仅局限于语文知识，还应夹杂有其他科的知识，以利于学生知识面的扩展。最后，话题应是学生喜闻乐见的，能调动学生感官，进行创新思考。可见，话题设置是否科学合理，直接关系到学生是否会积极参与到对话中来，关系到学生语文学习的深度与广度。
三、结语
对话是语文教学的重要手段，对话的形式是多种多样的，对话教学中师生双方以独特的方式存在，在相互尊重、平等、信任的基础上，共同提出问题、分析问题以及解决问题，分享知识、互助合作，促进师生共同成长与进步。所以，对话教学应该成为语文教学的一个基本理念，每个教师与学生都应该学会并具有对话品质。
作者简介：李金（1987—），女，仫佬族，本科，二级教师，主要研究方向：语文教育。
一、对话教学的意义
对话教学是语文教学的重要方式，是一种全新的教学理念和方法，那对话教学有什么重要意义呢？
（一）有助于促进师生之间关系的和谐发展
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。对话教学的课堂，是在一个师生之间相互尊重，相互信任，相互帮助的基础上进行的，这是前提条件，同时也是必要条件。只有在这一基础上，对话教学的课堂才是一个良性发展的课堂，才是一个和谐的课堂，进而才会形成融洽的师生关系。
（二）有助于促进师生之间信息的交流
在对话教学的课堂上，主要体现在师生、生生之间的积极互动的过程，这一过程就会有关于知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观、生活经验、行为规范等方面信息的透露，而这些信息可以帮助教师增进对学生的了解，反过来又可以作用于教学，是非常宝贵的资源。教师与学生进行对话，进行交流，信息就会不断地交换，交流越多所收集到的信息就会越多，从而，师生就可以信息共享，资源相互利用。
（三）有助于学生学习主体的发展
《语文课程标准》指出“学生是学习的主体”、“学生是语文学习的主人”。在对话教学的课堂上，学生是学习的主体，教师能够把多一些时间交给学生，鼓励和引导学生在课堂上多交流，多发表自己的见解，自己的感知，自己的认识，以及多把自己的思考与感悟拿出来和大家分享，使每一个学生成为学习的主人。
二、阅读教学中实施对话教学的策略
对话教学中仍存在有不少的问题需要去解决，如何搭建师生对话的平台，教师怎样设计有价值的话题，如何把握好学生学习的主体性，教师的主导作用如何实现，教师与文本的对话、学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、学生自我的对话等五种教学形态如何实现等等还值得我们去探索与研究。
（一）应理清不同对话形态之间的关系
在阅读教学中，教师与文本的对话、学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、学生自我的对话这五种不同的对话形态，他们之间并不是孤立的、互相分离的，而是相互联系，相互促进的关系，缺少其中一个部分对话教学都是不完整的。
首先，教师与文本的对话是开展对话教学的第一步，在整个对话教学中起着举足轻重的作用。只有教师对课文熟悉并理解了，有所感悟，才能更好地展开教学，也为其他对话的有效开展起到了铺垫作用。
其次，这五种不同形态的对话之间是相辅相成，相互影响，相互制约的关系。只有把每一个形态的对话都充分把握得当，才能更好地进行对话教学，缺少了其中一个形态的对话都会影响到教学成效。
（二）教师要不断加强钻研教材的能力
无论是传统的教学方式还是新的教学方式，教师钻研教材的能力都是必不可少的，而且需要不断地加强。那教师应如何加强钻研教材的能力呢？首先，教师要不断地学习，拓宽知识面，跟上时代发展的步伐、信息的更新，提高自身的文化素养；其次，作为一名语文教育工作者，对于文本的钻研应多下工夫，对一篇课文应充分调动各方面的能量去解读、去挖掘；最后，“语文教师是一个杂家”，各科各类知识都应尽量知晓一些，用自己的博学去钻研教材，去解读课文，教给学生知识和本领。作为新时代的教师吸取的信息量应是是宽广的，应有“学无止境”的目标追求，钻研教材的能力才会不断加强，这样也才能使我们变得更强大。
（三）应紧扣教材，抓住教学目标
教师要想真正达到对话教学的目的，功夫在课前。教师应主动亲近教材，反复多次地研读课文，明确教学目标，不断地挖掘文本的内涵，围绕教学目标，灵活运用教学方法，因地制宜开展对话教学。教师在课前对所授课的内容有了较为清醒的认识，明确教学目标、教学重难点，与课文进行积极的心灵交流，甚至要有自己独到的思考与认识，才能上起课来应用自如。
（四）应给予学生充分的思考、交流时间
这一策略主要是针对不同学生之间存在差异而提出的。即使是同一个班级的学生，他们的智力水平、学习能力也是参差不齐的。所以，给足学生充分的思考时间、交流时间就显得尤为重要了。教师要合理地分配好时间，尽量让每一位学生拥有平等的学习机会与对话的权利。
（五）教师应具有批判意识
不同的学生对文本的理解是不同的，也是多元的，有的甚至还会出现偏颇，不合事理的情况，这时就需要教师做出正确的判断，及时地去点拨、去引导，并不是一味地任由学生说什么就是什么。另外，教师不能把自己的理解转化为强硬的话语主导课堂，应注意将自己的观点参与到对话当中，根据实际的情况与学生进行辨证的对话。
（六）应设置有价值的话题
对话是围绕话题展开的。因此，话题就必须具有适当的深度，有思考的价值，才能有助于学生理解文本。那应如何设置有价值的话题呢？首先，话题要能适应学生的认知发展水平，即深度要適当。太深的话题会让学生够不着边际，不易激发学生求知的兴趣与热情；太浅显的话题学生则不用动脑筋，就轻而易举得出结果，不易启发思维。其次，话题不应仅仅局限于语文知识，还应夹杂有其他科的知识，以利于学生知识面的扩展。最后，话题应是学生喜闻乐见的，能调动学生感官，进行创新思考。可见，话题设置是否科学合理，直接关系到学生是否会积极参与到对话中来，关系到学生语文学习的深度与广度。
三、结语
对话是语文教学的重要手段，对话的形式是多种多样的，对话教学中师生双方以独特的方式存在，在相互尊重、平等、信任的基础上，共同提出问题、分析问题以及解决问题，分享知识、互助合作，促进师生共同成长与进步。所以，对话教学应该成为语文教学的一个基本理念，每个教师与学生都应该学会并具有对话品质。
作者简介：李金（1987—），女，仫佬族，本科，二级教师，主要研究方向：语文教育。