新课改理念下的课堂提问应是师生双方共同提出问题和解答问题，使师生之间、生生之间、师生与文本之间形成一种平等、民主的对话关系。有效的课堂提问，可开启学生的心智，激发学生的创造性思维和创新能力。为此，教师不但要善于培养和激发学生的问题意识，而且要善于引领学生的质疑问难。
　　
　　一、创设问题情境，培养问题意识
　　
　　所谓问题情境，就是教师利用语言、图示、环境、活动等各种教学手段创造有利于培养学生问题意识的种种教学情景，其作用是唤起学生的问题意识。
　　笔者在骨干培训公开课教学上教《田忌赛马》这篇课文时，就巧妙地利用多媒体课件展示了赛马的全过程，并制作了“自己赛马”程序，让学生自己动手体会赛马对阵顺序的重要性。学生通过观看课件播映和自己动手操作，问题随之而生：孙膑为什么会转败为胜?孙膑这样的办法，田忌为什么不会?齐威王为什么会输?……之后再通过分组讨论共同解决问题。学生在寻找答案的过程中，问题意识不断被激活，对课文内容的理解也就更加深刻了。
　　
　　二、激励大胆质疑，鼓励挑战“权威”
　　
　　中国传统教育就是学生把教师和教材看作知识的权威，新课程理念则鼓励学生理性思辨，敢于大胆质疑，敢于挑战“权威”，阐明自己的独特见解。
　　原小学语文第十册课文《月光曲》一文中，有“月光正从水天相接的地方升起来”一句。江苏省如皋师范附小五年级沈颖同学在家预习时，产生了疑问：“月光怎么可以升起来呢?这是个病句，属于搭配不当，应改为‘月亮正从水天相接的地方升起来。’”她的质疑得到了老师的支持，于是写信向这本书的主编兼责任编辑荆福棣叔叔提出异议。不久，沈颖同学就收到了荆叔叔的来信：“你的意见提得对，‘月光’应该改为‘月亮’。”
　　教师要鼓励学生通过诸如此类的大胆质疑和挑战，突破常规思维模式，学生的问题意识才会得到质的飞跃。
　　
　　三、抓住关键之处，引领质疑问难
　　
　　学生的问题意识一旦被激活，可能会呈现众彩纷呈的局面。而学生的问题往往发于课文的关键之处，教师要谙于这些关键之处，以便巧妙引领学生的质疑问难。
　　一是巧借题眼引领。俗话说“题好文一半”。教师经常推敲题眼，有利于引领学生通过质疑、讨论加深对文本的理解。
　　例如学习《草船借箭》一课时，有学生提出：“课文中的诸葛亮是在骗曹操的箭，课题用‘草船借箭’是不对的。”这一说使同学们都愣住了，很快就形成了“借箭”与“骗箭”两种不同的观点。我马上让学生再读课文，从课文中寻找各自的依据，经过再读课文、共同讨论之后，同学们都赞同诸葛亮是在借箭，因为借东西要告诉人家，而文中也写道“谢谢曹丞相的箭”。再者，有借有还，等到开战时诸葛亮会将十万枝箭再“还给”曹操的。至于擂鼓呐喊，选择有大雾的日子，那只是“借”的策略而已。所以，用“借”字更能体现出诸葛亮的智慧。
　　二是巧借重点词句引领。初读课文时要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时要求学生对重点字词及关键的语句进行质疑。对此，教师就要对文本进行深入钻研，要有透彻的理解。只有这样，才能引领学生的质疑问难。
　　例如《电子计算机与多媒体》一文中提到“五十年后会是什么样也很难预料，但有一点是可以肯定的：计算机会越来越‘神”’。有位学生问：“那么今后的计算机到底会变得有多‘神’呢?”抓住“神”字，我引导学生根据本课学到的知识和自己的积累，大胆展开想象。几分钟后，有的学生说：“以后的计算机可以听懂动物的语言。”有的学生说：“以后的计算机可以直接用脑电波操作。”还有的学生说：“以后的计算机可以戴在人的头上，人脑和电脑并用。”……这样的引领，不但加深了学生对课文的理解，还拓宽了他们的思维与想象，培养了他们的创新意识。
　　三是巧借矛盾引领。课文中常有看似矛盾之处，实乃精彩之笔的地方。教师对此要有一定的预设，以便更好地引领学生的质疑。
　　例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文记述了作者在七八岁时，写了人生中的第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”。有学生提出：“‘我’写的那首诗到底是好还是不好?”我引导学生带着问题阅读课文，然后通过讨论让学生明白父母对“我”写的诗持不同评价的目的：母亲的爱是慈祥的，她认为孩子能写出诗应该给予鼓励，父亲却认为过度的夸赞会对孩子的成长不利，而他们的目的都是希望孩子健康成长。
　　总之，在新课程背景下，作为一名语文教师，既要最大限度地激发学生主动提问的欲望，又要潜心钻研，精心预设，善于引领学生的各种质疑问难。唯有如此，才能真正达到师生互问、生生互问、共享对话的教学境界。