论文部分内容阅读
【摘要】幼儿教育是各种教育的根本，是基础教育改革和发展的重点之一。现代社会的独生子女占多数，在他们的身上不仅寄托着父母和几个社会家庭的聚焦期望，同时承载着社会发展的未来重托。作者认为，一名合格乃至优秀的幼儿教师，不仅要善于组织好对幼儿的教育教学活动，而且要努力做好天天面对又必须妥善解决的幼儿管理问题。
【关键词】幼儿科学教学
幼儿科学教育是科学的启蒙教育，我们应以科学素质早期培养为宗旨，保护幼儿的好奇心，激发幼儿的兴趣，鼓励、培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。因此，教师要在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中进行科学教育契机的捕捉，从而能随时了解幼儿的兴趣所在，能从幼儿的兴趣出发，更有效地开展科学教育活动，并从中培养幼儿的科学探索能力。
科学是一种获取知识、探索自然奥秘的活动，是创造知识的认知活动。作为幼儿教育工作者，必然要以为幼儿奠定良好的科学素质为最终落脚点，对幼儿进行科学启蒙教育。那么幼儿园如何实现幼儿科学教学任务，采用哪些手段和方法，激发幼儿探索精神。让幼儿成为主动的学习者，探索者呢？我有以下几点看法：
1 发挥自然角的作用，激发幼儿对科学的求知欲望
自然角是大自然的缩影，是幼儿认识世界的窗口，利用自然角进行科学发现活动，培养幼儿的科学发现意识是一个非常有效的途径。我园的自然角是一道靓丽的风景线，为了让这道风景线能与孩子互动起来，起到教育的作有，我决定把科学的目标融入到自然角中。尝试将以前的简单种植，变成生动、有趣的情节。引起幼儿观察的兴趣，从中培养科学技能和方法，掌握科学的知识。
在自然角中，孩子们的探究往往是从制作精美的种植容器开始。以往的种值容器都是由教师精心制作的。现在，我们大胆放开双手，把装制的权利交给了幼儿，鼓励幼儿大胆利用身边的自然材料和废旧物品，通过想象、加工和创造。使它们变成精美、神奇的种植容器，从中体验到废物是可以重新利用的，并增强孩子变废为宝的意识。
2 利用好奇心，引导幼儿提出疑问
世界真奇妙，但幼儿对世界却知之甚少，周围环境对他们来说样样都显得新奇。好奇是幼儿的天性。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“幼儿心灵之处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望。”鼓励幼儿从不同角度、不同方向探索。实践证明，从好奇到探索是一个可以培育的过程，也是幼儿科学教育的正确途径。好奇心和探索欲望是认识活动得以延续和获得成功的首要前提，因此在科学活动中要遵循“激趣”、“启思”、“导疑”的原则，充分调动幼儿的探究欲望。作为教师就要注意细心观察幼儿，体察幼儿心中的疑惑，帮助他们把这种愿望表达出来，最有效的方法就是培养幼儿的问题意识，问题意识对于发展幼儿的心智、培养幼儿的创新思维具有极其重要的意义。
3 多渠道地开展科学教育活动
巧妙组织教学活动，激发幼儿的兴趣，兴趣是幼儿学习的动力，是获得经验的先决条件。如果教师能巧妙设计、有效组织教学活动，就能激发幼儿的探索兴趣和主动性。在班级设立了科学区，提供丰富多彩的操作材料让幼儿在反复的操作中发现问题、寻求答案。当然还要注重以下几个方面：第一，活动内容符合幼儿的年龄特点和发展水平。太容易，幼儿没有操作的积极性，太难，幼儿不能理解。只有安排难度适当的活动内容，才能促进幼儿的发展。第二，材料有利于操作。第三，创设宽松的心理环境，让幼儿充分操作、主动学习。宽松、和谐的气氛能活跃幼儿的思维，培养了幼儿的探索精神，有效地激发探索兴趣。
4 减少教师干预，引导幼儿主动探索
教师不仅要教会儿童掌握知识，而且要让他参与到知识的形成过程中去，引导幼儿自己探索事物、发现问题、解决问题并且得出结论。
教师应该细心去关注，肯定幼儿的独出心裁和新奇操作，引导他们大胆用自己的方式进行操作和发现。同时，对于幼儿操作中的失败，教师要相信幼儿有认识和纠正失败的能力，鼓励他们锲而不舍，在失败中寻找成功的途径，成功的喜悦将会激发幼儿产生更为强烈的探索热情，而教师这种积极的等待，代替了简单地帮助他们纠正错误的办法，将给幼儿带来更多的快乐，更多的自信。对于幼儿善于发现的精神，教师要予以积极的肯定，充分调动幼儿主动探索的精神，培养幼儿主动探索的积极性，引导幼儿学会不断转换思路，学习尝试用不同方法和手段寻求结果，解决问题，体验成功的乐趣。
在教学实践中，我发现贴近幼儿生活的内容，幼儿熟悉的东西，更能引起他们的兴趣。如果内容是幼儿平时生活中最熟悉的，幼儿就对它有亲切感，从而能促使幼儿更大胆地探索，让幼儿主动去发现。在科学教育中，教师应引导幼儿主动探究，明确自己在教学过程中的地位，明确自己是引导者，而不是操纵者和替代者。应为幼儿提供学习探索的条件和机会，调动幼儿的积极性，激励幼儿去感知周围环境。
幼儿园中的科学教育活动是以幼儿为中心开展活动，要求为幼儿提供可变化的情形以激发他们的探索精神。在探索时，教师要及时鼓励幼儿对事物进行细致耐心的观察。对未来情况作出预见，帮助幼儿验证预见，并提出问题彼此交流。同时还应让幼儿回过头来反复比较、思考、研究他们已经完成的活动。正是在这一系列活动中，幼儿接受了科学教育的训练，丰富了他们的社会常识。
参考文献：
[1] 万迪人,王风野.促进幼儿园科学教育深入开展的几点思考[J]. 学前教育研究. 2006(06)
[2] 于冬青.贴近幼儿生活的幼儿园课程——解读《幼儿园教育指导纲要(试行)》[J]. 教育导刊.幼儿教育. 2002(11)
【关键词】幼儿科学教学
幼儿科学教育是科学的启蒙教育，我们应以科学素质早期培养为宗旨，保护幼儿的好奇心，激发幼儿的兴趣，鼓励、培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。因此，教师要在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中进行科学教育契机的捕捉，从而能随时了解幼儿的兴趣所在，能从幼儿的兴趣出发，更有效地开展科学教育活动，并从中培养幼儿的科学探索能力。
科学是一种获取知识、探索自然奥秘的活动，是创造知识的认知活动。作为幼儿教育工作者，必然要以为幼儿奠定良好的科学素质为最终落脚点，对幼儿进行科学启蒙教育。那么幼儿园如何实现幼儿科学教学任务，采用哪些手段和方法，激发幼儿探索精神。让幼儿成为主动的学习者，探索者呢？我有以下几点看法：
1 发挥自然角的作用，激发幼儿对科学的求知欲望
自然角是大自然的缩影，是幼儿认识世界的窗口，利用自然角进行科学发现活动，培养幼儿的科学发现意识是一个非常有效的途径。我园的自然角是一道靓丽的风景线，为了让这道风景线能与孩子互动起来，起到教育的作有，我决定把科学的目标融入到自然角中。尝试将以前的简单种植，变成生动、有趣的情节。引起幼儿观察的兴趣，从中培养科学技能和方法，掌握科学的知识。
在自然角中，孩子们的探究往往是从制作精美的种植容器开始。以往的种值容器都是由教师精心制作的。现在，我们大胆放开双手，把装制的权利交给了幼儿，鼓励幼儿大胆利用身边的自然材料和废旧物品，通过想象、加工和创造。使它们变成精美、神奇的种植容器，从中体验到废物是可以重新利用的，并增强孩子变废为宝的意识。
2 利用好奇心，引导幼儿提出疑问
世界真奇妙，但幼儿对世界却知之甚少，周围环境对他们来说样样都显得新奇。好奇是幼儿的天性。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“幼儿心灵之处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望。”鼓励幼儿从不同角度、不同方向探索。实践证明，从好奇到探索是一个可以培育的过程，也是幼儿科学教育的正确途径。好奇心和探索欲望是认识活动得以延续和获得成功的首要前提，因此在科学活动中要遵循“激趣”、“启思”、“导疑”的原则，充分调动幼儿的探究欲望。作为教师就要注意细心观察幼儿，体察幼儿心中的疑惑，帮助他们把这种愿望表达出来，最有效的方法就是培养幼儿的问题意识，问题意识对于发展幼儿的心智、培养幼儿的创新思维具有极其重要的意义。
3 多渠道地开展科学教育活动
巧妙组织教学活动，激发幼儿的兴趣，兴趣是幼儿学习的动力，是获得经验的先决条件。如果教师能巧妙设计、有效组织教学活动，就能激发幼儿的探索兴趣和主动性。在班级设立了科学区，提供丰富多彩的操作材料让幼儿在反复的操作中发现问题、寻求答案。当然还要注重以下几个方面：第一，活动内容符合幼儿的年龄特点和发展水平。太容易，幼儿没有操作的积极性，太难，幼儿不能理解。只有安排难度适当的活动内容，才能促进幼儿的发展。第二，材料有利于操作。第三，创设宽松的心理环境，让幼儿充分操作、主动学习。宽松、和谐的气氛能活跃幼儿的思维，培养了幼儿的探索精神，有效地激发探索兴趣。
4 减少教师干预，引导幼儿主动探索
教师不仅要教会儿童掌握知识，而且要让他参与到知识的形成过程中去，引导幼儿自己探索事物、发现问题、解决问题并且得出结论。
教师应该细心去关注，肯定幼儿的独出心裁和新奇操作，引导他们大胆用自己的方式进行操作和发现。同时，对于幼儿操作中的失败，教师要相信幼儿有认识和纠正失败的能力，鼓励他们锲而不舍，在失败中寻找成功的途径，成功的喜悦将会激发幼儿产生更为强烈的探索热情，而教师这种积极的等待，代替了简单地帮助他们纠正错误的办法，将给幼儿带来更多的快乐，更多的自信。对于幼儿善于发现的精神，教师要予以积极的肯定，充分调动幼儿主动探索的精神，培养幼儿主动探索的积极性，引导幼儿学会不断转换思路，学习尝试用不同方法和手段寻求结果，解决问题，体验成功的乐趣。
在教学实践中，我发现贴近幼儿生活的内容，幼儿熟悉的东西，更能引起他们的兴趣。如果内容是幼儿平时生活中最熟悉的，幼儿就对它有亲切感，从而能促使幼儿更大胆地探索，让幼儿主动去发现。在科学教育中，教师应引导幼儿主动探究，明确自己在教学过程中的地位，明确自己是引导者，而不是操纵者和替代者。应为幼儿提供学习探索的条件和机会，调动幼儿的积极性，激励幼儿去感知周围环境。
幼儿园中的科学教育活动是以幼儿为中心开展活动，要求为幼儿提供可变化的情形以激发他们的探索精神。在探索时，教师要及时鼓励幼儿对事物进行细致耐心的观察。对未来情况作出预见，帮助幼儿验证预见，并提出问题彼此交流。同时还应让幼儿回过头来反复比较、思考、研究他们已经完成的活动。正是在这一系列活动中，幼儿接受了科学教育的训练，丰富了他们的社会常识。
参考文献：
[1] 万迪人,王风野.促进幼儿园科学教育深入开展的几点思考[J]. 学前教育研究. 2006(06)
[2] 于冬青.贴近幼儿生活的幼儿园课程——解读《幼儿园教育指导纲要(试行)》[J]. 教育导刊.幼儿教育. 2002(11)