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【摘要】新课改教学实践中，必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。下面结合新课程数学课堂教学实践谈点体会。
【关键词】新课改；小学数学；教学
1 讲述数学史话，渗透人文教育
数学文化的内涵既表现在知识与方法本身，又寓于它的历史。中国有着五千年的文明，孕育了灿烂的数学文化。历史上，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，有《九章算术》等经典的数学传世之作。在教学过程中，教师可充分利用这些宝贵的资源，通过一些数学史实，如圆周率、勾股定理等的介绍，让学生了解数学知识的历史渊源，了解古人的聪明智慧，增强民族自豪感。因此我们在平时的教学中，应注意搜集和积累与数学内容有关的数学史话和数学故事。在课堂教学中，讲到相关内容、和学生进行交流、数学课外活动时就可以信手拈来，随时对学生进行数学文化的人文价值教育。
例如，苏教版数学教材在二年级（上册）学完了“表内乘法”后，教材介绍了两千多年前的“竹木简口诀”，让学生了解数学发展的历史和祖国的伟大成就。又如，苏教版数学四年级（上册）学习了“计算工具的认识”后，利用课后的数学文化向同学们展示计算工具的演变过程，让学生知道，我们今天使用的计算器是多么的轻便、快捷，但之前却经历了漫长的探索过程，让学生体验到这个演变过程融合了多少先人的聪明才智，汇集了多少先人的辛勤劳动，体会到数学并不是远离生活实际的，而是无处不在的。教育学生时时处处留心生活中的数学，做生活的有心人，培养探索不止的数学精神。
2 抓好双基,适度训练,促进数学知识的内化。
数学教学中的空间是数学教师根据教学的需要,科学地留下学生再创空间,数学课堂教学中的空间;主要体现在两个方面:时间上、内容上。时间上的空间是指教师在要留给学生思考研究的时间。内容上的空间是指教师在引导学生学完知识后,还留下一些伏笔获提供一些悬念,让学生去想象、去创造教学中留下的空间,对教师来说是放权,对学生来说是创造,空间留得很好,可积极地调动学生的积极性,充分体现学生的主体性,提高课堂教学的实效性。
3 让学生小结
小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。
多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
4 在小学数学解决问题教学活动中渗透数学文化的内容
在数学活动课《数学游戏中的取胜策略》中，首先由《田忌赛马》的故事引入，使学生认识到：有效的策略可以改变事物发展的结果。然后设置悬念：“同学们，你们能不能从《田忌赛马》的故事中受到启发，找到一种只赢不输的游戏策略呢？”学生的探索欲望被极大的调动了起来。然后给学生充分的时间，让学生分组进行轮流拿卡片、轮流报数等游戏，在游戏中有的同学胜多输少，有的同学却屡战屡败。输了的人在积极地思考能够取胜的对策，出于一种强烈的取胜动机，学生努力探究策略，课堂气氛异常活跃，学生在游戏过程中感悟规
5 有效组织活动过程
活动的效果如何,与活动的组织密切相关,在数学活动中教师应该有效地对活动进行调控。活动的组织应注意以下几点:一、全体参与。活动中要尽可能多给学生提供参与机会和成功的机会,让每位学生体会到学习是一件让人快乐的事。老师应尊重学生发表的每一个观点,不轻易给学生的回答作出判断,而是让学生自己解决问题,让学生通过动手操作、讨论交流获得答案。二、严谨有序。学生活动并不是任由学生自由活动,如何分工,活动顺序,活动目标、活动形式、活动成果都必须非常明确,这样活动才会有效果。三、适时点拨。数学活动学生是主体,但活动离不开开教师的引导。当学生在探究中遇到困难时,需要教师的点拨,这样才能发挥教师最大的作用,拓展学生的思维,使学生得到不断的提高和完善。
教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。总之，高效课堂是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。
参考文献：
[1] 王建.教学有效性探究[M].成都出版社，2011（18）.
[2] 王超.开放的资源生动的课堂：浅谈小学数学课程资源的开发与利用[A].江苏省教育学会2011年小学数学优秀论文集[C]，2011.
【关键词】新课改；小学数学；教学
1 讲述数学史话，渗透人文教育
数学文化的内涵既表现在知识与方法本身，又寓于它的历史。中国有着五千年的文明，孕育了灿烂的数学文化。历史上，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，有《九章算术》等经典的数学传世之作。在教学过程中，教师可充分利用这些宝贵的资源，通过一些数学史实，如圆周率、勾股定理等的介绍，让学生了解数学知识的历史渊源，了解古人的聪明智慧，增强民族自豪感。因此我们在平时的教学中，应注意搜集和积累与数学内容有关的数学史话和数学故事。在课堂教学中，讲到相关内容、和学生进行交流、数学课外活动时就可以信手拈来，随时对学生进行数学文化的人文价值教育。
例如，苏教版数学教材在二年级（上册）学完了“表内乘法”后，教材介绍了两千多年前的“竹木简口诀”，让学生了解数学发展的历史和祖国的伟大成就。又如，苏教版数学四年级（上册）学习了“计算工具的认识”后，利用课后的数学文化向同学们展示计算工具的演变过程，让学生知道，我们今天使用的计算器是多么的轻便、快捷，但之前却经历了漫长的探索过程，让学生体验到这个演变过程融合了多少先人的聪明才智，汇集了多少先人的辛勤劳动，体会到数学并不是远离生活实际的，而是无处不在的。教育学生时时处处留心生活中的数学，做生活的有心人，培养探索不止的数学精神。
2 抓好双基,适度训练,促进数学知识的内化。
数学教学中的空间是数学教师根据教学的需要,科学地留下学生再创空间,数学课堂教学中的空间;主要体现在两个方面:时间上、内容上。时间上的空间是指教师在要留给学生思考研究的时间。内容上的空间是指教师在引导学生学完知识后,还留下一些伏笔获提供一些悬念,让学生去想象、去创造教学中留下的空间,对教师来说是放权,对学生来说是创造,空间留得很好,可积极地调动学生的积极性,充分体现学生的主体性,提高课堂教学的实效性。
3 让学生小结
小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。
多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
4 在小学数学解决问题教学活动中渗透数学文化的内容
在数学活动课《数学游戏中的取胜策略》中，首先由《田忌赛马》的故事引入，使学生认识到：有效的策略可以改变事物发展的结果。然后设置悬念：“同学们，你们能不能从《田忌赛马》的故事中受到启发，找到一种只赢不输的游戏策略呢？”学生的探索欲望被极大的调动了起来。然后给学生充分的时间，让学生分组进行轮流拿卡片、轮流报数等游戏，在游戏中有的同学胜多输少，有的同学却屡战屡败。输了的人在积极地思考能够取胜的对策，出于一种强烈的取胜动机，学生努力探究策略，课堂气氛异常活跃，学生在游戏过程中感悟规
5 有效组织活动过程
活动的效果如何,与活动的组织密切相关,在数学活动中教师应该有效地对活动进行调控。活动的组织应注意以下几点:一、全体参与。活动中要尽可能多给学生提供参与机会和成功的机会,让每位学生体会到学习是一件让人快乐的事。老师应尊重学生发表的每一个观点,不轻易给学生的回答作出判断,而是让学生自己解决问题,让学生通过动手操作、讨论交流获得答案。二、严谨有序。学生活动并不是任由学生自由活动,如何分工,活动顺序,活动目标、活动形式、活动成果都必须非常明确,这样活动才会有效果。三、适时点拨。数学活动学生是主体,但活动离不开开教师的引导。当学生在探究中遇到困难时,需要教师的点拨,这样才能发挥教师最大的作用,拓展学生的思维,使学生得到不断的提高和完善。
教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。总之，高效课堂是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。
参考文献：
[1] 王建.教学有效性探究[M].成都出版社，2011（18）.
[2] 王超.开放的资源生动的课堂：浅谈小学数学课程资源的开发与利用[A].江苏省教育学会2011年小学数学优秀论文集[C]，2011.