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英语教学只有在智力因素和非智力因素的共同作用下，才能更好地实施素质教育，取得较好的教学效果，提高教学质量。培养学生的非智力因素，教师必须从培养学生的学习兴趣、提高学生的学习主动性、激发学生的学习动机着手。
目前，部分教师只重视培养学生的智力因素，在英语课堂中仅围绕智力因素展开教学，而忽视了学生非智力因素的培养，导致学生学习兴趣不高、学习被动、学习动机不明确等情况产生。教师忽视非智力因素培养的表现为：重知识，轻能力；重分数，轻素质；教学效率低，学生各方面素质不能和谐发展，英语教学“高耗、低效”等。
何谓非智力因素？它是指学生的兴趣、积极性、主动性、需要、动机、情感、意志和性格等心理素质。据研究表明：浓厚的兴趣是学习的内在需求，热烈的情感、克服困难的坚强意志以及谦逊、诚实、善于独立思考，是学生获得成功、顺利完成智育任务的必备心理条件。故此，为了提高英语教学的质量，教师除了重视培养学生的智力因素以外，还要重视培养和训练学生的非智力因素。
一、培养学习兴趣，提高学习积极性
在课堂中，教师有意识地设置悬念，能激发学生的好奇心和求知欲，集中学生的注意力，激发学生的想象力，培养学生的创新思维，打破传统教学中被动、机械死记的局面，增添学生求知的乐趣，从而使智力的核心——思维能力得到锻炼。因此，教师一定要精心设计英语课堂教学程序，深入浅出地讲授知识，才能激发学生浓厚的学习兴趣。
好胜心是小学生的普遍心理，分小组、大组和男女生之间的游戏比赛、唱歌比赛、画画比赛、表演比赛等，都是学生乐于参加的活动项目。因此，教师要充分利用学生这一心理，为学生创设教学情境，营造良好的班级氛围，激活学生的学习动力，提高学生的学习积极性和学习效率。
学习积极性，是指学生在学习活动中表现出来的一种心理能动性和外显努力性。教师为学生创设竞争情境，鼓励学生参与竞争，就是为了提高学生的学习积极性，使他们集中精力、开动脑筋、齐心协力地解决问题，达到教师预期的效果。如：笔者设置了一个问题“What’s your name？”“My name’s___.”让学生以小组为单位，以开火车的形式进行一问一答，以句子正确、声音响亮为评分标准。这样的课堂，既集中了全班学生的注意力，满足了学生的表现欲，提高了教学效率，又大大调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，使学生学以致用，掌握了句子的用法。阵阵掌声立刻把课堂气氛推向了高潮，与以往单一的fo1low me形式——教师教、学生听的场面形成鲜明的对比。
二、优化教学过程，培养学习主动性
小学生对学习的性质和意义缺乏理性认识，学习目的不固定，容易动摇，自制力差，好动趋乐。英语教学只有采用符合儿童身心发展规律的快乐教学法，才能充分调动学生的学习主动性。
爱是儿童的一种基本心理需要，儿童希望在有爱交流的环境中成长。这就要求英语教学不仅是授予学生语言知识的过程，也是师生情感交流的过程。教师若想赢得学生的信赖，在学生中树立威信，就必须建立民主平等、尊师爱生的师生关系。如教师要真诚，时时让学生感受到教师的诚意和恳切；教师要充分理解学生的内心世界，设身处地为学生着想；教师要接纳、热爱和亲近学生。建立和谐的师生关系，赢得学生的信赖，博得学生的爱戴，有助于学生产生英语学习的兴趣，从而积极主动地投入到学习中。
快乐教育法用生动、活泼、创新的教学方法，新颖、别致、多样的教学手段，充分利用、说、读、写、练、唱、游（戏）和表演等多种形式，加深学生的记忆，让学生活学活用。不同的教学方针，要针对不同的课题：如在教学字母时，教师可以采用多种游戏形式，通过学生的无意识记忆，加深和巩固英语最基础的知识；在教学单词时，教师可以尽量用实物或图片等直观教具教授学生单词，避免枯燥乏味的死记硬背；在对话教学时，教师可以创设真实的教学情况，使学生身临其境，拉近教学与生活的距离；在课文教学中，教师可以增添身体语言，手脑并用，使学生更易于理解。英语教学应尽量采用多游戏、多情境、多动作的方式，使学生在愉快的交际化氛围中学习英语。
日常生活对英语教学有借鉴意义，教师应缩短课堂与生活的距离，让英语教学回归生活，能有效提高学生的语言运用能力和交际能力。Guessing game（猜测游戏）是学生最喜爱的游戏之一，通过游戏，学生能提高语言运用技能。如笔者以“What are they？”为题，让学生来猜测物品，其目的是练习学生的听说能力，用以复习单词及其单复数。首先，笔者把学生两两分组；然后，让学生准备士兵、学校、大象、鞋子、香蕉等图片；最后，让一位学生站上讲台，通过身体语言描述图片中的物品，让其他学生猜。这种令人耳目一新的教学活动，使学生快乐、积极、主动地参与学习，不知不觉地完成了教学任务。
三、激发学习动机，形成坚强品质
教师应为学生创造各种机会，减轻学生的心理负担，让他们在成功的喜悦中树立自信心，激发英语学习中的成就性动机。
所谓成就性学习动机，是指在课堂学习情境中，由学生“自我意识”清晰支配的学习动机。有成就性学习动机的学生，常常表现为乐于完成英语学习任务，喜欢有创新的挑战，善于克服困难等。因此，教师要有意识地为学生创设表现的机会，积极开展多种形式的课外实践活动，平等对待每一位学生，引导他们发挥才能，引发新的学习需要，培养、增强他们的学习动机，使学生以愉快的情绪投入学习中。
教师及时反馈学生的学习情况，表扬、鼓励学习好或有进步的学生，可激发学生学习的上进心和自尊心。这是由小学生的心理和生理特征决定的，因为他们往往视教师的表扬和批评为判断是非的标准。表扬和鼓励，能让学生看到希望，鼓足勇气面对学习中的困难，这些动力令学生充满信心，成为他们进步的不竭动力。所以，教师要多寻找机会表扬学生，善于发现学生身上的闪光点，即使是后进生，教师也要抓住教育契机，让他们体验成功，激发他们学习的内在动机，在成就感下快乐地学习英语。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区宝带实验小学）
目前，部分教师只重视培养学生的智力因素，在英语课堂中仅围绕智力因素展开教学，而忽视了学生非智力因素的培养，导致学生学习兴趣不高、学习被动、学习动机不明确等情况产生。教师忽视非智力因素培养的表现为：重知识，轻能力；重分数，轻素质；教学效率低，学生各方面素质不能和谐发展，英语教学“高耗、低效”等。
何谓非智力因素？它是指学生的兴趣、积极性、主动性、需要、动机、情感、意志和性格等心理素质。据研究表明：浓厚的兴趣是学习的内在需求，热烈的情感、克服困难的坚强意志以及谦逊、诚实、善于独立思考，是学生获得成功、顺利完成智育任务的必备心理条件。故此，为了提高英语教学的质量，教师除了重视培养学生的智力因素以外，还要重视培养和训练学生的非智力因素。
一、培养学习兴趣，提高学习积极性
在课堂中，教师有意识地设置悬念，能激发学生的好奇心和求知欲，集中学生的注意力，激发学生的想象力，培养学生的创新思维，打破传统教学中被动、机械死记的局面，增添学生求知的乐趣，从而使智力的核心——思维能力得到锻炼。因此，教师一定要精心设计英语课堂教学程序，深入浅出地讲授知识，才能激发学生浓厚的学习兴趣。
好胜心是小学生的普遍心理，分小组、大组和男女生之间的游戏比赛、唱歌比赛、画画比赛、表演比赛等，都是学生乐于参加的活动项目。因此，教师要充分利用学生这一心理，为学生创设教学情境，营造良好的班级氛围，激活学生的学习动力，提高学生的学习积极性和学习效率。
学习积极性，是指学生在学习活动中表现出来的一种心理能动性和外显努力性。教师为学生创设竞争情境，鼓励学生参与竞争，就是为了提高学生的学习积极性，使他们集中精力、开动脑筋、齐心协力地解决问题，达到教师预期的效果。如：笔者设置了一个问题“What’s your name？”“My name’s___.”让学生以小组为单位，以开火车的形式进行一问一答，以句子正确、声音响亮为评分标准。这样的课堂，既集中了全班学生的注意力，满足了学生的表现欲，提高了教学效率，又大大调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，使学生学以致用，掌握了句子的用法。阵阵掌声立刻把课堂气氛推向了高潮，与以往单一的fo1low me形式——教师教、学生听的场面形成鲜明的对比。
二、优化教学过程，培养学习主动性
小学生对学习的性质和意义缺乏理性认识，学习目的不固定，容易动摇，自制力差，好动趋乐。英语教学只有采用符合儿童身心发展规律的快乐教学法，才能充分调动学生的学习主动性。
爱是儿童的一种基本心理需要，儿童希望在有爱交流的环境中成长。这就要求英语教学不仅是授予学生语言知识的过程，也是师生情感交流的过程。教师若想赢得学生的信赖，在学生中树立威信，就必须建立民主平等、尊师爱生的师生关系。如教师要真诚，时时让学生感受到教师的诚意和恳切；教师要充分理解学生的内心世界，设身处地为学生着想；教师要接纳、热爱和亲近学生。建立和谐的师生关系，赢得学生的信赖，博得学生的爱戴，有助于学生产生英语学习的兴趣，从而积极主动地投入到学习中。
快乐教育法用生动、活泼、创新的教学方法，新颖、别致、多样的教学手段，充分利用、说、读、写、练、唱、游（戏）和表演等多种形式，加深学生的记忆，让学生活学活用。不同的教学方针，要针对不同的课题：如在教学字母时，教师可以采用多种游戏形式，通过学生的无意识记忆，加深和巩固英语最基础的知识；在教学单词时，教师可以尽量用实物或图片等直观教具教授学生单词，避免枯燥乏味的死记硬背；在对话教学时，教师可以创设真实的教学情况，使学生身临其境，拉近教学与生活的距离；在课文教学中，教师可以增添身体语言，手脑并用，使学生更易于理解。英语教学应尽量采用多游戏、多情境、多动作的方式，使学生在愉快的交际化氛围中学习英语。
日常生活对英语教学有借鉴意义，教师应缩短课堂与生活的距离，让英语教学回归生活，能有效提高学生的语言运用能力和交际能力。Guessing game（猜测游戏）是学生最喜爱的游戏之一，通过游戏，学生能提高语言运用技能。如笔者以“What are they？”为题，让学生来猜测物品，其目的是练习学生的听说能力，用以复习单词及其单复数。首先，笔者把学生两两分组；然后，让学生准备士兵、学校、大象、鞋子、香蕉等图片；最后，让一位学生站上讲台，通过身体语言描述图片中的物品，让其他学生猜。这种令人耳目一新的教学活动，使学生快乐、积极、主动地参与学习，不知不觉地完成了教学任务。
三、激发学习动机，形成坚强品质
教师应为学生创造各种机会，减轻学生的心理负担，让他们在成功的喜悦中树立自信心，激发英语学习中的成就性动机。
所谓成就性学习动机，是指在课堂学习情境中，由学生“自我意识”清晰支配的学习动机。有成就性学习动机的学生，常常表现为乐于完成英语学习任务，喜欢有创新的挑战，善于克服困难等。因此，教师要有意识地为学生创设表现的机会，积极开展多种形式的课外实践活动，平等对待每一位学生，引导他们发挥才能，引发新的学习需要，培养、增强他们的学习动机，使学生以愉快的情绪投入学习中。
教师及时反馈学生的学习情况，表扬、鼓励学习好或有进步的学生，可激发学生学习的上进心和自尊心。这是由小学生的心理和生理特征决定的，因为他们往往视教师的表扬和批评为判断是非的标准。表扬和鼓励，能让学生看到希望，鼓足勇气面对学习中的困难，这些动力令学生充满信心，成为他们进步的不竭动力。所以，教师要多寻找机会表扬学生，善于发现学生身上的闪光点，即使是后进生，教师也要抓住教育契机，让他们体验成功，激发他们学习的内在动机，在成就感下快乐地学习英语。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区宝带实验小学）