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[摘 要]英语应用文写作教学是培养学生实际应用能力的重要的途径。论文首先对当前阶段的高职高专英语应用文教学现状进行分析，然后从培养学生兴趣、采用合理的点评方式、培养学生列提纲的习惯以及模仿练习等方面对提高高职高专英语应用文写作教学质量的有效策略进行了深入的探讨。
[关键词]高职高专；公共英语；应用文写作
中图分类号：S812 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）10-0010-01
引言
实践性是应用文最为突出的特点，学生的应用文写作水平能准确反映出学生的语言运用能力和实际应用能力。应用文写作练习是帮助学生提升英语水平的重要途径。当前阶段，大部分的高职高专院校都开设了相应的应用文写作教学课程，但就实际的教学效果来看，并不是特别理想。
1高职高专公共英语应用文写作教学现状
1.1高职高专学生缺乏对应用文写作的正确认识
首先，高职高专学生在思想上没有对公共英语应用文写作有所重视，学习应用文写作的目的也仅仅是为了应付考试，很少有学生会思考英语应用文在实际生活、工作中的实用性。
其次，由于对于应用文的重视程度不足，很多学生在学习的时候态度都比较散漫，在应用文学习中没有认真进行对待。很多学生学习应用文的方式并不正确，单纯认为只要自己掌握好应用文的写作格式，在运用的时候只需要将需要的内容套入到其中就可以了。而从英语应用文写作本身来讲，写作格式只是框架而已，更重要的还是应用文写作时所体现的语言特点和语言环境，简单的套用格式是对应用文写作的错误认知。
1.2教学模式缺乏灵活性
目前多数高职高专院校在进行写作教学时还是采用传统的教学模式，即老师指定题目和要求，学生再进行创作，这种近乎机械式的教学模式，很容易导致学生对于英语写作生产厌烦的心理，降低了学生的学习热情。同时，部分教师也没有真正认识到应用文写作教学的重点，在实际教学中只是泛泛地讲解文章中所涉及的语法、知识点，却没有对应用文的应用范围、场合进行具体的讲解，也没有涉及到应用文应用时会出现的特殊题材与特殊语境，教学内容单一，这也是学生对应用文写作提不起兴趣的原因。
1.3学生的实际应用能力不强
一般的英语应用文教学都比较重视基础知识点的讲解，但是没有给学生创造过多的实际运用机会，导致很多学生的应用文写作都是纸上谈兵，虽然掌握了应用文的理论知识，但是一旦结合到实际之中，写作就会出现各种状况。一般来说，一种类型的应用文在讲解结束后需要安排学生进行相应的练习，但是，在实际的教学过程中，教师常常会将不是考试重点的内容进行压缩，也没有对其进行相应的练习，这就导致学生所学的知识点得不到有效的巩固，随学随忘，完全达不到教学预期。而且这种情况很容易导致恶性循环，致使课堂气氛低迷，学生学习的积极性不高等状况的出现，对学生应用文写作水平的提高造成了一定的负面影响。
2提高高职高专英语应用文写作教学质量的有效策略
2.1培养学生对英语应用文写作的热情
要让学生对英语应用文写作产生足够的兴趣和热情，促进学生积极、主动去学习相关知识，对于高职高专英语应用文写作教学起着关键的作用。兴趣是最好的老师，教师在教学过程中应有意识的转变教学思路，应用先进的教学方法，如慕课、翻转课堂等，从学生的角度出发，寻找教学的切入点，让学生以一种轻松愉悦的心情投入到对应用文写作的学习当中。同时，在教学的过程中，老师要做好主导者的角色，合理安排教学的难易程度，选择学生容易接受的教学模式来进行授课，让学生产生自信心，敢于去写、愿意去写，对于学生在学习过程中的每一个闪光点都要予以及时的鼓励。这种方式会让学生充分发挥出自己的学习潜能，主动学习的意愿就会变强，进而促进学生的学习热情和效果。
此外，在进行应用文写作教学的过程中，教师还应有意识的培养学生的英语思维，让学生能够在写作过程能够自荐、互检。比如在写欢迎辞这种类型的应用文时，老师要根据一篇典型错误案例来和学生一起进行修改，引导他们自己找出作文中存在的问题，并给出正确的书写形式。这样的形式不仅可以带动学生的学习兴趣，还帮助学生养成为了独立思考、纠错和解决问题的能力，进而巩固了学生们的写作能力。
2.2采用合理的点评方式
教师对学生习作的正确评价方式不仅可以帮助学生准确找到自身所存在的问题，还可以有效带动学生的学习积极性，这就要求教师拥有扎实的基本工，并且能对学生作文中所反映的问题进行相应的直到。目前高职高专学生的应用文写作主要是语法配搭错误、语言使用错误，以及中文式的逻辑表达等问题。老师在评价的时候要注意要保护学生的自尊心，对于作文的评价只要达到帮助学生及时进行查漏补缺的目的就可以了。对于学生进行鼓励的时候，老师不要单一地以作文的好壞来评定，要实行个性化评价，举例来说，比如学生写出了一句地道的英语，或者一个学生文章中所出现的错误明显比上一次文章少等，教师都可以在文章空白处进行标注，然后写上鼓励的语句。这样的个性化评价不仅可以很好的提高学生的自信心，还可以激发学生学习与写作兴趣，促进英语整体水平的提升。
2.3养成列提纲的写作习惯
就像创作美术作品一样，如果没有预先对作品做好构思、理清思路，就很难完成一幅成功的作品，对于英语应用文写作也是如此，如果学生没有在写之前列好提纲，很容易出现主题不明确、表达混乱的情况出现。而根据调查显示，只有不到五分之一的学生会在写作前列提纲，大部分的学生并没有对提纲的作用有正确的认知。因此，教师在进行教学时，要着重培养学生列提纲写作的意识。首先是学会如何审题，然后是思考怎样进行作文的布局。在列提纲的时候一定要注意围绕中心主旨，突出中心思想，防止不符合文章题目的情况出现，让所写的文章布局合理，条理清晰。
2.4模仿训练
应用文写作一般都具有固定的模式、套路和常用句式，而出彩的文章通常都能够合理的应用这些格式、套路而不显得死板，因此，教师可根据该特点，寻找一些优秀的例文和语句让学生进行模仿练习。学生应用这些固定的模式和语句进行训练，不仅可以很好的对知识点进行巩固，还能让学生对英语思维有一个很好的体会，对英语的学习也会事半功倍。平时，教师，也可以鼓励学生阅读优秀的文章，积累优美的英文语句。通过大量的阅读，不仅可以让学生了解英语的语言习惯，还能让学生感悟出英语应用文的特点，促进学生应用文写作能力的提高，进而加强英语语言的运用能力，为实际生活中英语的灵活运用打下良好的基础。
结束语
通过对英语应用文写作的学习，学生的英语语言能力和实际应用能力都会有很大的提升，最重要是对英语思维的培养，良好的英语学习思维可以有效提升学生学习英语的效率。因此，高职高专的广大师生都要正确认识到英语写作的重要性，并灵活应用写作套路、格式以及固定句式，以便提高学生英语应用文写作能力。
参考文献
[1]刘娟.高职院校学生英语应用文写作能力的培养[J].西部素质教育，2016，2（23）：113-114.
[2]张娅楠.高职高专英语应用文写作教学模式的创新解析[J].海外英语，2016，（08）：45-46.
[关键词]高职高专；公共英语；应用文写作
中图分类号：S812 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）10-0010-01
引言
实践性是应用文最为突出的特点，学生的应用文写作水平能准确反映出学生的语言运用能力和实际应用能力。应用文写作练习是帮助学生提升英语水平的重要途径。当前阶段，大部分的高职高专院校都开设了相应的应用文写作教学课程，但就实际的教学效果来看，并不是特别理想。
1高职高专公共英语应用文写作教学现状
1.1高职高专学生缺乏对应用文写作的正确认识
首先，高职高专学生在思想上没有对公共英语应用文写作有所重视，学习应用文写作的目的也仅仅是为了应付考试，很少有学生会思考英语应用文在实际生活、工作中的实用性。
其次，由于对于应用文的重视程度不足，很多学生在学习的时候态度都比较散漫，在应用文学习中没有认真进行对待。很多学生学习应用文的方式并不正确，单纯认为只要自己掌握好应用文的写作格式，在运用的时候只需要将需要的内容套入到其中就可以了。而从英语应用文写作本身来讲，写作格式只是框架而已，更重要的还是应用文写作时所体现的语言特点和语言环境，简单的套用格式是对应用文写作的错误认知。
1.2教学模式缺乏灵活性
目前多数高职高专院校在进行写作教学时还是采用传统的教学模式，即老师指定题目和要求，学生再进行创作，这种近乎机械式的教学模式，很容易导致学生对于英语写作生产厌烦的心理，降低了学生的学习热情。同时，部分教师也没有真正认识到应用文写作教学的重点，在实际教学中只是泛泛地讲解文章中所涉及的语法、知识点，却没有对应用文的应用范围、场合进行具体的讲解，也没有涉及到应用文应用时会出现的特殊题材与特殊语境，教学内容单一，这也是学生对应用文写作提不起兴趣的原因。
1.3学生的实际应用能力不强
一般的英语应用文教学都比较重视基础知识点的讲解，但是没有给学生创造过多的实际运用机会，导致很多学生的应用文写作都是纸上谈兵，虽然掌握了应用文的理论知识，但是一旦结合到实际之中，写作就会出现各种状况。一般来说，一种类型的应用文在讲解结束后需要安排学生进行相应的练习，但是，在实际的教学过程中，教师常常会将不是考试重点的内容进行压缩，也没有对其进行相应的练习，这就导致学生所学的知识点得不到有效的巩固，随学随忘，完全达不到教学预期。而且这种情况很容易导致恶性循环，致使课堂气氛低迷，学生学习的积极性不高等状况的出现，对学生应用文写作水平的提高造成了一定的负面影响。
2提高高职高专英语应用文写作教学质量的有效策略
2.1培养学生对英语应用文写作的热情
要让学生对英语应用文写作产生足够的兴趣和热情，促进学生积极、主动去学习相关知识，对于高职高专英语应用文写作教学起着关键的作用。兴趣是最好的老师，教师在教学过程中应有意识的转变教学思路，应用先进的教学方法，如慕课、翻转课堂等，从学生的角度出发，寻找教学的切入点，让学生以一种轻松愉悦的心情投入到对应用文写作的学习当中。同时，在教学的过程中，老师要做好主导者的角色，合理安排教学的难易程度，选择学生容易接受的教学模式来进行授课，让学生产生自信心，敢于去写、愿意去写，对于学生在学习过程中的每一个闪光点都要予以及时的鼓励。这种方式会让学生充分发挥出自己的学习潜能，主动学习的意愿就会变强，进而促进学生的学习热情和效果。
此外，在进行应用文写作教学的过程中，教师还应有意识的培养学生的英语思维，让学生能够在写作过程能够自荐、互检。比如在写欢迎辞这种类型的应用文时，老师要根据一篇典型错误案例来和学生一起进行修改，引导他们自己找出作文中存在的问题，并给出正确的书写形式。这样的形式不仅可以带动学生的学习兴趣，还帮助学生养成为了独立思考、纠错和解决问题的能力，进而巩固了学生们的写作能力。
2.2采用合理的点评方式
教师对学生习作的正确评价方式不仅可以帮助学生准确找到自身所存在的问题，还可以有效带动学生的学习积极性，这就要求教师拥有扎实的基本工，并且能对学生作文中所反映的问题进行相应的直到。目前高职高专学生的应用文写作主要是语法配搭错误、语言使用错误，以及中文式的逻辑表达等问题。老师在评价的时候要注意要保护学生的自尊心，对于作文的评价只要达到帮助学生及时进行查漏补缺的目的就可以了。对于学生进行鼓励的时候，老师不要单一地以作文的好壞来评定，要实行个性化评价，举例来说，比如学生写出了一句地道的英语，或者一个学生文章中所出现的错误明显比上一次文章少等，教师都可以在文章空白处进行标注，然后写上鼓励的语句。这样的个性化评价不仅可以很好的提高学生的自信心，还可以激发学生学习与写作兴趣，促进英语整体水平的提升。
2.3养成列提纲的写作习惯
就像创作美术作品一样，如果没有预先对作品做好构思、理清思路，就很难完成一幅成功的作品，对于英语应用文写作也是如此，如果学生没有在写之前列好提纲，很容易出现主题不明确、表达混乱的情况出现。而根据调查显示，只有不到五分之一的学生会在写作前列提纲，大部分的学生并没有对提纲的作用有正确的认知。因此，教师在进行教学时，要着重培养学生列提纲写作的意识。首先是学会如何审题，然后是思考怎样进行作文的布局。在列提纲的时候一定要注意围绕中心主旨，突出中心思想，防止不符合文章题目的情况出现，让所写的文章布局合理，条理清晰。
2.4模仿训练
应用文写作一般都具有固定的模式、套路和常用句式，而出彩的文章通常都能够合理的应用这些格式、套路而不显得死板，因此，教师可根据该特点，寻找一些优秀的例文和语句让学生进行模仿练习。学生应用这些固定的模式和语句进行训练，不仅可以很好的对知识点进行巩固，还能让学生对英语思维有一个很好的体会，对英语的学习也会事半功倍。平时，教师，也可以鼓励学生阅读优秀的文章，积累优美的英文语句。通过大量的阅读，不仅可以让学生了解英语的语言习惯，还能让学生感悟出英语应用文的特点，促进学生应用文写作能力的提高，进而加强英语语言的运用能力，为实际生活中英语的灵活运用打下良好的基础。
结束语
通过对英语应用文写作的学习，学生的英语语言能力和实际应用能力都会有很大的提升，最重要是对英语思维的培养，良好的英语学习思维可以有效提升学生学习英语的效率。因此，高职高专的广大师生都要正确认识到英语写作的重要性，并灵活应用写作套路、格式以及固定句式，以便提高学生英语应用文写作能力。
参考文献
[1]刘娟.高职院校学生英语应用文写作能力的培养[J].西部素质教育，2016，2（23）：113-114.
[2]张娅楠.高职高专英语应用文写作教学模式的创新解析[J].海外英语，2016，（08）：45-46.