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一所农村寄宿制初中，由于在小学阶段英语受重视程度及各教学点师资的不均衡，造成升初中时英语成绩参差不齐，英语学习能力强弱不等的情况。而升初中后，实行“平行分班”，且班容量较大。所以，教师若还是按传统模式布置作业，实施“一刀切”，就容易造成成绩好的“吃不饱”，成绩差的“吃不了”的现象。周而复始，忽视了学生的小学基础对获取知识、能力培养的影响，也难免使弱等生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。到了初二年级，学生英语成绩容易出现两极分化。这与新的课程标准，强调要面向全体学生，实现人人在英语学习上学有所得的理念相矛盾。这些问题需要引起我们的思考。
一、作业分层在农村初中英语教学中的思考
（一）作业设计要有层次性
布置作业时，注重面向全体初中生，并且根据他们的认知能力、知识水平、学习兴趣，精心分层布置。对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成A（学优生）、B（中等生）、C（基础生）三个层次，对初中生层次的划分实施动态管理，根据初中生成绩的变化，适时进行调整。
A类作业，侧重于培养初中生的综合语言运用能力，让初中生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如任务性阅读，设计一个情景对话，英语表达等。
B类作业，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在把握基础知识和练习基本技能上下功夫。
C类作业，偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写单词、词组、课文重点句子、选择完成练习题中基础题目等，让此部分初中生在学习中学有所长、学有所乐。
（二）作业设计允许有不同层次的创新
作业布置应让初中生有充分的选择权和自主权，让每个初中生都有机会展示自己的才能，谁擅长哪方面就展示哪方面，让不同层次、不同水平的初中生都能体会到学习和成功的乐趣，同时大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。
（三）作业设计对各层有针对性
俗话说“尺有所短，寸有所长”，所以即使是学优生也不是所有方面都好，基础生也不是一无是处。因此要根据初中生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救。如对于听说能力差的初中生布置一些视听作业，听一些英文歌曲，多看一些英文原生带字幕的电影；对书写差的初中生增加一些书面练习，如英文书写描红；对阅读能力差的初中生，布置一些阅读训练，可先从英汉对照版本开始，逐步过渡到英文原版的。随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，阅读能力就能逐步提高。这样让各种不同程度的初中生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。
二、作业分层评价在农村中学英语教学中的运用
（一）作业分层评价，要有针对性
对成绩好的A层初中生，采用竞争性评价，作业表扬中要有指正。教师可通过评语向他们提出更高的要求，如增強创造力等。可以说：Excellent ，Tom！You haven’t made any mistakes，it’s good to be perfect .it’s also important to be creative.对成绩一般的B层初中生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快。例如，You’d better be more careful！ Pay more attention to verbs and their uses！ Work harder and then you’ll make much progress.对学有困难、自卑感强的C层初中生，采用表扬式评价，使他们看到希望，看到老师的关注。
（二）作业分层评价，要用心沟通
本人認为评语是教师同初中生促膝谈心，说悄悄话，表达的是特别的关注和爱护，犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，初中生们都能心领神会。“罗森塔尔效应”表明，教师理解、宽容和期待可以激发初中生的荣誉感，自尊心和进取心。作业分层评价，不仅有利于初中生养成改错的好习惯，还会让每个层次的初中生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。因此，只要我们老师记得去发现初中生“微不足道”的优点，以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，就能点亮初中生希望的火把。例如： 如某初中生一次考试不及格，教师可用下述话语激励其争取进步：Failure is the mother of success.I think you can do better next time.Cheer up！ 而知道某同初中生日，教师可给予一些生日祝福：Happy birthday！May you be happy every day！这样，不知不觉中就拉近了教师与初中生的距离。
（三）作业分层评价，要鼓励为主
德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师评价对初中生自我评价影响很大。教师要善于抓住初中生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。因此，要在评语上下功夫，批语既要体现问题的所在，又要体现教师的赞许和期望。如教师对C层初中生可以做出这类评价：You’ve done so well except for your handwriting.对B层的初中生可这样评价： The sentences underline in your composition are quite good！ Please keep on.而对A层的初中生则可以这样评价： what good work you’ve done！ How nice your work is！ Best！等。
总之，实践证明：分层作业在英语教学过程中有良好的效果。坚持并且不断丰富作业分布层的工作，对于全面提高学生的英语水平乃至健康成长，都有积极的意义。
一、作业分层在农村初中英语教学中的思考
（一）作业设计要有层次性
布置作业时，注重面向全体初中生，并且根据他们的认知能力、知识水平、学习兴趣，精心分层布置。对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成A（学优生）、B（中等生）、C（基础生）三个层次，对初中生层次的划分实施动态管理，根据初中生成绩的变化，适时进行调整。
A类作业，侧重于培养初中生的综合语言运用能力，让初中生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如任务性阅读，设计一个情景对话，英语表达等。
B类作业，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在把握基础知识和练习基本技能上下功夫。
C类作业，偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写单词、词组、课文重点句子、选择完成练习题中基础题目等，让此部分初中生在学习中学有所长、学有所乐。
（二）作业设计允许有不同层次的创新
作业布置应让初中生有充分的选择权和自主权，让每个初中生都有机会展示自己的才能，谁擅长哪方面就展示哪方面，让不同层次、不同水平的初中生都能体会到学习和成功的乐趣，同时大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。
（三）作业设计对各层有针对性
俗话说“尺有所短，寸有所长”，所以即使是学优生也不是所有方面都好，基础生也不是一无是处。因此要根据初中生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救。如对于听说能力差的初中生布置一些视听作业，听一些英文歌曲，多看一些英文原生带字幕的电影；对书写差的初中生增加一些书面练习，如英文书写描红；对阅读能力差的初中生，布置一些阅读训练，可先从英汉对照版本开始，逐步过渡到英文原版的。随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，阅读能力就能逐步提高。这样让各种不同程度的初中生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。
二、作业分层评价在农村中学英语教学中的运用
（一）作业分层评价，要有针对性
对成绩好的A层初中生，采用竞争性评价，作业表扬中要有指正。教师可通过评语向他们提出更高的要求，如增強创造力等。可以说：Excellent ，Tom！You haven’t made any mistakes，it’s good to be perfect .it’s also important to be creative.对成绩一般的B层初中生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快。例如，You’d better be more careful！ Pay more attention to verbs and their uses！ Work harder and then you’ll make much progress.对学有困难、自卑感强的C层初中生，采用表扬式评价，使他们看到希望，看到老师的关注。
（二）作业分层评价，要用心沟通
本人認为评语是教师同初中生促膝谈心，说悄悄话，表达的是特别的关注和爱护，犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，初中生们都能心领神会。“罗森塔尔效应”表明，教师理解、宽容和期待可以激发初中生的荣誉感，自尊心和进取心。作业分层评价，不仅有利于初中生养成改错的好习惯，还会让每个层次的初中生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。因此，只要我们老师记得去发现初中生“微不足道”的优点，以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，就能点亮初中生希望的火把。例如： 如某初中生一次考试不及格，教师可用下述话语激励其争取进步：Failure is the mother of success.I think you can do better next time.Cheer up！ 而知道某同初中生日，教师可给予一些生日祝福：Happy birthday！May you be happy every day！这样，不知不觉中就拉近了教师与初中生的距离。
（三）作业分层评价，要鼓励为主
德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师评价对初中生自我评价影响很大。教师要善于抓住初中生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。因此，要在评语上下功夫，批语既要体现问题的所在，又要体现教师的赞许和期望。如教师对C层初中生可以做出这类评价：You’ve done so well except for your handwriting.对B层的初中生可这样评价： The sentences underline in your composition are quite good！ Please keep on.而对A层的初中生则可以这样评价： what good work you’ve done！ How nice your work is！ Best！等。
总之，实践证明：分层作业在英语教学过程中有良好的效果。坚持并且不断丰富作业分布层的工作，对于全面提高学生的英语水平乃至健康成长，都有积极的意义。