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摘 要：语文阅读教学的核心在于培养学生的自主学习能力。自主学习能力的培养要注重思维的开发和能力的发展。
关键词：高中语文；阅读教学；自主能力
中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）05-038-2
学生阅读文本的过程就是文本意义展现的过程，就是文本价值突显的过程。“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。这就确立了学生在阅读教学中的主体地位，“教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者”。新课程对阅读教学更是做了重要强调，主张阅读教学要关注学生的“个性化的行为”，充分调动学生的积极性与自主性，尊重学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性等等。由此可见，阅读教学的核心不在于教师能够讲多少，而在于教师能否培养学生自主学习的习惯，能否鼓励学生进行创造性地阅读。
一、高中语文阅读实施自主性学习面临的挑战
1．阅读思考自由化
自主学习强调学生发挥其主体性，强调教师把时间还给学生，把课堂还给学生，把学习自由还给学生。自主学习的过程应该是一个科学有序、循序渐进的过程，而不是随心所欲，“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的过程。如当前有些老师将自主性阅读课堂实施为学生想读哪篇文章就读哪篇文章，喜欢怎样读就怎样读，想与谁交流就与谁交流的课堂，上课就是读读、说说、议议等。教师没有设立学习的要求和指导，也没有必要的检查和反馈。这样的课堂是自由化的课堂，其效率低，教学质量差，也是与真正自主性阅读教学的本质背道而驰的。
2．合作讨论形式化
合作讨论是自主学习的一种常用形式。但有的老师把自主学习理解为自由讨论，学生各说各的，只要学生在说就是实现了以学生为主的课堂。于是出现了很多华而不实的讨论课。教师将大多数时间用于阅读、提问、讨论，对于一些简单问题也要花上时间“一本正经”地讨论，有些学生便无事可做而借讨论之机用来聊天；对于一些难度较大的问题，限于学生知识面的狭窄以及阅历的肤浅，他们根本讨论不出个结果，到最后还是由老师“无奈”地讲解问题答案；同时由于学生学习程度的差异，一些所谓差生便成了讨论中的“看客”，所谓的共同讨论中，其实只有少数几个人在侃侃而谈……这些讨论实际上都成了一种重形式而缺乏实效的自由学习，也不是新课程倡导的自主学习。
3．教师指导薄弱化
由于对自主学习的提倡时常伴随着对传统讲读教学的批判声，所以许多教师就盲目地认为教师讲多了就是传统教法，自主学习就是尽量让学生多说，教师就要少讲少说，甚至“沉默是金”，似乎唯此才能体现学生真正拥有了学习自主权。于是，从事教育教学工作的教师一下子变成了课堂中的局外人、旁观者。对“讲解”一词讳莫如深，惟恐避之不及，甚至还有些课堂只是让学生一味地畅所欲言，对其中的一些有争议甚至错误的看法也不加以评点和指正，这实质上是从一个极端走向了另一个极端，也不是真正意义上的自主学习。
二、自主学习对教师的新要求
自主学习，简单地说，就是要相信学生，尊重学生，突出学生的主体地位，真正把学生当成学习的主人。因此，在具体实践中，教师要破除传统观念，树立以学生为主体的新理念，让学生在自主的学习中学会选择，在选择中学会判断，给每一个学生自主活动的机会，尊重学生对学习的选择，才能使学习活动具有真正的教育价值。自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现，我们在进行自主研读时，就应在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，促进学生自主学习能力的培养和发展。
教师要善于调动学生学习语文的积极性，针对学生的个性差异，提出难度适宜的问题，使不同层次的学生都有表现的机会。特别是在疑难问题面前，教师要对那些敢于质疑、有所发现的学生多加鼓励，在阅读教学的课堂中不要戴“有色眼镜”，要一碗水端平，一视同仁，对于他们在阅读过程中闪烁出思想的火花，教师要适时评价，充分肯定，使优生不感到枯燥，差生不感到冷落。如此，学生们才能在和谐的氛围下自主地完成阅读任务，从而使他们的自主学习能力在不知不觉中得到提升。
三、高中语文阅读教学实施自主学习的应对策略
语文阅读教学中学生自主学习的精髓应是学生在老师指导下进行自主探究，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于思维的开发和能力的发展。具体实施策略如下：
1．和谐的课堂氛围是学生自主学习的基础
美国教育家罗杰斯说过：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂氛围。著名的教育家赞可夫也说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”，其实也就是孔子讲的“不愤不启，不悱不发。”和谐的课堂氛围能够帮助学生减少焦虑，增强信心，树立正确的学习动机，能让学生“愤”，能让学生“启”。
2．多元化的教学方法是学生自主学习的途径
所谓多元化的教学方法，指的是教育者根据不同学习主体的需求，因时因地制宜地采用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力的具体手段。在阅读教学中，多元化的教学方法是有效培养学生自主性学习能力的重要手段，也是永葆教学生机的重要一环。当然，教学方法不是“一元”，而是“多元”的，在不同环境下应该是灵活多变的。在此笔者略举几例：
（1）培养兴趣，调动学生自主学习的欲望。
“兴趣是最好的老师”。一个出色的课堂应该是学生积极参与、乐于参与的课堂。所以，自主学习的前提应该是学生愿意参加，有兴趣参加。培养学生兴趣的方式很多。如通过生动活泼的娱乐形式激发学生的热情;通过合理、有刺激性的奖赏措施调动学生的表现欲望;通过开展文学沙龙、文学辩论等形式启发学生的思维活动等等。
（2）创设情境，缩短学生与文本间的距离。
文学作品，尤其是古典文学作品，往往因为脱离了学生现有的生活基础而让人感觉到高不可攀，限制了学生的思维空间。如果不采用合适的方法，就会损伤学生自主学习的兴趣。这种条件下，就要求教师创设情境，尽量缩小学生与作品间的距离，让学生感觉到“看得见，摸得着，想得到”。如在解决先秦散文的时候，教师就要通过还原情境、背景再现等形式，让学生能够身临其境或者设身处地去探究文本的深层内涵，减少学生因个人知识储备不足而产生的种种障碍，促进自主性学习能力的养成。
（3）自主探究，启迪解释学生产生的疑问。
自主探究，就是把学习的主动权交给学生。如通过预习学案的导学方式，让学生在尝试中遇到困难时主动去自学课本或寻求教师的指导。这样，把教学目标变成了学生的内在学习需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机的支配下，学生依靠自己的力量解决了一些问题，又能使他们产生成功的喜悦，这样就促使他们更加积极主动地去学习。之后，对学生不同的见解和不能解决的疑难问题，教师还不要讲解，而是将这些疑难问题交给全班同学辨析与讨论，让各种意见充分解释其根据;要引导学生通过小组讨论、全班辩论等多种方式各抒己见，充分调动学生学习的积极性。学生们通过积极思考和多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，解决部分在自学中未能解决的问题，并进一步理解掌握学习的内容;允许和鼓励学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，形成师生多维互动式“启迪释疑”的实践活动。在这个交流活动中，教师一边组织和管理课堂，一边要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。
（4）点拨精讲，让学生归纳总结。
提倡学生自主学习、自主探究对教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂上解决学生反馈的具有普遍意义的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点：
一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨或引导，但不能直接告诉结论，更不能武断地否定学生的见解；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定精讲的内容，抓住要害，既讲内容，又讲方法，并以此问题为案例，由个别问题上升到普遍问题，以起到拓展知识、培养发散思维的教学效果，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。最后由学生归纳总结本节课所学的重点内容和作者的写作技巧等。教师要及时反馈，评价学生的课堂表现，起到导向作用。
3．创造力的培养是学生自主学习的目的
成功的教育应该是培养学生创造力的教育。阅读教学的过程本身就是鼓励学生对文本进行理性阅读、主动建构的过程。因而，无论从培养学生自主学习能力的过程看，还是从培养学生自主学习能力的结果看，培养学生的创造性都是不可缺少的重要环节。
（1）尊重学生自主学习的过程，培养学生研讨的创造力。自主性学习的过程包括学生开展自主性学习的合作方式、合作内容、研讨氛围、阶段性研讨结果等等。尊重学生自主性学习的过程是培养学生创造力的起点。如在古典诗词阅读过程中，教师就应当允许学生创造性地采用自己具有个性的亲近方式走向文本，尊重学生有个性地解读文本，把握文本内涵。
（2）尊重学生自主学习的结果，培养学生的创造力。学生因为个人的性格特征不同、自身的文化积淀不同、生活的场景环境不同，必然会产生对于阅读文本的解读结果不同，甚至会出现“百家争鸣”的现象。如在阅读卞之琳的《断章》时，笔者就发现学生具有很多不同的解读方式，有同学认为这是一首爱情诗，也有同学认为这是一首哲理诗，还有同学认为这是一首咏物诗等等。这就需要教师进行有理性的评点，充分尊重学生多元化的解读文本的途径，尊重学生研究成果的异彩纷呈，并予以支持与鼓舞，最终促进学生创造力的有效发挥。
当然，尊重学生自主性学习的结果并非是“公说公有理，婆说婆有理”，而是要求老师在培养学生创造力的基础上，充分尊重学生的学习成果，鼓励他们学习的激情，而教师必要的点评及必要的“拨乱反正”则应该是阅读教学中必须的环节。我们可以说哈姆莱特是一个忧郁的王子，也可以说他是一个复仇的王子，但他绝不是中国的阿Q。
关键词：高中语文；阅读教学；自主能力
中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）05-038-2
学生阅读文本的过程就是文本意义展现的过程，就是文本价值突显的过程。“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。这就确立了学生在阅读教学中的主体地位，“教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者”。新课程对阅读教学更是做了重要强调，主张阅读教学要关注学生的“个性化的行为”，充分调动学生的积极性与自主性，尊重学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性等等。由此可见，阅读教学的核心不在于教师能够讲多少，而在于教师能否培养学生自主学习的习惯，能否鼓励学生进行创造性地阅读。
一、高中语文阅读实施自主性学习面临的挑战
1．阅读思考自由化
自主学习强调学生发挥其主体性，强调教师把时间还给学生，把课堂还给学生，把学习自由还给学生。自主学习的过程应该是一个科学有序、循序渐进的过程，而不是随心所欲，“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的过程。如当前有些老师将自主性阅读课堂实施为学生想读哪篇文章就读哪篇文章，喜欢怎样读就怎样读，想与谁交流就与谁交流的课堂，上课就是读读、说说、议议等。教师没有设立学习的要求和指导，也没有必要的检查和反馈。这样的课堂是自由化的课堂，其效率低，教学质量差，也是与真正自主性阅读教学的本质背道而驰的。
2．合作讨论形式化
合作讨论是自主学习的一种常用形式。但有的老师把自主学习理解为自由讨论，学生各说各的，只要学生在说就是实现了以学生为主的课堂。于是出现了很多华而不实的讨论课。教师将大多数时间用于阅读、提问、讨论，对于一些简单问题也要花上时间“一本正经”地讨论，有些学生便无事可做而借讨论之机用来聊天；对于一些难度较大的问题，限于学生知识面的狭窄以及阅历的肤浅，他们根本讨论不出个结果，到最后还是由老师“无奈”地讲解问题答案；同时由于学生学习程度的差异，一些所谓差生便成了讨论中的“看客”，所谓的共同讨论中，其实只有少数几个人在侃侃而谈……这些讨论实际上都成了一种重形式而缺乏实效的自由学习，也不是新课程倡导的自主学习。
3．教师指导薄弱化
由于对自主学习的提倡时常伴随着对传统讲读教学的批判声，所以许多教师就盲目地认为教师讲多了就是传统教法，自主学习就是尽量让学生多说，教师就要少讲少说，甚至“沉默是金”，似乎唯此才能体现学生真正拥有了学习自主权。于是，从事教育教学工作的教师一下子变成了课堂中的局外人、旁观者。对“讲解”一词讳莫如深，惟恐避之不及，甚至还有些课堂只是让学生一味地畅所欲言，对其中的一些有争议甚至错误的看法也不加以评点和指正，这实质上是从一个极端走向了另一个极端，也不是真正意义上的自主学习。
二、自主学习对教师的新要求
自主学习，简单地说，就是要相信学生，尊重学生，突出学生的主体地位，真正把学生当成学习的主人。因此，在具体实践中，教师要破除传统观念，树立以学生为主体的新理念，让学生在自主的学习中学会选择，在选择中学会判断，给每一个学生自主活动的机会，尊重学生对学习的选择，才能使学习活动具有真正的教育价值。自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现，我们在进行自主研读时，就应在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，促进学生自主学习能力的培养和发展。
教师要善于调动学生学习语文的积极性，针对学生的个性差异，提出难度适宜的问题，使不同层次的学生都有表现的机会。特别是在疑难问题面前，教师要对那些敢于质疑、有所发现的学生多加鼓励，在阅读教学的课堂中不要戴“有色眼镜”，要一碗水端平，一视同仁，对于他们在阅读过程中闪烁出思想的火花，教师要适时评价，充分肯定，使优生不感到枯燥，差生不感到冷落。如此，学生们才能在和谐的氛围下自主地完成阅读任务，从而使他们的自主学习能力在不知不觉中得到提升。
三、高中语文阅读教学实施自主学习的应对策略
语文阅读教学中学生自主学习的精髓应是学生在老师指导下进行自主探究，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于思维的开发和能力的发展。具体实施策略如下：
1．和谐的课堂氛围是学生自主学习的基础
美国教育家罗杰斯说过：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂氛围。著名的教育家赞可夫也说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”，其实也就是孔子讲的“不愤不启，不悱不发。”和谐的课堂氛围能够帮助学生减少焦虑，增强信心，树立正确的学习动机，能让学生“愤”，能让学生“启”。
2．多元化的教学方法是学生自主学习的途径
所谓多元化的教学方法，指的是教育者根据不同学习主体的需求，因时因地制宜地采用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力的具体手段。在阅读教学中，多元化的教学方法是有效培养学生自主性学习能力的重要手段，也是永葆教学生机的重要一环。当然，教学方法不是“一元”，而是“多元”的，在不同环境下应该是灵活多变的。在此笔者略举几例：
（1）培养兴趣，调动学生自主学习的欲望。
“兴趣是最好的老师”。一个出色的课堂应该是学生积极参与、乐于参与的课堂。所以，自主学习的前提应该是学生愿意参加，有兴趣参加。培养学生兴趣的方式很多。如通过生动活泼的娱乐形式激发学生的热情;通过合理、有刺激性的奖赏措施调动学生的表现欲望;通过开展文学沙龙、文学辩论等形式启发学生的思维活动等等。
（2）创设情境，缩短学生与文本间的距离。
文学作品，尤其是古典文学作品，往往因为脱离了学生现有的生活基础而让人感觉到高不可攀，限制了学生的思维空间。如果不采用合适的方法，就会损伤学生自主学习的兴趣。这种条件下，就要求教师创设情境，尽量缩小学生与作品间的距离，让学生感觉到“看得见，摸得着，想得到”。如在解决先秦散文的时候，教师就要通过还原情境、背景再现等形式，让学生能够身临其境或者设身处地去探究文本的深层内涵，减少学生因个人知识储备不足而产生的种种障碍，促进自主性学习能力的养成。
（3）自主探究，启迪解释学生产生的疑问。
自主探究，就是把学习的主动权交给学生。如通过预习学案的导学方式，让学生在尝试中遇到困难时主动去自学课本或寻求教师的指导。这样，把教学目标变成了学生的内在学习需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机的支配下，学生依靠自己的力量解决了一些问题，又能使他们产生成功的喜悦，这样就促使他们更加积极主动地去学习。之后，对学生不同的见解和不能解决的疑难问题，教师还不要讲解，而是将这些疑难问题交给全班同学辨析与讨论，让各种意见充分解释其根据;要引导学生通过小组讨论、全班辩论等多种方式各抒己见，充分调动学生学习的积极性。学生们通过积极思考和多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，解决部分在自学中未能解决的问题，并进一步理解掌握学习的内容;允许和鼓励学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，形成师生多维互动式“启迪释疑”的实践活动。在这个交流活动中，教师一边组织和管理课堂，一边要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。
（4）点拨精讲，让学生归纳总结。
提倡学生自主学习、自主探究对教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂上解决学生反馈的具有普遍意义的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点：
一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨或引导，但不能直接告诉结论，更不能武断地否定学生的见解；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定精讲的内容，抓住要害，既讲内容，又讲方法，并以此问题为案例，由个别问题上升到普遍问题，以起到拓展知识、培养发散思维的教学效果，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。最后由学生归纳总结本节课所学的重点内容和作者的写作技巧等。教师要及时反馈，评价学生的课堂表现，起到导向作用。
3．创造力的培养是学生自主学习的目的
成功的教育应该是培养学生创造力的教育。阅读教学的过程本身就是鼓励学生对文本进行理性阅读、主动建构的过程。因而，无论从培养学生自主学习能力的过程看，还是从培养学生自主学习能力的结果看，培养学生的创造性都是不可缺少的重要环节。
（1）尊重学生自主学习的过程，培养学生研讨的创造力。自主性学习的过程包括学生开展自主性学习的合作方式、合作内容、研讨氛围、阶段性研讨结果等等。尊重学生自主性学习的过程是培养学生创造力的起点。如在古典诗词阅读过程中，教师就应当允许学生创造性地采用自己具有个性的亲近方式走向文本，尊重学生有个性地解读文本，把握文本内涵。
（2）尊重学生自主学习的结果，培养学生的创造力。学生因为个人的性格特征不同、自身的文化积淀不同、生活的场景环境不同，必然会产生对于阅读文本的解读结果不同，甚至会出现“百家争鸣”的现象。如在阅读卞之琳的《断章》时，笔者就发现学生具有很多不同的解读方式，有同学认为这是一首爱情诗，也有同学认为这是一首哲理诗，还有同学认为这是一首咏物诗等等。这就需要教师进行有理性的评点，充分尊重学生多元化的解读文本的途径，尊重学生研究成果的异彩纷呈，并予以支持与鼓舞，最终促进学生创造力的有效发挥。
当然，尊重学生自主性学习的结果并非是“公说公有理，婆说婆有理”，而是要求老师在培养学生创造力的基础上，充分尊重学生的学习成果，鼓励他们学习的激情，而教师必要的点评及必要的“拨乱反正”则应该是阅读教学中必须的环节。我们可以说哈姆莱特是一个忧郁的王子，也可以说他是一个复仇的王子，但他绝不是中国的阿Q。