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【摘 要】 不让学生读书，不让学生提问，不让学生自由写作，是语文教学中存在的普遍问题。只有把“自由”还给学生，让学生学会自主学习，才能充分体现学生在语文教学中的主体地位，才会真正落实大纲上的教学要求，也才会使语文课真正成为学生的最爱。
【关键词】 自由 主动 阅读自由 思考自由 提问自由 写作自由
上公开课我们时常听到这样的话：谢谢同学们的配合。言外之意就是这堂课学生们只是帮助教师演完一台戏的配角而已。在这种错误的教育理念的支配下，学生学习的积极性严重受挫，创新思维和求知欲望遭到了无情地抑制，学生难以品尝到成功的乐趣，语文学习成了例行公事。把学习的主动权还给学生，归学生以学习的自由，关于这个问题，我结合自己教学实践谈以下体会：
一、给学生读书的自由
1、课堂上给学生充分的读书时间。学生阅读教材、熟悉教材是语文课堂所有工作得以展开的基础，这个基础工作没做，或者做得不充分，后续工作必定没有效果。即使老师口吐莲花，讲得再好，学生顶多只是一个听众罢了。有了真正意义上的读书，学生才能全面感知教材，才能体会到学习的乐趣，才会为更深层次的思考打下基础。老师应该更慷慨一点，让学生有充足的时间反复阅读教材。一节课，拿出十五分钟给学生读书思考绝不为多，而如果少于十分钟，老师便要反思自己的教学了。要知道，老师的教学就是建立在学生阅读教材的这个基础之上的，没了这个基础，教学就是空中楼阁，老师的许多工作就成了一厢情愿的徒劳。
2、把阅读课还给学生。很多学校都给学生开辟了语文阅读课，这本是件天大的好事，学生可以在阅读课上读一些经典、名著和自己喜欢的课外书籍。可是，某些语文教师为了赶课就占用阅读课让学生做题、复习，强行剥夺了学生宝贵的阅读时间，使阅读课上得有名无实。语文的学习关键在于一个积累，而阅读则是积累思想、写作素材、写作语言的有效途径。古人云“厚积而薄发”，学生脑子里没有一定程度的积淀却奢望学生们能写出靓文佳作，能在考场上文思泉涌，这不是痴人说梦吗？所以我呼吁归阅读课以学生，给学生充分地阅读自由。
二、给学生课堂活动的自由
1、给学生思考的空间、提问的自由。现在的课堂，是老师提出一个或一串问题，独揽提问大权，学生只是干寻找答案的活。老师依靠对这些问题的探讨，引导学生理解课文，这种做法看来无可指摘，但是，我们是否想到，老师已严重忽视了学生主动提问题的权利。问题是老师的问题，思路是老师的思路，面对丰富的文本，几十个学生的想法呢？他们的心得、他们的疑惑都没有机会浮出水面。有个科学家说过，“提出问题等于解决了问题的一半”，可见提出问题与解决问题一样重要。问题最多的学生往往是最棒的、最富潜力的学生。学生会提问，说明学生会思考、会表达，发现力、想象力、创新力都得到了激发。有了来自学生的提问，老师的教学可以有的放矢，少一些想当然的盲目性；有了来自学生的问题，沉闷的课堂一定会激起波澜。
三、给学生课堂答疑的自由
有些教师在讲课或评题时，喜欢自己解答、下定论。这种做法费力、耗时、实效差，在这样的学习习惯中，学生逐渐丧失了独立思考的能力，久而久之，会脑懒，手懒，嘴懒，不肯思，不肯问，不肯做，不肯钻，专等老师讲结果、讲答案。长此以往，还可能使学生丧失学习的积极性，最终会造成学生阅读能力差，学习成绩下降的恶果。相反，如果充分调动学生在课堂上答疑的积极性、主动性，学生们相应就会下功夫读文章、做习题，想办法解疑，既给学生养成了自主思考、学习的好习惯，也调动了其学习语文的积极性。学生的阅读能力、写作能力也会相应得到提升。因此，给学生充分的答疑自由，也是一种行之有效的教学手段。
四、给学生写作的自由
《语文行动纲领》指出，作文教学“要引导学生观察生活、思考生活、感受生活、发现生活，提高他们的思想认识水平”。没有自由的写作空间，学生怎么可能去“我手写我心”。当前的作文教学现状是：写作训练没有系统，教师随意命题，写作量小，学生真正地思想得不到展示。这造成学生写作积极性不高，整体写作水平低下，要改变这一现状，必须还学生以写作的自由。
作为教师，如果一味给学生定调子、画框框，让学生畏首畏尾，就会消减其写作的欲望，束缚其写作的能力，最后的训练结果只能是“出力不讨好”。所以放开手脚，给学生自由写作的空间，相信鲜活的青春一定会给他们以鲜活的写作激情和写作素材，洋溢着青春气息的好文章也一定会如雨后春笋，出现在你的课堂上。
不让学生读书，不让学生提问，不让学生自由写作，是语文教学中普遍存在的问题。语文教师要用科学的教育思想来指导教学，课堂上让学生做主人，给足学生读书的时间，尊重学生提问的权利，给予其答疑的自由和空间；课下，给学生最大的自由写作空间，让学生充分表达真情实感，尽情展示文学才华。只有把学习的“自由”还给学生，让学生学会自主学习，才能充分体现学生在语文教学中的主体地位，才会真正落实大纲上的教学要求，也才会使语文课真正成为学生的最爱。
【关键词】 自由 主动 阅读自由 思考自由 提问自由 写作自由
上公开课我们时常听到这样的话：谢谢同学们的配合。言外之意就是这堂课学生们只是帮助教师演完一台戏的配角而已。在这种错误的教育理念的支配下，学生学习的积极性严重受挫，创新思维和求知欲望遭到了无情地抑制，学生难以品尝到成功的乐趣，语文学习成了例行公事。把学习的主动权还给学生，归学生以学习的自由，关于这个问题，我结合自己教学实践谈以下体会：
一、给学生读书的自由
1、课堂上给学生充分的读书时间。学生阅读教材、熟悉教材是语文课堂所有工作得以展开的基础，这个基础工作没做，或者做得不充分，后续工作必定没有效果。即使老师口吐莲花，讲得再好，学生顶多只是一个听众罢了。有了真正意义上的读书，学生才能全面感知教材，才能体会到学习的乐趣，才会为更深层次的思考打下基础。老师应该更慷慨一点，让学生有充足的时间反复阅读教材。一节课，拿出十五分钟给学生读书思考绝不为多，而如果少于十分钟，老师便要反思自己的教学了。要知道，老师的教学就是建立在学生阅读教材的这个基础之上的，没了这个基础，教学就是空中楼阁，老师的许多工作就成了一厢情愿的徒劳。
2、把阅读课还给学生。很多学校都给学生开辟了语文阅读课，这本是件天大的好事，学生可以在阅读课上读一些经典、名著和自己喜欢的课外书籍。可是，某些语文教师为了赶课就占用阅读课让学生做题、复习，强行剥夺了学生宝贵的阅读时间，使阅读课上得有名无实。语文的学习关键在于一个积累，而阅读则是积累思想、写作素材、写作语言的有效途径。古人云“厚积而薄发”，学生脑子里没有一定程度的积淀却奢望学生们能写出靓文佳作，能在考场上文思泉涌，这不是痴人说梦吗？所以我呼吁归阅读课以学生，给学生充分地阅读自由。
二、给学生课堂活动的自由
1、给学生思考的空间、提问的自由。现在的课堂，是老师提出一个或一串问题，独揽提问大权，学生只是干寻找答案的活。老师依靠对这些问题的探讨，引导学生理解课文，这种做法看来无可指摘，但是，我们是否想到，老师已严重忽视了学生主动提问题的权利。问题是老师的问题，思路是老师的思路，面对丰富的文本，几十个学生的想法呢？他们的心得、他们的疑惑都没有机会浮出水面。有个科学家说过，“提出问题等于解决了问题的一半”，可见提出问题与解决问题一样重要。问题最多的学生往往是最棒的、最富潜力的学生。学生会提问，说明学生会思考、会表达，发现力、想象力、创新力都得到了激发。有了来自学生的提问，老师的教学可以有的放矢，少一些想当然的盲目性；有了来自学生的问题，沉闷的课堂一定会激起波澜。
三、给学生课堂答疑的自由
有些教师在讲课或评题时，喜欢自己解答、下定论。这种做法费力、耗时、实效差，在这样的学习习惯中，学生逐渐丧失了独立思考的能力，久而久之，会脑懒，手懒，嘴懒，不肯思，不肯问，不肯做，不肯钻，专等老师讲结果、讲答案。长此以往，还可能使学生丧失学习的积极性，最终会造成学生阅读能力差，学习成绩下降的恶果。相反，如果充分调动学生在课堂上答疑的积极性、主动性，学生们相应就会下功夫读文章、做习题，想办法解疑，既给学生养成了自主思考、学习的好习惯，也调动了其学习语文的积极性。学生的阅读能力、写作能力也会相应得到提升。因此，给学生充分的答疑自由，也是一种行之有效的教学手段。
四、给学生写作的自由
《语文行动纲领》指出，作文教学“要引导学生观察生活、思考生活、感受生活、发现生活，提高他们的思想认识水平”。没有自由的写作空间，学生怎么可能去“我手写我心”。当前的作文教学现状是：写作训练没有系统，教师随意命题，写作量小，学生真正地思想得不到展示。这造成学生写作积极性不高，整体写作水平低下，要改变这一现状，必须还学生以写作的自由。
作为教师，如果一味给学生定调子、画框框，让学生畏首畏尾，就会消减其写作的欲望，束缚其写作的能力，最后的训练结果只能是“出力不讨好”。所以放开手脚，给学生自由写作的空间，相信鲜活的青春一定会给他们以鲜活的写作激情和写作素材，洋溢着青春气息的好文章也一定会如雨后春笋，出现在你的课堂上。
不让学生读书，不让学生提问，不让学生自由写作，是语文教学中普遍存在的问题。语文教师要用科学的教育思想来指导教学，课堂上让学生做主人，给足学生读书的时间，尊重学生提问的权利，给予其答疑的自由和空间；课下，给学生最大的自由写作空间，让学生充分表达真情实感，尽情展示文学才华。只有把学习的“自由”还给学生，让学生学会自主学习，才能充分体现学生在语文教学中的主体地位，才会真正落实大纲上的教学要求，也才会使语文课真正成为学生的最爱。