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摘 要：在小学语文课堂中采用情境教学方法体现了我国教育改革的目的和意义，情境教学方法不同于传统教学模式的死板机械，可以发挥学生的想象力和创造力，实现课堂上老师和学生之间的有效互动，为学生营造良好的学习氛围，有利于教育教学的发展。那么，如何在小学语文课堂教学中进行情境教育呢？
关键词：情境教学法；小学语文课堂教学；情境教育
情境教学法是新课改背景下对传统教学模式的创新。这种教学方法有自己的依据，即认识论和心理学等理论依据。这种教学模式打破了照本宣科和灌输性的教学模式，教学效果更加理想，可以激发学生对语文的学习积极性，增强学生的思维发散性和创造力，从而实现更佳的教学效果。因此对小学语文课堂情境教学应用的探究非常必要。
一、简析小学语文情境教学所面临的主要问题
第一，教学模式过于单一死板，缺乏创新。在小学语文情境教学中，教师往往观念保守，总是按照社会价值观来设计教学情境，使情感与道德、责任等相挂钩，难以使学生充分表露出自身的真情实感。其次，教师在设计情境过程中经常参照之前模式和方案，和之前情境教学情境十分雷同，缺乏新意，限制了学生自由创新思维的发展。另外，教师在教学中过多加入个人主观因素，忽视了学生的主体地位，课文所表达的思想和观念大多代表了教师的想法，学生被动接受，并没有进行深入挖掘和思考，导致语文教学缺乏广度和深度，影响了整体教学水平。第二，禁锢了学生思维和想象能力的发挥。随着多媒体技术的发展，大量引进到小学语文情境教学中，教师对对媒体等图片、动画播放十分依赖，直观的体验和感受在一定程度上限制了学生的思维空间。再加上语文课文通常文字十分优美而富有内涵，学生通过阅读文字可以对文章进行充分想象和扩展故事情节，构建美好的画面和空间，留有余地引人深思和遐想。然而，多媒体动画打破了这种美感，使学生观看完后形成思维定式，难以继续开展无限想象。第三，教师主导作用不足，时间浪费严重。小学学生所面临的信息资源巨大，然而，由于缺乏筛选和整合有效信息资的得能力，一味追求特色和新颖，对内容的本质没有足够耐心去分析和理解，导致学生接受的信息难以符合教学目标的要求，再加上教师不能及时有效对其进行指导和纠正，不仅浪费了大量时间，而且还浪费资源，降低了整体教学效率和质量，对学生的发展带来很多不利影响。
二、优化小学语文课堂情境教学的有效措施
1.语言情境要愉快
小学语文课堂首先要解决的是语言的愉快，语言愉快的主要内涵就是对课文的学习和对文学作品的欣赏。例如：课外引导六年级学生欣赏朱自清的《荷塘月色》这篇优美的散文，你会被文中美妙的意境所打动，你会被优美的词句所感染，你会陶醉于“柔和的月光”之中，你会被那“弥望的田田的叶子”所吸引。然而你是否考虑了它的语言愉快？是否达到了通过这篇文章来提高学生的语言表达能力的目的？其实文章的内容很好理解，只要指导学生多读，然后仿写、练笔、讲述、再读，就能达到提高语言表达能力的目的。
2.教学情境要愉快
美好的情景可对学生产生巨大的感染力，启发学生思维，促使学生乐学。教师要精心设计教学，引导学生，创设愉快的教学情境。课堂教学内容的单一性有时会让学生觉得索然无味。要激发学生的兴趣并长久保持发展下去，教学内容起着决定性作用。小学语文课堂教学应重视教学内容的丰富。如学习《春》时，文本为我们展现了一幅长卷风景画：春草、春花、春风、春雨、迎春图。文中有画、文中有诗，可谓诗画合璧。
3.互动情境要愉快
教学中我们一般只注意到教师与学生间的双向活动，往往忽略了生生间的互动。事实上学生间的关系往往比其他因素对教学的发展的影响更强有力。小学语文课堂是活跃的思想交流场所，也是表达和表现自己的场所。既要善于让别人了解自己，也要善于了解别人、帮助别人。小学语文教学引入小组合作学习是提高课堂教学效果的有效途径。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，让合作与交往成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生了变化。教师成为学生学习的向导者和促进者，甚至是共同学习的合作者。在这样的学习方式下，学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力都得到了较好发展。
4.师生关系要愉快
新课程环境下的师生关系应是师生平等、民主愉快、情感交融、交流合作的关系。愉快的师生关系可以有效激发学生学习的积极性、主动性、创造性。师生关系融洽不但活跃了课堂气氛，而且可以调动学生以极大的热情去参与学习。教师要真诚平等地对待每一个学生，为他们搭建展现自我的平台，让他们在平等的基础上合作探讨，促使彼此间愉快发展，从而提高课堂教学效果。
三、教师要善于在课堂教学中进行读题赏新，培养学生的写作兴趣，更好地促进情境教育
阅读是写作的基础，好的范文对小学生有很大的吸引力。统编教材中的课文大多是文质兼美、久经锤炼的佳作。为了培养学生的写作兴趣和写作技巧，我特别注意引导学生进行阅读欣赏。学习兴趣是学生学习活动的重要动力，因此，指导学生认真理解文章的生动内容，要求熟读，注重背诵，仔细体味作者的匠心功力，使学生在吸收知识、提高技能的同时，不断提高写作兴趣，启发他们把吸收、消化的养料（语言、写法、知识等）通过习作练习表现出来。当然，这种“表现”绝不是机械的套仿，而是能动的借鉴、灵活的运用。小学生的特点是天真幼稚、好奇心强。他们对新事物较为敏感，且充满兴趣，喜欢幻想和想象，讨厌成人化的说教，讨厌呆板、枯燥的生活，更讨厌老套陈旧的作文题目。题目陈旧、老化，学生就会对所写事物无动于衷，缺乏热情。情不发，故辞不发，自然很难写出好的文章。
对于传统的教学模式而言，情境教学方法形象。生动，教学效果更好。文章主要从“符合小学生年龄心理特征，有利于学生对教学内容的理解和有助于学生综合能力的提高”等方面分析了小学语文情境教学法的优势，从“以课本、生活经验为主线创设情境，创设情境方式的多样化”等方面分析具体的应用方法，并从“课前情境导入和课堂内容情境应用”等方面探究应用途径。希望通过本文的研究对小学语文课堂情境教学应用水平的提高有所帮助。
参考文献：
[1]梁辰.情境教学法在小学语文课堂中的应用研究[J].黑河学刊，2015，01：104-106.
[2]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015，01：105-106.
关键词：情境教学法；小学语文课堂教学；情境教育
情境教学法是新课改背景下对传统教学模式的创新。这种教学方法有自己的依据，即认识论和心理学等理论依据。这种教学模式打破了照本宣科和灌输性的教学模式，教学效果更加理想，可以激发学生对语文的学习积极性，增强学生的思维发散性和创造力，从而实现更佳的教学效果。因此对小学语文课堂情境教学应用的探究非常必要。
一、简析小学语文情境教学所面临的主要问题
第一，教学模式过于单一死板，缺乏创新。在小学语文情境教学中，教师往往观念保守，总是按照社会价值观来设计教学情境，使情感与道德、责任等相挂钩，难以使学生充分表露出自身的真情实感。其次，教师在设计情境过程中经常参照之前模式和方案，和之前情境教学情境十分雷同，缺乏新意，限制了学生自由创新思维的发展。另外，教师在教学中过多加入个人主观因素，忽视了学生的主体地位，课文所表达的思想和观念大多代表了教师的想法，学生被动接受，并没有进行深入挖掘和思考，导致语文教学缺乏广度和深度，影响了整体教学水平。第二，禁锢了学生思维和想象能力的发挥。随着多媒体技术的发展，大量引进到小学语文情境教学中，教师对对媒体等图片、动画播放十分依赖，直观的体验和感受在一定程度上限制了学生的思维空间。再加上语文课文通常文字十分优美而富有内涵，学生通过阅读文字可以对文章进行充分想象和扩展故事情节，构建美好的画面和空间，留有余地引人深思和遐想。然而，多媒体动画打破了这种美感，使学生观看完后形成思维定式，难以继续开展无限想象。第三，教师主导作用不足，时间浪费严重。小学学生所面临的信息资源巨大，然而，由于缺乏筛选和整合有效信息资的得能力，一味追求特色和新颖，对内容的本质没有足够耐心去分析和理解，导致学生接受的信息难以符合教学目标的要求，再加上教师不能及时有效对其进行指导和纠正，不仅浪费了大量时间，而且还浪费资源，降低了整体教学效率和质量，对学生的发展带来很多不利影响。
二、优化小学语文课堂情境教学的有效措施
1.语言情境要愉快
小学语文课堂首先要解决的是语言的愉快，语言愉快的主要内涵就是对课文的学习和对文学作品的欣赏。例如：课外引导六年级学生欣赏朱自清的《荷塘月色》这篇优美的散文，你会被文中美妙的意境所打动，你会被优美的词句所感染，你会陶醉于“柔和的月光”之中，你会被那“弥望的田田的叶子”所吸引。然而你是否考虑了它的语言愉快？是否达到了通过这篇文章来提高学生的语言表达能力的目的？其实文章的内容很好理解，只要指导学生多读，然后仿写、练笔、讲述、再读，就能达到提高语言表达能力的目的。
2.教学情境要愉快
美好的情景可对学生产生巨大的感染力，启发学生思维，促使学生乐学。教师要精心设计教学，引导学生，创设愉快的教学情境。课堂教学内容的单一性有时会让学生觉得索然无味。要激发学生的兴趣并长久保持发展下去，教学内容起着决定性作用。小学语文课堂教学应重视教学内容的丰富。如学习《春》时，文本为我们展现了一幅长卷风景画：春草、春花、春风、春雨、迎春图。文中有画、文中有诗，可谓诗画合璧。
3.互动情境要愉快
教学中我们一般只注意到教师与学生间的双向活动，往往忽略了生生间的互动。事实上学生间的关系往往比其他因素对教学的发展的影响更强有力。小学语文课堂是活跃的思想交流场所，也是表达和表现自己的场所。既要善于让别人了解自己，也要善于了解别人、帮助别人。小学语文教学引入小组合作学习是提高课堂教学效果的有效途径。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，让合作与交往成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生了变化。教师成为学生学习的向导者和促进者，甚至是共同学习的合作者。在这样的学习方式下，学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力都得到了较好发展。
4.师生关系要愉快
新课程环境下的师生关系应是师生平等、民主愉快、情感交融、交流合作的关系。愉快的师生关系可以有效激发学生学习的积极性、主动性、创造性。师生关系融洽不但活跃了课堂气氛，而且可以调动学生以极大的热情去参与学习。教师要真诚平等地对待每一个学生，为他们搭建展现自我的平台，让他们在平等的基础上合作探讨，促使彼此间愉快发展，从而提高课堂教学效果。
三、教师要善于在课堂教学中进行读题赏新，培养学生的写作兴趣，更好地促进情境教育
阅读是写作的基础，好的范文对小学生有很大的吸引力。统编教材中的课文大多是文质兼美、久经锤炼的佳作。为了培养学生的写作兴趣和写作技巧，我特别注意引导学生进行阅读欣赏。学习兴趣是学生学习活动的重要动力，因此，指导学生认真理解文章的生动内容，要求熟读，注重背诵，仔细体味作者的匠心功力，使学生在吸收知识、提高技能的同时，不断提高写作兴趣，启发他们把吸收、消化的养料（语言、写法、知识等）通过习作练习表现出来。当然，这种“表现”绝不是机械的套仿，而是能动的借鉴、灵活的运用。小学生的特点是天真幼稚、好奇心强。他们对新事物较为敏感，且充满兴趣，喜欢幻想和想象，讨厌成人化的说教，讨厌呆板、枯燥的生活，更讨厌老套陈旧的作文题目。题目陈旧、老化，学生就会对所写事物无动于衷，缺乏热情。情不发，故辞不发，自然很难写出好的文章。
对于传统的教学模式而言，情境教学方法形象。生动，教学效果更好。文章主要从“符合小学生年龄心理特征，有利于学生对教学内容的理解和有助于学生综合能力的提高”等方面分析了小学语文情境教学法的优势，从“以课本、生活经验为主线创设情境，创设情境方式的多样化”等方面分析具体的应用方法，并从“课前情境导入和课堂内容情境应用”等方面探究应用途径。希望通过本文的研究对小学语文课堂情境教学应用水平的提高有所帮助。
参考文献：
[1]梁辰.情境教学法在小学语文课堂中的应用研究[J].黑河学刊，2015，01：104-106.
[2]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015，01：105-106.