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学起于思，思源于疑。教育最重要的使命就是培养人的创新精神，所谓创新精神，是指在解决问题与学习过程中，推动主体经过变化，组合，探索，得出新成果。如何使学生的创新潜能得以最大化开发与挖掘？应从教会学生质疑开始。
一、创设良好的环境
“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛”，师生间在课堂教学中实现互动，立足于学生，最大限度的发扬民主的教学思想，创设民主、平等、自由、和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”。自由民主的环境氛围往往容易产生灵感，而这种和谐氛围就要靠教者用心去营造。面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流，都会让学生从心灵深处感受教师的亲和力，使学生的创新精神在和谐民主的氛圍中生根发芽。课堂上应允许学生“插嘴”表达自己的想法，这种“插嘴”往往蕴含他们积极思维的火花，现代心理学家认为，发现思维是思维的起点，也是思维的源泉和动力，没有问题的思维是肤浅的思维，因此，课堂中不要把学生的思想禁锢在一些条条框框里，压抑学生的思维。反之应注重培养学生问题的意识，让其认识到发现问题，提出问题是自己的权利，进而学会深入思考，形成追根究底的探究习惯，将更多的问题带进课堂并展开讨论。
二、转化思想，重视学生质疑
培养学生的创新精神，必须改变过去那种权威式的教学关系，建立民主、平等、亲密、和谐的师生关系，让学生在没有压力下自主学习，教师要爱孩子，要做学生的朋友，消除学生的畏惧心理。承认学生间的差别，让学生独立思考，尊重学生发表意见，允许他们有不同的想法，把学生真正当做学习的主人，启动学生积极，主动学习的情感，使他们产生强烈的求知欲望。
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于疑问。因此，教师要鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于发表自己的见解，课堂中，要尽可能地给学生多点思考问题的时间，鼓励学生从不同角度向教师提出探究性，有价值的问题。教师要艺术得运用课堂点拨和课堂评价，指导学生对师作出科学的质疑和批评，形成师生相互交流，民主、现代型的“师生场”，使整个学习过程中成为质疑解惑，培养创新意识的过程。具体操作中，教师要重视对待学生提出的问题，哪怕是非常简单的，大部分学生都会可引导其他学生代为解答，不但为知识掌握好的学生提供表现的机会，也不会损害提问学生质疑的积极性，可谓一举二得。学生是具有多方面发展需要和发展潜能的人，是具有主观能动性，只有积极主动参与学习，才会提出有价值的问题，课堂才会处处焕发生机。例如在《检阅》一课，讲到博莱克同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台……马上有学生质疑左腿截肢，靠拄拐走路的博莱克能和正常健康的孩子走的一样吗，大家一片哗然，仔细想想博莱克想与大家保持一致和正常孩子一样走路得多费出多少辛苦和汗水，虽是读文中的一句“插话”去提醒教师和其他学生，不要只把思路局限在课本内，生活中有更多的真实。
三、深入探究，促进质疑
学生在积极学习，认真思考，热烈讨论中，思维常常会遇到障碍和矛盾，为了使他们动起来，教师充分发挥主导作用，及时向学生提供科学的思维办法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，教师应遵循“不悱不发”的原则，相机诱导，因材施教，适时适度，举一反三，通过点拨，优等生求知欲再度被引向更高层次；一般学生也会获得更深刻的认识，并产生进一步学习的愿望，教师公平公正的对待每个学生，给他们驰骋的天地，不怕思维出格，对待学困生，教师更应多方面，多角度提供机会，给与充分的信任和鼓励。例如在《科利亚的木匣》一文中，有学生对科利亚的做法提出质疑：科利亚现在九岁，四年前埋得木匣是离家门口十步远的地方，现在一定是五步吗？这个问题看起来是有点钻牛角尖，但细想起来，也不无道理。但学生敢想，并有根据的做推理，不能不说是学生思维活跃，具有创新能力的体现。课堂有了这一质疑、解疑的过程，恰恰体现出科利亚这一判断所体现出的机智灵活。在反复的争论中学生进一步理解到随着时间改变，人也随着长大，步子也在增大的合理性。在教学过程中借用直观，巧设媒体，促使学生在学习的过程中，敢于设想，提出怀疑，并想方法解决。在观察、探索、争论中突破教学重难点，知识掌握更加牢固。
四、因势利导，学会质疑
在教学过程中，注重学生情感体验，最大限度发挥教材的作用，鼓励学生大胆的动，要敢想敢说，努力培养学生自读、自写、自说、自练的习惯和能力，鼓励学生多读、多看、多想、多问，教学过程中尽量减少师控行为。增加学生主体自控，从而促进学生在学习的过程中，大胆设想，主动生疑，寻找切入点和突破口，让学生在不同的表现过程中，不断感悟和丰富自己的观点和学习体会，在课堂中给学生留有空白，给学生充分思考时间和空间，以入情入境；给学生充分交流时间，以激活思维；给学生质疑问难时间，以疑促思，以思释疑，使学生的学习真正沿着自主方向发展。例如在《恐龙的灭绝》一文中，文中讲述几种恐龙有可能灭绝的学说，但到底是什么原因呢？文中没有答案，给学生无限的想象空间，引导学生就这一问题展开合理的想象，在质疑问题寻找答案反复推理中找到最合理的结论。这一行为不但能提示教者重视结论的多种可能性，也会让其他不爱思考的同学重视这样问题，并向往能像这样的学生一样，能提出有价值的问题，并能给大家满意答案。
因此，让学生在民主平等，团结协作，友爱互助的氛围中，在充满情感体验的学习过程中去发现问题，提出问题，解决问题，发挥潜能，打开学生心灵之窗，培养独立思考能力，开启求知大门，迈向成功，应从学会质疑开始。
一、创设良好的环境
“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛”，师生间在课堂教学中实现互动，立足于学生，最大限度的发扬民主的教学思想，创设民主、平等、自由、和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”。自由民主的环境氛围往往容易产生灵感，而这种和谐氛围就要靠教者用心去营造。面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流，都会让学生从心灵深处感受教师的亲和力，使学生的创新精神在和谐民主的氛圍中生根发芽。课堂上应允许学生“插嘴”表达自己的想法，这种“插嘴”往往蕴含他们积极思维的火花，现代心理学家认为，发现思维是思维的起点，也是思维的源泉和动力，没有问题的思维是肤浅的思维，因此，课堂中不要把学生的思想禁锢在一些条条框框里，压抑学生的思维。反之应注重培养学生问题的意识，让其认识到发现问题，提出问题是自己的权利，进而学会深入思考，形成追根究底的探究习惯，将更多的问题带进课堂并展开讨论。
二、转化思想，重视学生质疑
培养学生的创新精神，必须改变过去那种权威式的教学关系，建立民主、平等、亲密、和谐的师生关系，让学生在没有压力下自主学习，教师要爱孩子，要做学生的朋友，消除学生的畏惧心理。承认学生间的差别，让学生独立思考，尊重学生发表意见，允许他们有不同的想法，把学生真正当做学习的主人，启动学生积极，主动学习的情感，使他们产生强烈的求知欲望。
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于疑问。因此，教师要鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于发表自己的见解，课堂中，要尽可能地给学生多点思考问题的时间，鼓励学生从不同角度向教师提出探究性，有价值的问题。教师要艺术得运用课堂点拨和课堂评价，指导学生对师作出科学的质疑和批评，形成师生相互交流，民主、现代型的“师生场”，使整个学习过程中成为质疑解惑，培养创新意识的过程。具体操作中，教师要重视对待学生提出的问题，哪怕是非常简单的，大部分学生都会可引导其他学生代为解答，不但为知识掌握好的学生提供表现的机会，也不会损害提问学生质疑的积极性，可谓一举二得。学生是具有多方面发展需要和发展潜能的人，是具有主观能动性，只有积极主动参与学习，才会提出有价值的问题，课堂才会处处焕发生机。例如在《检阅》一课，讲到博莱克同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台……马上有学生质疑左腿截肢，靠拄拐走路的博莱克能和正常健康的孩子走的一样吗，大家一片哗然，仔细想想博莱克想与大家保持一致和正常孩子一样走路得多费出多少辛苦和汗水，虽是读文中的一句“插话”去提醒教师和其他学生，不要只把思路局限在课本内，生活中有更多的真实。
三、深入探究，促进质疑
学生在积极学习，认真思考，热烈讨论中，思维常常会遇到障碍和矛盾，为了使他们动起来，教师充分发挥主导作用，及时向学生提供科学的思维办法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，教师应遵循“不悱不发”的原则，相机诱导，因材施教，适时适度，举一反三，通过点拨，优等生求知欲再度被引向更高层次；一般学生也会获得更深刻的认识，并产生进一步学习的愿望，教师公平公正的对待每个学生，给他们驰骋的天地，不怕思维出格，对待学困生，教师更应多方面，多角度提供机会，给与充分的信任和鼓励。例如在《科利亚的木匣》一文中，有学生对科利亚的做法提出质疑：科利亚现在九岁，四年前埋得木匣是离家门口十步远的地方，现在一定是五步吗？这个问题看起来是有点钻牛角尖，但细想起来，也不无道理。但学生敢想，并有根据的做推理，不能不说是学生思维活跃，具有创新能力的体现。课堂有了这一质疑、解疑的过程，恰恰体现出科利亚这一判断所体现出的机智灵活。在反复的争论中学生进一步理解到随着时间改变，人也随着长大，步子也在增大的合理性。在教学过程中借用直观，巧设媒体，促使学生在学习的过程中，敢于设想，提出怀疑，并想方法解决。在观察、探索、争论中突破教学重难点，知识掌握更加牢固。
四、因势利导，学会质疑
在教学过程中，注重学生情感体验，最大限度发挥教材的作用，鼓励学生大胆的动，要敢想敢说，努力培养学生自读、自写、自说、自练的习惯和能力，鼓励学生多读、多看、多想、多问，教学过程中尽量减少师控行为。增加学生主体自控，从而促进学生在学习的过程中，大胆设想，主动生疑，寻找切入点和突破口，让学生在不同的表现过程中，不断感悟和丰富自己的观点和学习体会，在课堂中给学生留有空白，给学生充分思考时间和空间，以入情入境；给学生充分交流时间，以激活思维；给学生质疑问难时间，以疑促思，以思释疑，使学生的学习真正沿着自主方向发展。例如在《恐龙的灭绝》一文中，文中讲述几种恐龙有可能灭绝的学说，但到底是什么原因呢？文中没有答案，给学生无限的想象空间，引导学生就这一问题展开合理的想象，在质疑问题寻找答案反复推理中找到最合理的结论。这一行为不但能提示教者重视结论的多种可能性，也会让其他不爱思考的同学重视这样问题，并向往能像这样的学生一样，能提出有价值的问题，并能给大家满意答案。
因此，让学生在民主平等，团结协作，友爱互助的氛围中，在充满情感体验的学习过程中去发现问题，提出问题，解决问题，发挥潜能，打开学生心灵之窗，培养独立思考能力，开启求知大门，迈向成功，应从学会质疑开始。