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摘要：随着相关法律制度的实施和完善，教育硬暴力现象得到有效杜绝，但是另一种教师行为问题——教育软暴力悄然滋生，特别是在中小学教育过程中更是频频发生。教育软暴力主要是对学生的心理和精神造成侵犯，不像体罚等教育硬暴力表现得明显，暴力行为难以被有效觉察和遏制，在社会各界中没有得到足够的重视。因此，本文根据中小学教育软暴力现象展开研究，介绍了教育软暴力的三种表现形式，分别从学生、教师、环境三种因素出发，分析了中小学教育软暴力滋生的原因。
关键词：教育软暴力；教师；中小学
教育软暴力中，教师经常通过嘲讽性的粗暴语言或者冷漠鄙视的态度伤害学生。许多教师没有意识到自身的软暴力行为，他们认为这种言行是教育惩罚，和奖励一样也是对学生的一种教育。但是两者之间具有本质区别，教育惩罚是通过惩罚让学生进行自我反省，教育软暴力给学生带来的是一味的伤害和心灵摧残。
一、教育软暴力的表现形式
在教育软暴力中，根据教育工作者的施暴手段将其的表现概括为教师的语言、态度、行为三方面。语言暴力是指教育者通过使用嘲讽、侮辱、贬低、威胁、恐吓等粗暴的语言对学生造成心理和人格伤害的行为；态度软暴力是指对学生亲疏有别，主要表现为：对差生的冷漠，对中等生的忽视以及对优等生的过度期望。不管是冷漠、忽视还是过度期望，对学生来说无疑都是一种伤害；行为软暴力是指教师通过强制分级、隐蔽性惩罚方式伤害学生心理的暴力行为，主要表现在给学生划分等级，贴予标签以及一些隐蔽性惩罚。
二、教育软暴力现象的原因分析
（一） 自身因素
1.中小学生身心发展特点导致众多问题出现。小学阶段的孩子自制力差，经常上课注意力不集中，爱说话，做小动作。这些问题虽然教师经常纠正，但小学生改正起来难度大，错误再犯率高，导致小学教师的教学变得异常繁琐和费心，这也很容易使教师失去耐心，从而有意无意地嘲讽、呵斥学生，对他们施暴；到了中学阶段，他们变得敏感自尊，身心发展还不是很成熟，容易受社会不良风气、网络媒体的渗透，造成经常逃课、不听教师劝导、顶撞老师，甚至殴打老师的行为，这些都给教师的教育耐心和能力带来了新的挑战，容易引发软暴力。
2.独生子女心理素质差，部分学生存在性格缺陷。现在的中小学生大多数是独生子女，性格任性、霸道，这样的孩子在学校里缺乏自觉性和组织性，不遵守纪律，言行冲动自控力弱，容易与他人顶嘴、掐架，甚至对教师的教导不屑一顾，这就容易引起教师爆发脾气，甚至出现软暴力。
3.法律意识淡薄，自我保护意识薄弱。现在中小学生的教育还是停留在“重智育，轻德育”层面上，学校只重视文化课的教学而忽略了学生自我保护意识的培养。很多中小学开展的的法制道德教育都流于形式，所开设的相关课程只是应付教育部门的检查。在面对教育软暴力时，学生不懂得通过法律来维护自己，无形中助长了软暴力的发生。
（二） 教师因素
1.教师职业道德的缺失。我国自古以来就注重师德的修养，提倡“为人师表”“以身作则”，但是在西方思潮的冲击和功利性社会风气的影响下，教师价值观趋向功利化、物质化，师德信仰逐渐淡薄。教师把自身的利益看作个人发展的首要目的，忽视自身人格修养，言行表现粗俗，在教学中对学生缺乏耐心，甚至把个人的负面情绪带进教室，时不时对学生施暴，师德缺失是导致教育软暴力发生的首要原因。
2.缺乏教育学和心理学知识，教育管理能力低下。虽然绝大多数教师都学过教育学和心理学课程，但大多是为了學分或者教师招聘，他们并没有意识到教育理论知识的重要性，特别是一些缺乏教育经验的教师，教学管理能力不足，难以学以致用。还有一部分老教师一直坚持传统的教育理念和教学方法，认为教学理论知识只是纸上谈兵，只要多点耐心和责任心就可以。基于这些，很多教师在教学中忽略了学生的身心发展特征，教学管理不再具有针对性，从而导致教育软暴力的发生。
3.职业压力和心理压力大，产生职业倦怠感。当前，在应试教育模式下，中小学教师工作压力与日俱增。一方面，教师本身的教学任务十分繁重，他们同时承担几个班的授课任务，有些老师还要负责班主任的工作，可见工作量之大；另一方面，应试体制下的按绩取酬、片面追求高毕业率和高分数也使教师无形中加强了职业倦怠。久而久之，会产生“厌教”情绪，对工作失去兴趣和热情，对学生失去耐心和责任心，只注重对成绩好的学生的培养。
（三） 环境因素
1.传统文化的影响。一方面，天地君亲师的传统文化赋予了教师绝对权威，教师对自我角色和教育权利定位不准确，把自己凌驾于学生之上，希望学生绝对服从自己，往往漠视了学生的人格和尊严，经常强行打压不符合自己期望的学生，这就引发了教育软暴力的发生。另一方面，在严师出高徒的传统教育观念影响下，大多数学生家长希望教师严格管教自己的孩子，这在无形中形成了对教师施暴的默认和纵容。
2.应试教育的影响。我国现行的招生制度仍然以分数来衡量学生，在这种应试教育中，家长、学校乃至社会都用分数和升学率来评价教师，教师的工资待遇和职称评定都和学生成绩打上对勾，因此许多教师不得不走上与素质教育相违背的教育道路：根据分数的高低对学生划分等级，把期望寄托在成绩好的学生身上，对于成绩差的学生缺乏耐心，不断地嘲讽他们。
3.相关法律的缺失。我国目前已有保护学生的法律规定，但都没有明确列举具体禁止性条例以及相关的惩戒处理。这种法律的模糊和缺失，一方面导致教师无法界定侵犯学生的具体行为，在实施教育软暴力的时候没有意识到自身行为属于违法行为，或者即使意识到了不以为然；另一方面，当学生的合法权益受到侵害时，法律的缺失会造成学生家长投诉无门，这都直接或间接纵容了教师的施暴行为。
综上所述，教育软暴力的滋生和存在是学生、教师、多种环境交互作用的产物，其原因的多样不能掩饰暴力存在的合理性，当引起社会各界的警惕，共同致力于暴力的消除。
三、结论
在追求学生全面发展、推行素质教育的当代，教育软暴力现象的存在无疑破坏了和谐的教育环境。教育软暴力的出现是多种因素相互作用的结果，它严重危害到了学生的身心健康，破坏了教师“为人师表”的职业形象，降低教育教学效果，进一步影响到素质教育的改革和推进，学校、教师、社会必须重视教育软暴力问题，从现状出发加强研究，充分认识教育软暴力造成的多种不良影响，认真分析教育软暴力的产生原因，并探讨切实有效的对策加以实施，还学生一个文明、和谐的教育环境。
参考文献：
[1]王祥修.教育软暴力现象分析[J].学术论坛，2005，（5）：150-151.
[2]邹萌.教育软暴力在小学阶段的表现、归因与对策[D].长春.东北师范大学.2011.
[3]孙彩霞.中小学教师语言暴力问题研究[D].开封：河南大学教育科学学院，2008.
[4]宋芝文，刘付玲.精神暴力：扼杀学生的自信[J].思想理论教育，2007，（2）：8-11.
[5]董吉贺.论“负面”教育的意义[G].上海：华东师范大学，2011.16.
[6]郑振远.学校教育中的行为不当[J].长安，2006，（01）：15-17.
关键词：教育软暴力；教师；中小学
教育软暴力中，教师经常通过嘲讽性的粗暴语言或者冷漠鄙视的态度伤害学生。许多教师没有意识到自身的软暴力行为，他们认为这种言行是教育惩罚，和奖励一样也是对学生的一种教育。但是两者之间具有本质区别，教育惩罚是通过惩罚让学生进行自我反省，教育软暴力给学生带来的是一味的伤害和心灵摧残。
一、教育软暴力的表现形式
在教育软暴力中，根据教育工作者的施暴手段将其的表现概括为教师的语言、态度、行为三方面。语言暴力是指教育者通过使用嘲讽、侮辱、贬低、威胁、恐吓等粗暴的语言对学生造成心理和人格伤害的行为；态度软暴力是指对学生亲疏有别，主要表现为：对差生的冷漠，对中等生的忽视以及对优等生的过度期望。不管是冷漠、忽视还是过度期望，对学生来说无疑都是一种伤害；行为软暴力是指教师通过强制分级、隐蔽性惩罚方式伤害学生心理的暴力行为，主要表现在给学生划分等级，贴予标签以及一些隐蔽性惩罚。
二、教育软暴力现象的原因分析
（一） 自身因素
1.中小学生身心发展特点导致众多问题出现。小学阶段的孩子自制力差，经常上课注意力不集中，爱说话，做小动作。这些问题虽然教师经常纠正，但小学生改正起来难度大，错误再犯率高，导致小学教师的教学变得异常繁琐和费心，这也很容易使教师失去耐心，从而有意无意地嘲讽、呵斥学生，对他们施暴；到了中学阶段，他们变得敏感自尊，身心发展还不是很成熟，容易受社会不良风气、网络媒体的渗透，造成经常逃课、不听教师劝导、顶撞老师，甚至殴打老师的行为，这些都给教师的教育耐心和能力带来了新的挑战，容易引发软暴力。
2.独生子女心理素质差，部分学生存在性格缺陷。现在的中小学生大多数是独生子女，性格任性、霸道，这样的孩子在学校里缺乏自觉性和组织性，不遵守纪律，言行冲动自控力弱，容易与他人顶嘴、掐架，甚至对教师的教导不屑一顾，这就容易引起教师爆发脾气，甚至出现软暴力。
3.法律意识淡薄，自我保护意识薄弱。现在中小学生的教育还是停留在“重智育，轻德育”层面上，学校只重视文化课的教学而忽略了学生自我保护意识的培养。很多中小学开展的的法制道德教育都流于形式，所开设的相关课程只是应付教育部门的检查。在面对教育软暴力时，学生不懂得通过法律来维护自己，无形中助长了软暴力的发生。
（二） 教师因素
1.教师职业道德的缺失。我国自古以来就注重师德的修养，提倡“为人师表”“以身作则”，但是在西方思潮的冲击和功利性社会风气的影响下，教师价值观趋向功利化、物质化，师德信仰逐渐淡薄。教师把自身的利益看作个人发展的首要目的，忽视自身人格修养，言行表现粗俗，在教学中对学生缺乏耐心，甚至把个人的负面情绪带进教室，时不时对学生施暴，师德缺失是导致教育软暴力发生的首要原因。
2.缺乏教育学和心理学知识，教育管理能力低下。虽然绝大多数教师都学过教育学和心理学课程，但大多是为了學分或者教师招聘，他们并没有意识到教育理论知识的重要性，特别是一些缺乏教育经验的教师，教学管理能力不足，难以学以致用。还有一部分老教师一直坚持传统的教育理念和教学方法，认为教学理论知识只是纸上谈兵，只要多点耐心和责任心就可以。基于这些，很多教师在教学中忽略了学生的身心发展特征，教学管理不再具有针对性，从而导致教育软暴力的发生。
3.职业压力和心理压力大，产生职业倦怠感。当前，在应试教育模式下，中小学教师工作压力与日俱增。一方面，教师本身的教学任务十分繁重，他们同时承担几个班的授课任务，有些老师还要负责班主任的工作，可见工作量之大；另一方面，应试体制下的按绩取酬、片面追求高毕业率和高分数也使教师无形中加强了职业倦怠。久而久之，会产生“厌教”情绪，对工作失去兴趣和热情，对学生失去耐心和责任心，只注重对成绩好的学生的培养。
（三） 环境因素
1.传统文化的影响。一方面，天地君亲师的传统文化赋予了教师绝对权威，教师对自我角色和教育权利定位不准确，把自己凌驾于学生之上，希望学生绝对服从自己，往往漠视了学生的人格和尊严，经常强行打压不符合自己期望的学生，这就引发了教育软暴力的发生。另一方面，在严师出高徒的传统教育观念影响下，大多数学生家长希望教师严格管教自己的孩子，这在无形中形成了对教师施暴的默认和纵容。
2.应试教育的影响。我国现行的招生制度仍然以分数来衡量学生，在这种应试教育中，家长、学校乃至社会都用分数和升学率来评价教师，教师的工资待遇和职称评定都和学生成绩打上对勾，因此许多教师不得不走上与素质教育相违背的教育道路：根据分数的高低对学生划分等级，把期望寄托在成绩好的学生身上，对于成绩差的学生缺乏耐心，不断地嘲讽他们。
3.相关法律的缺失。我国目前已有保护学生的法律规定，但都没有明确列举具体禁止性条例以及相关的惩戒处理。这种法律的模糊和缺失，一方面导致教师无法界定侵犯学生的具体行为，在实施教育软暴力的时候没有意识到自身行为属于违法行为，或者即使意识到了不以为然；另一方面，当学生的合法权益受到侵害时，法律的缺失会造成学生家长投诉无门，这都直接或间接纵容了教师的施暴行为。
综上所述，教育软暴力的滋生和存在是学生、教师、多种环境交互作用的产物，其原因的多样不能掩饰暴力存在的合理性，当引起社会各界的警惕，共同致力于暴力的消除。
三、结论
在追求学生全面发展、推行素质教育的当代，教育软暴力现象的存在无疑破坏了和谐的教育环境。教育软暴力的出现是多种因素相互作用的结果，它严重危害到了学生的身心健康，破坏了教师“为人师表”的职业形象，降低教育教学效果，进一步影响到素质教育的改革和推进，学校、教师、社会必须重视教育软暴力问题，从现状出发加强研究，充分认识教育软暴力造成的多种不良影响，认真分析教育软暴力的产生原因，并探讨切实有效的对策加以实施，还学生一个文明、和谐的教育环境。
参考文献：
[1]王祥修.教育软暴力现象分析[J].学术论坛，2005，（5）：150-151.
[2]邹萌.教育软暴力在小学阶段的表现、归因与对策[D].长春.东北师范大学.2011.
[3]孙彩霞.中小学教师语言暴力问题研究[D].开封：河南大学教育科学学院，2008.
[4]宋芝文，刘付玲.精神暴力：扼杀学生的自信[J].思想理论教育，2007，（2）：8-11.
[5]董吉贺.论“负面”教育的意义[G].上海：华东师范大学，2011.16.
[6]郑振远.学校教育中的行为不当[J].长安，2006，（01）：15-17.