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【摘要】随着新课改的不断推进，当前的大学物理教学中开始应用微课教学技术，使大学物理教学质量不断提升。近年来，我国物理科研技术取得重大突破，使得翻转课堂教学模式广泛应用于大学物理教学，不仅有效提升了学生的理论知识掌握情况，还强化了学生的实际操作水平，真正实现了学以致用。本文对微课及翻转课堂教学的优势进行概述，并分析如何在大学物理教学中利用翻转课堂开展教学活动，希望可以有效提升教学质量，为国家培养出大量的科研人才。
【关键词】微课 翻转课堂 大学 物理教学 应用
【基金项目】湖南省教育科学规划课题，课题编号：XJK17CGD013。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0194-01
大学物理作为高校理工科专业学生必修科目之一，需要学生扎实掌握理论知识。因此，需要教师采用有效的教学方法，侧重培养学生的思维能力，进而培养出大量的使用性人才。但是当前的大学物理教学课程中，依然普遍采用灌输式的教学策略，使学生学习兴趣不高。为改变这一现状，将微课教学融入大学物理教学课堂可以有效提升学生的学习热情，并且培养学生的自主学习能力，以下做出详细分析。
一、微课及翻转课堂教学的优势
微课具有短小精悍的特点，通常微课的播放时间为3-6分钟，虽然播放时间较短，但是可以在有效的时间内呈现出教学精华部分。同时，由于播放画面的动态性和生动性，使得学生观看的兴趣大大提升，有效掌握教学课程中的主要内容。
翻转课堂又称作颠倒课堂，其主要利用现代化教学手段通过任务的布置，让学生在观看视频的同时深入思考，让学生的自主学习能力，进而有效完成教学任务。在翻转课堂模式下，学生可以进行课前预习、课堂学习以及课后复习，确立了学生的课堂主体地位，有利于发挥出教师的引导作用，让学生在教师的帮助下更好的吸收理论知识。
二、如何在大学物理教学中利用翻转课堂开展教学活动
为有效利用微课开展翻转课堂教学，需要教师自身具备一定的网络信息技术应用能力，同时具备一定的创新意识，结合具体的教学内容制作微课。从学生的角度来讲，当代大学生具有思维活跃的特点，并且愿意接受新鲜事物，而翻转课堂模式恰好可以满足学生的需求，并且培养学生的自学能力。
首先，教学准备阶段。教师要根据教学大纲和具体教学内容，将知识体系进行分解，通常来说包括：a力学;b电磁学;c振动和波动，要把教学的重点和难点浓缩于微课之中，确保操作性强，易于学生理解。在视频的制作过程中，需要把实验过程最大程度地呈现出来，并且在视频播放的同时为学生布置教学任务，将微课上传到学校的公共网络，在物理实验教学中可以把实验流程、实验注意事项等内容作出要求，便于学生在班级的QQ群或者微信中进行及时的交流，而学生也可以向教师进行提问，这样教师就可以对学生的掌握情况有所了解，进而在课堂教学环节合理分配时间，教师还要将学生的作答情况作为课后评价的参考内容[1]。
其次，课堂教学环节。由于学生之前已经对微课内容进行观察和学习，因此师生可以进行大量有效的互动，对于学生存在的疑问，教师可以逐一进行解答。此外，还可以通过小组合作学习的方法让学生进行分组讨论，在实验教学中还可以进行合作探究，在微课的指导下进行成果展示，进而实现学习任务的完成。在翻转课堂模式下，有效的将知识传授和知识内化颠倒，真正实现了师生之间角色的互换。
最后，课堂评价环节。翻转课堂教学模式下，教师可以更好地掌握学生的学习情况，进而对学生开展有效的评价。在以往的大学物理评价体系中，主要对学生的期末卷面成绩和实验操作进行考察，而在翻转课堂模式下可以对学生的课前预习情况和课堂参与情况进行考察，还可以为学生布置调研任务，通过报告的形式写出实验重点内容和关键步骤，把学生的情况计入期末总评。有效的评价模式下便于学生深入思考，进而实现理论与实践的结合，同时课堂教学也会更加有效[2]。
结束语：
综上所述，随着网络技术的发展，今后的大学物理教学中，微课和翻转课堂等多種教学手段将会更多地走入课堂教学中，进一步发挥出其提升学生学习兴趣，培养学生观察能力、探究意识和操作能力等教学优势，以此满足人才培养需求，为我国科研事业培养后备力量。
参考文献：
[1]孟雪红，王明军.基于微课的翻转课堂教学模式在《大学物理》教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2018，v.39;No.248（05）：29-31.
[2]万巍，冯明库，陈湛旭.基于微课的“翻转课堂”模式在大学物理教学中的应用与研究[J].科教导刊（中旬刊）， 2018， No.344（07）：141-142.
【关键词】微课 翻转课堂 大学 物理教学 应用
【基金项目】湖南省教育科学规划课题，课题编号：XJK17CGD013。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0194-01
大学物理作为高校理工科专业学生必修科目之一，需要学生扎实掌握理论知识。因此，需要教师采用有效的教学方法，侧重培养学生的思维能力，进而培养出大量的使用性人才。但是当前的大学物理教学课程中，依然普遍采用灌输式的教学策略，使学生学习兴趣不高。为改变这一现状，将微课教学融入大学物理教学课堂可以有效提升学生的学习热情，并且培养学生的自主学习能力，以下做出详细分析。
一、微课及翻转课堂教学的优势
微课具有短小精悍的特点，通常微课的播放时间为3-6分钟，虽然播放时间较短，但是可以在有效的时间内呈现出教学精华部分。同时，由于播放画面的动态性和生动性，使得学生观看的兴趣大大提升，有效掌握教学课程中的主要内容。
翻转课堂又称作颠倒课堂，其主要利用现代化教学手段通过任务的布置，让学生在观看视频的同时深入思考，让学生的自主学习能力，进而有效完成教学任务。在翻转课堂模式下，学生可以进行课前预习、课堂学习以及课后复习，确立了学生的课堂主体地位，有利于发挥出教师的引导作用，让学生在教师的帮助下更好的吸收理论知识。
二、如何在大学物理教学中利用翻转课堂开展教学活动
为有效利用微课开展翻转课堂教学，需要教师自身具备一定的网络信息技术应用能力，同时具备一定的创新意识，结合具体的教学内容制作微课。从学生的角度来讲，当代大学生具有思维活跃的特点，并且愿意接受新鲜事物，而翻转课堂模式恰好可以满足学生的需求，并且培养学生的自学能力。
首先，教学准备阶段。教师要根据教学大纲和具体教学内容，将知识体系进行分解，通常来说包括：a力学;b电磁学;c振动和波动，要把教学的重点和难点浓缩于微课之中，确保操作性强，易于学生理解。在视频的制作过程中，需要把实验过程最大程度地呈现出来，并且在视频播放的同时为学生布置教学任务，将微课上传到学校的公共网络，在物理实验教学中可以把实验流程、实验注意事项等内容作出要求，便于学生在班级的QQ群或者微信中进行及时的交流，而学生也可以向教师进行提问，这样教师就可以对学生的掌握情况有所了解，进而在课堂教学环节合理分配时间，教师还要将学生的作答情况作为课后评价的参考内容[1]。
其次，课堂教学环节。由于学生之前已经对微课内容进行观察和学习，因此师生可以进行大量有效的互动，对于学生存在的疑问，教师可以逐一进行解答。此外，还可以通过小组合作学习的方法让学生进行分组讨论，在实验教学中还可以进行合作探究，在微课的指导下进行成果展示，进而实现学习任务的完成。在翻转课堂模式下，有效的将知识传授和知识内化颠倒，真正实现了师生之间角色的互换。
最后，课堂评价环节。翻转课堂教学模式下，教师可以更好地掌握学生的学习情况，进而对学生开展有效的评价。在以往的大学物理评价体系中，主要对学生的期末卷面成绩和实验操作进行考察，而在翻转课堂模式下可以对学生的课前预习情况和课堂参与情况进行考察，还可以为学生布置调研任务，通过报告的形式写出实验重点内容和关键步骤，把学生的情况计入期末总评。有效的评价模式下便于学生深入思考，进而实现理论与实践的结合，同时课堂教学也会更加有效[2]。
结束语：
综上所述，随着网络技术的发展，今后的大学物理教学中，微课和翻转课堂等多種教学手段将会更多地走入课堂教学中，进一步发挥出其提升学生学习兴趣，培养学生观察能力、探究意识和操作能力等教学优势，以此满足人才培养需求，为我国科研事业培养后备力量。
参考文献：
[1]孟雪红，王明军.基于微课的翻转课堂教学模式在《大学物理》教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2018，v.39;No.248（05）：29-31.
[2]万巍，冯明库，陈湛旭.基于微课的“翻转课堂”模式在大学物理教学中的应用与研究[J].科教导刊（中旬刊）， 2018， No.344（07）：141-142.