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【摘 要】“让学引思”这一观点的提出，是为了提升学生的学习效率和课堂上的教学质量。基于此，首先就分析了“让学引思”的教学思路，然后又从“以学定教、为学设教、顺学而引”这三个角度阐述了“让学引思”的基本原则，最后在前两者的基础上分析了在初中数学教学中展开“让学引思”的具体策略，包括“小组合作，深入学习;教师启发，深入思考以及拓展延伸，深入探究”，以期对初中数学教学有所助益。
【关键词】初中 数学教学 让学引思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.125
“让学引思”，根据这一词汇的字面意思我们就可以看出，这是一种培养学生自主学习的教学观念。在“让学引思”的过程中，教师要把学生在课堂上的主人翁地位落到实处，将学习的主动权交给学生，以培养学生的自主学习意识，提升初中数学课堂的教学效率。
一、“让学引思”的教学思路
“让学引思”，是通过“自主探究—引发思考—促进教学”这样的流程来实现教学的全面发展的，这一流程的主体只有一个，那就是学生。“让学引思”的教学观既是对教师“全程教授”的一种解脱，又是对学生“被牵着鼻子走”的一种解放，是一个一箭双雕、一举两得的教学法。所以，教师在运用“让学引思”教学法的时候，要从自己的教学工作和学生的学习情况出发，以做到有序引导，有序教学。
二、“让学引思”的基本原则
1.以学定教。实践证明，根据学生的学习情况来确定教师的教学内容，是提升教学效果性的重要途径。学生的学习情况包括学生对书本知识的吸收情况，对课堂知识的理解情况及其在习题练习中对知识的拓展情况。我认为，初中数学教师如果能够将自己的教学内容、思路和学情这三点内容进行深度融合，那么，学生对知识的渴求程度一定能够达到最高点。例如，当教师在教授“点和圆、直线和圆的位置关系”时，先检验学生对圆的有关性质这一知识点的掌握情况。如果学生对圆的有关性质这一知识点掌握得不牢固，那么教师就需要带领学生做课前复习或者习题巩固。
2.为学设教。学生想学习什么，学生喜欢通过什么方式学习，学生在什么情况下能够高效学习，等等这一系列的问题，作为一名合格的人民教师都是需要提前了解的，还必须是了如指掌。只有如此，教师才能将授课方式变成学生的学习方式，才能将教学课堂变成学生自主学习的课堂。
3.顺学而引。我想“顺着学生的学习情况引出课堂上的教学内容和引导学生思考”，是对“顺学而引”最直白、最简明的一个解释了。学生是课堂上的主体，教师如果不顺着学生的学习情况进行教学上的进度调整和模式上的方法变更，那教师的教学效率要依靠什么来提高呢？高效课堂又要依靠什么来建立呢？所以，初中数学教师要严格遵守“让学引思”中的“顺学而引”，并在掌握学生学习状态的基础上激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，致力于将学习中的乐趣和成功带给学生，让学生对自己的学习充满成就感与满足感。
三、在初中数学教学中展开“让学引思”的具体策略
（一）小组合作，深入学习
很多学生在课堂上虽然听懂了数学教师所讲述的知识，但是，在课下却是怎么回想课堂上的知识都不会做题，一看到题目就没有思路。究其原因，是因为数学不是一种表面教学，而是一门需要深入思考和探究的深度教学。由于一个人的力量和思想是有限的，一个人的学习方式和能力发展也是有所区别的，那么，為了学生之间的思想可以互相交流，为了学生可以习得更多的学习方法和思路，教师就可以引导学生通过小组合作学习的方式来进行知识探讨，进行数学知识的进一步挖掘。以简单的“立体图形和平面图形”为例，在学生听完相关知识的知识讲解之后，我让学生做了几道课后练习题，根据我的“课堂巡视”发现，部分学生已经抓耳挠腮，不知如何运用新学的知识了，他们难以完成平面图形和立体图形之间的思维转换。但是，在小组合作探究中，理解能力比较强的学生，就可以站在学生的角度，通过学生的思维和方式为其他对知识点模糊的学生进行讲解，最终完成平面图形向立体图形的思维转换及其转换的推导流程，并通过这一转换在习题中的运用，寻找到适合学生思维的解题方式，以达到通过小组合作引导学生自主学习和深入学习的目的。
（二）教师启发，深入思考
在学生通过小组之间的合作学习与探究之后，教师可以带领学生做知识的挖掘者，或让学生变换思维角度，或让学生进行动手实践。在新时代的初中数学教学中，学生在学习了立体图形和平面图形之后，教师不能将学生的知识获取限制在课堂之上，应该引导学生将课堂上的知识以及书本上的知识延伸到社会实践和生活实践之中。还是以“立体图形和平面图形”为例，教师就可以通过一些建筑物或者物品的展示，让学生体会平面图形与立体图形之间的区别，并尝试着观察生活中常见的图片或者实物，经历把实物抽象成几何图形的过程等。这些方式何尝不是解决重难点知识的好方法呢？总而言之，在深入挖掘知识的过程中，教师一定要找到启发学生思考知识的切入点以及启发学生做进一步的知识拓展与探究的契合点。
（三）拓展延伸，深入探究
初中数学教师在教授完教学大纲上要求学生所必须学习的知识点之后，还需要将一些具有扩充性的知识点做有针对性和方向性的延伸。同时，让学生学会用联系的观点看待数学知识与问题，进而做到触类旁通，举一反三。
四、总结
综上所述，我认为，初中数学教师要想让学生在整体上都有一个优良、稳定的成绩，就一定要清楚教学的过程是否符合学生的学习情况。如果其与学生的学习情况有出入，教师就要以最快、最敏锐的逻辑思维做出教学调整;如果与学生的学习状态非常符合，那教师就要想一想如何做到更优、更贴切，以不断地鞭策自己，提升自己的教学水平，进而达到“让学引思”这一教学观贯穿全局的教学目的。
参考文献
[1]杜育林.站在“让学引思”的制高点上——基于核心素养数学教学的挑战与对策[J].中国数学教育，2017（21）.
[2]王建清.初中数学课堂中“让学引思”的教学实践与思考[J].开心：素质教育，2017（8）.
[3]卢启学.刍议“让学引思”在初中数学课堂教学中的角色定位与优势[J].课程教育研究（新教师教学），2016（16）：121.
[4]康学英.“让学引思”在初中数学课堂课堂中的应用探析[J].教师博览（科研版），2014（11）：56.
【关键词】初中 数学教学 让学引思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.125
“让学引思”，根据这一词汇的字面意思我们就可以看出，这是一种培养学生自主学习的教学观念。在“让学引思”的过程中，教师要把学生在课堂上的主人翁地位落到实处，将学习的主动权交给学生，以培养学生的自主学习意识，提升初中数学课堂的教学效率。
一、“让学引思”的教学思路
“让学引思”，是通过“自主探究—引发思考—促进教学”这样的流程来实现教学的全面发展的，这一流程的主体只有一个，那就是学生。“让学引思”的教学观既是对教师“全程教授”的一种解脱，又是对学生“被牵着鼻子走”的一种解放，是一个一箭双雕、一举两得的教学法。所以，教师在运用“让学引思”教学法的时候，要从自己的教学工作和学生的学习情况出发，以做到有序引导，有序教学。
二、“让学引思”的基本原则
1.以学定教。实践证明，根据学生的学习情况来确定教师的教学内容，是提升教学效果性的重要途径。学生的学习情况包括学生对书本知识的吸收情况，对课堂知识的理解情况及其在习题练习中对知识的拓展情况。我认为，初中数学教师如果能够将自己的教学内容、思路和学情这三点内容进行深度融合，那么，学生对知识的渴求程度一定能够达到最高点。例如，当教师在教授“点和圆、直线和圆的位置关系”时，先检验学生对圆的有关性质这一知识点的掌握情况。如果学生对圆的有关性质这一知识点掌握得不牢固，那么教师就需要带领学生做课前复习或者习题巩固。
2.为学设教。学生想学习什么，学生喜欢通过什么方式学习，学生在什么情况下能够高效学习，等等这一系列的问题，作为一名合格的人民教师都是需要提前了解的，还必须是了如指掌。只有如此，教师才能将授课方式变成学生的学习方式，才能将教学课堂变成学生自主学习的课堂。
3.顺学而引。我想“顺着学生的学习情况引出课堂上的教学内容和引导学生思考”，是对“顺学而引”最直白、最简明的一个解释了。学生是课堂上的主体，教师如果不顺着学生的学习情况进行教学上的进度调整和模式上的方法变更，那教师的教学效率要依靠什么来提高呢？高效课堂又要依靠什么来建立呢？所以，初中数学教师要严格遵守“让学引思”中的“顺学而引”，并在掌握学生学习状态的基础上激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，致力于将学习中的乐趣和成功带给学生，让学生对自己的学习充满成就感与满足感。
三、在初中数学教学中展开“让学引思”的具体策略
（一）小组合作，深入学习
很多学生在课堂上虽然听懂了数学教师所讲述的知识，但是，在课下却是怎么回想课堂上的知识都不会做题，一看到题目就没有思路。究其原因，是因为数学不是一种表面教学，而是一门需要深入思考和探究的深度教学。由于一个人的力量和思想是有限的，一个人的学习方式和能力发展也是有所区别的，那么，為了学生之间的思想可以互相交流，为了学生可以习得更多的学习方法和思路，教师就可以引导学生通过小组合作学习的方式来进行知识探讨，进行数学知识的进一步挖掘。以简单的“立体图形和平面图形”为例，在学生听完相关知识的知识讲解之后，我让学生做了几道课后练习题，根据我的“课堂巡视”发现，部分学生已经抓耳挠腮，不知如何运用新学的知识了，他们难以完成平面图形和立体图形之间的思维转换。但是，在小组合作探究中，理解能力比较强的学生，就可以站在学生的角度，通过学生的思维和方式为其他对知识点模糊的学生进行讲解，最终完成平面图形向立体图形的思维转换及其转换的推导流程，并通过这一转换在习题中的运用，寻找到适合学生思维的解题方式，以达到通过小组合作引导学生自主学习和深入学习的目的。
（二）教师启发，深入思考
在学生通过小组之间的合作学习与探究之后，教师可以带领学生做知识的挖掘者，或让学生变换思维角度，或让学生进行动手实践。在新时代的初中数学教学中，学生在学习了立体图形和平面图形之后，教师不能将学生的知识获取限制在课堂之上，应该引导学生将课堂上的知识以及书本上的知识延伸到社会实践和生活实践之中。还是以“立体图形和平面图形”为例，教师就可以通过一些建筑物或者物品的展示，让学生体会平面图形与立体图形之间的区别，并尝试着观察生活中常见的图片或者实物，经历把实物抽象成几何图形的过程等。这些方式何尝不是解决重难点知识的好方法呢？总而言之，在深入挖掘知识的过程中，教师一定要找到启发学生思考知识的切入点以及启发学生做进一步的知识拓展与探究的契合点。
（三）拓展延伸，深入探究
初中数学教师在教授完教学大纲上要求学生所必须学习的知识点之后，还需要将一些具有扩充性的知识点做有针对性和方向性的延伸。同时，让学生学会用联系的观点看待数学知识与问题，进而做到触类旁通，举一反三。
四、总结
综上所述，我认为，初中数学教师要想让学生在整体上都有一个优良、稳定的成绩，就一定要清楚教学的过程是否符合学生的学习情况。如果其与学生的学习情况有出入，教师就要以最快、最敏锐的逻辑思维做出教学调整;如果与学生的学习状态非常符合，那教师就要想一想如何做到更优、更贴切，以不断地鞭策自己，提升自己的教学水平，进而达到“让学引思”这一教学观贯穿全局的教学目的。
参考文献
[1]杜育林.站在“让学引思”的制高点上——基于核心素养数学教学的挑战与对策[J].中国数学教育，2017（21）.
[2]王建清.初中数学课堂中“让学引思”的教学实践与思考[J].开心：素质教育，2017（8）.
[3]卢启学.刍议“让学引思”在初中数学课堂教学中的角色定位与优势[J].课程教育研究（新教师教学），2016（16）：121.
[4]康学英.“让学引思”在初中数学课堂课堂中的应用探析[J].教师博览（科研版），2014（11）：56.