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高中语文新课程标准规定：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力；在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界。怎样有效利用教材为我们提供的有限的经典作品，如何让更多的经典作品走入语文课堂，服务于阅读教学和作文教学，就更值得我们高中语文教师认真思考探究。
一、净化心灵，提高学生的人文素养
在这样一个功利化社会，学校教育一味追求成绩，课文讲解只为提高阅读类题目的解题能力，因而忽视了这样一个很好培养学生人文素养的机会。事实上在对课文的阅读与鉴赏活动中，可以不断地充实学生的精神生活，完善学生的人格，从而提升学生的人生境界，加深学生对社会、自然、国家关系的思考和认识。
苏教版教材选择了不少经典美文，可以为学生提供了丰富的精神养料：敬畏自然，珍爱生命，歌颂友谊，赞美爱情，热爱故乡，直面人生，笑对苦难……如《十八岁和其他》深入到学生和父母两代人的沟通上。十八的孩子非常自尊和敏感，对父母的教育有时表现出强烈的反感，好幻想，喜欢冲动，对一切事物充满了好奇。但是，他们的思考与判断却又缺少理性，难免偏激。于是，让这个年龄阶段的孩子学会与父母沟通，从而让他们有一种积极、健康的成长心智，成了我们教育的重心。在这篇文章的讲授时，我们在学生熟悉文章后，首先让他们凭直觉判断是否喜欢这位父亲，接着让他们回答为什么，同时可以让学生划出文中能让他们产生共鸣的语句，然后让他们分析能产生共鸣的原因，最后让他们结合自己的切身体会，学会处理好与父母的关系。
在阅读教学中，摒弃为考试而教学的功利性倾向，引导学生广泛而深刻的阅读经典文本，陶冶性情，提升学生自身的人文素养，为学生的终生发展打下坚实的基础。另外课本是学生阅读的最核心的内容，但仅有课本是远远不够的，教师要充分利用能够利用的诸如课外读物、推荐书籍、网络、图书馆等一切语文教学资源，加以筛选、补充、整合，构建经典阅读的平台，确定阅读的范围，规范阅读的过程和方法，真正体现经典文本的感召价值，使学生在人类优秀文化的熏陶中丰富自己的文化底蕴，潜移默化的提升自身的人文素养。
二、驰骋想象，提高语文能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。”的确，离开了想象力，鉴赏诗歌就成了一句话。因而培养学生丰富的想象力就成了一个非常重要的问题。
《唐诗宋词选读》里有大量经典诗歌为我们提供了优秀的范例，如《梦游天姥吟留别》，诗人李白大胆运用夸张的手法来描述幻想中的世界，塑造幻想中的形象：宁静清幽的月下境湖，巍峨壮观的日出美景，迷离恍惚、光怪陆离的神仙世界，这里有熊咆龙吟，雷电霹雳，空中楼阁，霓衣风马……把幻想的场面写得活灵活现，真是令人眼花缭乱，惊心动魄。而要理解诗人为什么会有这番梦境，就离不开想像。只有身临其境地让自己运用想像，经历这样一场梦境，才能理解这样的惊心动魄背后，诗人想表达的感情：写幻想是为“不事权贵”的主旨服务；写神仙世界的美丽，是为了反衬现实世界的丑恶；写自己一心想遨游仙境，正是为了表现对现实世界的憎恶，不愿跟权臣贵戚同流合污。这样的课文赏析需要老师引导学生去想像诗歌中的意境和情感，同样在这样的欣赏过程中，也能不断提高学生的想像力。
另外我国古代的《聊斋志异》《三国演义》，甚至西方的《安徒生童话》《巴黎圣母院》这些文学史上的经典之作都向我们呈现出一个个异彩纷呈的世界，如果能够充分份发挥它们的价值，让学生在这些美好的世界中建立精神的家园，不亦乐乎？
3、源头活水，挖掘写作素材
很多学生由于阅读面狭窄，写的文章干巴巴的，议论文材料论据更是千篇一律。唐朝诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”讲的就是经典阅读对提高写作水平的重要作用。要想作文中有深厚的文学底蕴，就必须大量地反复地阅读，显然只读课内书本显然是不够的，还要尽量多读健康的、有意义的课外书报，扩大学生的阅读面，逐步养成建立“间接材料仓库”（秦牧语）的习惯。鲁迅先生说自己的文章“是由于多看和练习，此外并无心得或方法的”。巴金说过：“读多了，读熟了，也就能慢慢体会到它们的好处，也就能慢慢摸到文章的调子。”这都说明广泛阅读是写好作文的基础。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，可见经典作品中可供学生挖掘的素材很多。要想提升写作能力，挖掘优秀的作品中蕴藏的极其丰富的精神宝藏，就显得尤其重要。。
在讲授《渔父》时，我让学生比较屈原的以死明志，司马迁的以生践志和渔父的以隐守志，这里有对生死的思考，有面对厄运的人生选择，这些都是很好的作文素材。而《论厄运》和《直面苦难》正好又从不同的角度分析了苦难对人生的作用，这既可以让学生学会辩证看问题，也是一个好的作文素材。所以教师要在提倡鼓励课外阅读的同时，教会学生收集整理作文素材。
4、模仿借鉴，丰富写作技巧
从经典作品中汲取作文的营养，在不断的潜移默化中丰富自己的语言，能在作文是规范表达自己的思想，为作文写作服务。作文中学会运用各种修辞手法，尽量能综合运用各种表达方式，掌握谋篇布局的技巧……而这些都可以从经典作品中找到范例，在阅读过程中要记住些，并在作文中尝试。
学习《拿来主义》时，我让学生在作文是尝试运用先破后立的论证方法。教学中我经常向学生提供平时积累的经典作品、美文佳作，在课堂上分组交换共同赏读，讨论其中可以学习模仿的内容。这样文中那深刻透彻的人生领悟，精辟新颖的个性化创作，生动形象的个性化描写，富有文采的修辞语句，会埸深深地吸引学生。从而使学生产了写作的冲动感，亦纷纷挥笔学写。同时还要积累写作技巧，就是弄清文章是怎样选择材料的，怎样设计开头和结尾的，怎样遣词造句的等等问题。
从课本中的经典作品入手，引导学生多读书，读好书，在阅读中吸收精神的营养，努力提高自己的作文水平。
一、净化心灵，提高学生的人文素养
在这样一个功利化社会，学校教育一味追求成绩，课文讲解只为提高阅读类题目的解题能力，因而忽视了这样一个很好培养学生人文素养的机会。事实上在对课文的阅读与鉴赏活动中，可以不断地充实学生的精神生活，完善学生的人格，从而提升学生的人生境界，加深学生对社会、自然、国家关系的思考和认识。
苏教版教材选择了不少经典美文，可以为学生提供了丰富的精神养料：敬畏自然，珍爱生命，歌颂友谊，赞美爱情，热爱故乡，直面人生，笑对苦难……如《十八岁和其他》深入到学生和父母两代人的沟通上。十八的孩子非常自尊和敏感，对父母的教育有时表现出强烈的反感，好幻想，喜欢冲动，对一切事物充满了好奇。但是，他们的思考与判断却又缺少理性，难免偏激。于是，让这个年龄阶段的孩子学会与父母沟通，从而让他们有一种积极、健康的成长心智，成了我们教育的重心。在这篇文章的讲授时，我们在学生熟悉文章后，首先让他们凭直觉判断是否喜欢这位父亲，接着让他们回答为什么，同时可以让学生划出文中能让他们产生共鸣的语句，然后让他们分析能产生共鸣的原因，最后让他们结合自己的切身体会，学会处理好与父母的关系。
在阅读教学中，摒弃为考试而教学的功利性倾向，引导学生广泛而深刻的阅读经典文本，陶冶性情，提升学生自身的人文素养，为学生的终生发展打下坚实的基础。另外课本是学生阅读的最核心的内容，但仅有课本是远远不够的，教师要充分利用能够利用的诸如课外读物、推荐书籍、网络、图书馆等一切语文教学资源，加以筛选、补充、整合，构建经典阅读的平台，确定阅读的范围，规范阅读的过程和方法，真正体现经典文本的感召价值，使学生在人类优秀文化的熏陶中丰富自己的文化底蕴，潜移默化的提升自身的人文素养。
二、驰骋想象，提高语文能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。”的确，离开了想象力，鉴赏诗歌就成了一句话。因而培养学生丰富的想象力就成了一个非常重要的问题。
《唐诗宋词选读》里有大量经典诗歌为我们提供了优秀的范例，如《梦游天姥吟留别》，诗人李白大胆运用夸张的手法来描述幻想中的世界，塑造幻想中的形象：宁静清幽的月下境湖，巍峨壮观的日出美景，迷离恍惚、光怪陆离的神仙世界，这里有熊咆龙吟，雷电霹雳，空中楼阁，霓衣风马……把幻想的场面写得活灵活现，真是令人眼花缭乱，惊心动魄。而要理解诗人为什么会有这番梦境，就离不开想像。只有身临其境地让自己运用想像，经历这样一场梦境，才能理解这样的惊心动魄背后，诗人想表达的感情：写幻想是为“不事权贵”的主旨服务；写神仙世界的美丽，是为了反衬现实世界的丑恶；写自己一心想遨游仙境，正是为了表现对现实世界的憎恶，不愿跟权臣贵戚同流合污。这样的课文赏析需要老师引导学生去想像诗歌中的意境和情感，同样在这样的欣赏过程中，也能不断提高学生的想像力。
另外我国古代的《聊斋志异》《三国演义》，甚至西方的《安徒生童话》《巴黎圣母院》这些文学史上的经典之作都向我们呈现出一个个异彩纷呈的世界，如果能够充分份发挥它们的价值，让学生在这些美好的世界中建立精神的家园，不亦乐乎？
3、源头活水，挖掘写作素材
很多学生由于阅读面狭窄，写的文章干巴巴的，议论文材料论据更是千篇一律。唐朝诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”讲的就是经典阅读对提高写作水平的重要作用。要想作文中有深厚的文学底蕴，就必须大量地反复地阅读，显然只读课内书本显然是不够的，还要尽量多读健康的、有意义的课外书报，扩大学生的阅读面，逐步养成建立“间接材料仓库”（秦牧语）的习惯。鲁迅先生说自己的文章“是由于多看和练习，此外并无心得或方法的”。巴金说过：“读多了，读熟了，也就能慢慢体会到它们的好处，也就能慢慢摸到文章的调子。”这都说明广泛阅读是写好作文的基础。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，可见经典作品中可供学生挖掘的素材很多。要想提升写作能力，挖掘优秀的作品中蕴藏的极其丰富的精神宝藏，就显得尤其重要。。
在讲授《渔父》时，我让学生比较屈原的以死明志，司马迁的以生践志和渔父的以隐守志，这里有对生死的思考，有面对厄运的人生选择，这些都是很好的作文素材。而《论厄运》和《直面苦难》正好又从不同的角度分析了苦难对人生的作用，这既可以让学生学会辩证看问题，也是一个好的作文素材。所以教师要在提倡鼓励课外阅读的同时，教会学生收集整理作文素材。
4、模仿借鉴，丰富写作技巧
从经典作品中汲取作文的营养，在不断的潜移默化中丰富自己的语言，能在作文是规范表达自己的思想，为作文写作服务。作文中学会运用各种修辞手法，尽量能综合运用各种表达方式，掌握谋篇布局的技巧……而这些都可以从经典作品中找到范例，在阅读过程中要记住些，并在作文中尝试。
学习《拿来主义》时，我让学生在作文是尝试运用先破后立的论证方法。教学中我经常向学生提供平时积累的经典作品、美文佳作，在课堂上分组交换共同赏读，讨论其中可以学习模仿的内容。这样文中那深刻透彻的人生领悟，精辟新颖的个性化创作，生动形象的个性化描写，富有文采的修辞语句，会埸深深地吸引学生。从而使学生产了写作的冲动感，亦纷纷挥笔学写。同时还要积累写作技巧，就是弄清文章是怎样选择材料的，怎样设计开头和结尾的，怎样遣词造句的等等问题。
从课本中的经典作品入手，引导学生多读书，读好书，在阅读中吸收精神的营养，努力提高自己的作文水平。