汉字作为历史最悠久的文字之一，它是我国人民运用书面语言交流思想的工具，郭沫若先生曾说：识字是一切探求之第一步。汉字教学与人的发展关系重大，由此可见一斑，然而，识字教学历来就是一个难点。识字难，识字写字教学更难。教师上公开课一般不会选择识字写字课，甚至上阅读课都避开生字不讲，觉得乏味、单调，以至于影响教学的流畅。但是，识字写字对于低年级的学生来说，是一个新的任务，也是一项重要的任务。
　　一、汉字学习的重要性
　　识字写字教学是阅读和写作的基础，是语文学习的基础，是一、二年级的教学重点。识字写字教学的质量关系着语文教学质量，关系着以语言文字为基础工具的其他学科的教学质量，所以，识字教学是必须突破的第一道关口。语文新课程标准对识字教学提出了认识和学会两种要求。在小学阶段要求学生会认汉字3500个，会写汉字2500 个， 其中低年级要求会认1600个左右， 会写 800个左右。在第一学段（1～2年级）明确提出要多认少写对要求。认识的字，要求学生不仅在当堂课内能够认识， 放在其他语言环境中也能认识。除了读准字音外， 还要认清字形，并能正确书写。标准中还指出：要让学生喜欢汉字，有主动识字、写字的愿望。
　　二、小学生识字教学现状
　　识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。但在实际教学中我们看到，由于受传统观念的影响，我们的老师往往从自己的主观愿望出发，无视学生的学习需要，把学生当做识字的容器，任意进行灌输注入，让学生用死记硬背、机械抄写等方式来完成识字教学任务。长此以往，致使一些学生对识字感到厌烦，学生学习兴趣没有了，教学效率得不到提高，根本无法实现教是为了不教，教是为了学生更好地学的美好愿望。所以，在教学实践中，如何激发学生识字的兴趣，让学生更好地掌握识字方法， 让他们积极主动地去学，是我们广大教师必须认真研究的课题。
　　三、识字教学策略
　　就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。怎样提高识字教学效率呢？我认为要做到以下几点：
　　（一）授之以鱼不如授之以渔，培养学生自主识字的能力
　　全日制义务教育语文课程标准 要求低年级学生学会独立识字，这就要求我们在教学中，把识字的权利还给学生，让学生选择适合自己的识字方法进行识字，从被动地听变为主动地学 ，从而产生强烈的自信心和成就感，并转化为一种巨大的内驱力。这样，就有利于激发学生识字的兴趣，促其学会独立识字，提高学生识字能力。
　　学习的主体是学生，学生应该自我来进行学习。在识字的教学中，学生们可以替换老师的身份，或者老师给学生设置出识字的环境。在平日的课堂上，我习惯指导学生运用真我的方式来记忆陌生的字，无论是字形和发音都是如此，激发出学生的未被挖掘的创造性才能。例如在学习“徒”字的时候，有的学生用编故事的方法，有的猜字谜，还有的同学是以词语的方式来记忆，比如徒弟、师徒。这种教学的方法，把识字的主动权还给学生，使得学生能更深刻和快乐的完成学习。其实，我们在进行识字教学时，教师可以放手让学生自己借助汉语拼音对照画面自行识字。首先，可以让学生自选方式朗读课文，读准字音 其次，记忆字形时，允许学生自己观察田字格中的范字，对比分析，自编顺口溜识记；允许学生采用描红的方法识记，还有许多识字的方法，如通过猜谜识字、画画教学生字、借助实物识字、动作演示识字和笔画添减等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性，积极性和趣味性为了鼓励学生，彰显个性。教学中，教师还可以以学生的名字，把学生惯用，善用的汉子识记方法命名为识字法，这样做既让学生获得识字的自主权，又让学生积极开动脑筋，提高了自主识字的能力。
　　（二）结合教学内容 制定识字目标
　　小学低年级语文教材所选用的课文具有相似之处，但也存在很大差别，而且每篇课文内都会出现十几个生字。在识字教学中，教师如果没有侧重点，眉毛胡子一把抓，非但无法顺利完成教学目标，还有可能导致学生认识混乱。为此，教师要根据教学需要，结合具体的教学内容、制定识字目标其时间，应着重考虑哪些字学生已经认识，还需要提醒学生注意些什么，哪些字需要重点讲解，课文中出现的生字是什么结构，其属于哪种造字法，如何让学生区别同音字和形近字。如：二年级上册的《识字四》中有八个生字。在备课时，教师要进行仔细分析。从结构上看，除了“寸”字，其他的生字都是左右结构。而从学生的认知水平和已有的生活经验来看，他们可能已经都认识了。从读音上看，具有后鼻韵母的字是“功”。从讲解重点来看，“补”、“拔”和“落”都是重点，这三个字很容易写错。教师在分析的基础上，再结合教师用书的建议，可指定下列识字目标，让学生认识一半的汉字，能用其组词和造句，使他们正确区分同音字和形近字。为调动学生的识字积极性激发他们的识字兴趣，教师可制定如下识字目标，学生自主学习本课生字，鼓励学生通过不同方式识字，师生共同总结自主识字的常用方法。
　　（三）识字需要激发学生和教师双方的热情
　　识字能认识客观规律。这些客观规律是从人类丰富的实践活动和认识活动中概括出来的，并且记录在书面语言的知识经验。儿童以认识字词为中介去认识这些客观规律，从而能开始只是的积累。识字难，那是因为识字过程容易流于枯燥乏味。一种现象是教师对识字教学不够重视，把识字教学简单化，为识字来教识字。把识字教学从整个语文教学中割裂出来；另一种现象是，教师重视了但不知如何才能让识字教学的整个过程激发出热情。教师们在探索的过程中，有写试图用一个“多”字来解决问题。多读多写多练，固然能强化识字记忆，但是对于一个七八岁的儿童而言，过多的反复无非就是一种惩罚。研究表明，让一个孩子写三到四遍是最佳的记忆过程，此时记忆和需求整好互为补充。孩子活泼好动，好奇心强，喜欢新鲜事物，对违背这一规律的良苦用心，必事与愿违。这不仅损害了学生的学习兴趣，也伤害了儿童的自信心和自尊心，所以在识字过程中如何用科学的方法途径去激发教师和学生双方的热情，这决定识字教学成败的关键。
　　（四）在运用中巩固，防止学生识字回生
　　低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快，识字回生的现象相当普遍。要解决这一问题没有捷径，只有不断地巩固、复习。因此，在语文课上，教师不应急于一味完成本节课的教学任务，可以在课前留几分钟对学过的字进行复习，可通过听写，组词等方式，来巩固已学过的易错，难写的字。或者在学习了一些汉字后，教师提供相关话题，或创设问题情境，或展示生动画面，引导学生进行口语交际，再把自己说的内容写下来。这样通过说 写的训练，达到巩固识字，发展语言的目的。