源于生活绽于课堂r——浅谈小学艺术课堂生活化教学策略

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在小学艺术课堂中,教师联系学生生活实际,让生活如春风细雨般融入课堂,以润物细无声的方式渗透生活化教育,能进一步释放学生的天性,让学生更好地理解艺术,提高艺术审美能力.下面笔者从小学艺术课堂生活化教育方面谈一谈教学策略.
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新时代的音乐教学必须与时俱进:一是“基于教材而不局限于教材”,不照本宣科,敢于对教材做一些必要的取舍、补充;二是在教学方法上,敢于把学生推到主体位置上去,调动他们的积极性、主动性;三是要鼓励学生大胆参与音乐实践,进行音乐创造.
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说理教学是一种重要的启发式教学手段.说理课堂,从字面上来分析, “说”指的就是辩论、讨论, “理”指的就是道理、事理.在教学层面上看,说理指的就是教师引导学生对知识点的应用、对知识以及所构建的脉络等进行深入的分析,进而促使学生充分理解和把握住知识的内涵.采用该模式进行教学,可以充分激发学生的学习内驱力,让学生在主动思考与表达中从对知识的浅表理解走向深层次探索,进而提升学习成效.
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随着核心素养相关研究的不断深入,深度学习相对浅层学习应运而生.深度学习视域下的数学探究活动,不只是让学生机械式地完成教师的指令性操作,而是一种内在需求的体现,综合调用已有知识与思维积累所进行的深度探究.只有让学生亲自动手实践探究,在“做中学”,手脑并用,才能将知识的抽象性和思维的形象性巧妙融合,促使学生通过探究活动触及数学本质,进行“真探究”与“深探究”,从而有效提升学生数学思维品质.
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古诗词教学是小学语文教学重要的组成部分.统编版小学语文教材中的古诗词,依据文本特点和学生年龄特征,按难易程度以循序渐进的方式编排,内容建构方式较为单一.传统的线性推进式古诗词教学,往往停留在“释义”层面,每一首古诗词被看作独立的篇章,一篇篇“单打独斗”,僵化而缺乏趣味.笔者以为,教师应跳出文本,从多元的角度对古诗词进行整合,让古诗词教学从零散走向聚合,从单篇学习走向一位大家、一个时代、一类文体、一种方法的整合学习,从而提升古诗词的教学效果.下面笔者对小学古诗词教学“专题式”整合策略进行阐述.
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统编教材与之前的教材相比较,最大的特点就是双线组织单元内容,其中语文要素是单元教学的主线,也是单元学习的重点.那么,教师要如何组织单元教学内容,落实语文要素呢? 下面笔者结合统编教材,谈谈自己的思考.rn一、解读要素,精准把握教学基点rn统编教材将语文要素分成许多个“点”,由易到难地分布在各年级的教材中.因此,教师要深入研读教材,解读语文要素,把握单元教学重点.
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爱因斯坦说过,想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,是知识进化的源泉.想象,是一种艺术的思维能力.日常生活中看似平淡无奇的事物会因想象而充满绚烂的色彩,而看似千篇一律的事物也会由于想象而千变万化.没有想象的大脑,是呆滞的大脑;缺乏想象的习作,是枯涩的习作.由此可见,培养学生的想象力是习作教学非常重要的内容.那么,在习作教学中,如何培养学生的想象力呢? 笔者在以下几个方面作了尝试.
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一、研究背景rn当前,信息技术不断渗透到教育界.教育信息化的首要任务是有效促进信息技术与教育深度融合,构建服务于教学的智慧课堂.如何构建体育智慧课堂,发挥现代信息技术的优势,运用新的教育理念、丰富的教育手段和科学的评价方法,为学生创建高效的体育课堂? 本研究从小学生的移动性技能学习出发,探究体育智慧课堂的重要作用.移动性动作技能在体育教学内容中大致涉及跑、立定跳远、单脚跳、踏跳、滑步等.本研究选取以上几个移动性技能作为教学元素.
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在课程改革开展得如火如荼的今天,仍然存在不少教师跳不出“以本为本”的桎梏,拘泥于教材中内容呈现的形式和顺序,在课堂教学中害怕“节外生枝”,忽略了对学生自主探究和多角度思考问题能力的培养.教材无形地束缚住教师的教学,教师又强行捆住了学生的思维和手脚,教师教得吃力,学生学得乏味,课堂教学效率低下.叶圣陶先生说过:教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠老师的善于运用.因此,教师不能成为被动的课程教学执行者,而应该是课程教学的创造者和决策者,要在充分相信学生能力的基础上,深入教材,又走出教材,把教材
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“双减”背景下,如何变革和设计小学语文作业,已成为当下的热点.笔者以“语用”理论作为阅读作业设计的理论基础,以“结构化”视角为切入点,从线状结构积累式作业、块状结构主题式作业、网状结构项目化作业三个方面探寻阅读作业设计和实施策略.
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在重视提升学生数学核心素养的当下,教师们的命题理念虽然有了转变,但是仍受限于陈旧的命题思维和方式.教师在命题时,对数学关键能力的考查,仅仅停留在浅层面,不够深入;对数学思维品质的考查,单一直白,不够全面;对数学情感、态度与价值观的考查,简单提及,不够突出.导致命题设置过于单一保守,缺乏创新性和拓展性,缺少应用价值和育人价值.下面,笔者结合实例,谈一谈自己对优化小学数学命题设计的思考.
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