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内容摘要：随着当代大学英语课程改革的不断深入，对学生英语综合能力也有了更高的要求，而对大学生思辨能力的培养也逐渐成为大学英语教学的重点内容。然而，经过调查可发现，现阶段大学英语专业课程体系的建设情况不容乐观，主要体现在课程体系不够灵活、缺少团队沟通与共识、网络资源利用不充分等，都对学生的英语综合思辨能力的培养有所影响。基于此，本文深入分析了大学英语课堂中思辨能力培养的具体涵义，并根据思辨教学过程中存在的具体问题，提出了几点关于大学英语教学改革的有效性建议与策略。
关键词：思辨能力 大学英语 教学 改革 策略
经过调查与分析，发现我国现阶段大学英语教学过程中，疏于对学生思辨能力的培养，导致学生在英语学习过程中得不到充分的引导，导致大学生的英语综合能力始终得不到指的提高。因此，各高校必须充分发挥教学优势，让学生能够在英语课程教学过程中不断提高思辨能力，通过充分利用网络资源，灵活构建课程体系，让学生能够在英语学习过程中取得更优异的成绩。然而，由于大学英语专业课程体系建设不够完善，这就要求大学英语教师必须要循序渐进的进行教学体系的建设，秉承着先进的教学理念，深化大学英语教学改革。
一.大学英语专业课程体系建设中存在的问题
（一）课程体系不够灵活
由于大学生群体在入学时的英语水平各有差异，学习需求也有所不同，然而大學英语的课程设置不具有针对性，而且很多英语必修课是必须选择的，可供学生自主选择的个性化课程并不多。由此可见，由于大学英语课程体系的设置不够；灵活，导致不同层次的学生都只能接受相同的英语课程教学，而这种教学模式不仅忽视了学生的个体差异性，也无法满足实际的教学要求。
（二）缺少团队沟通和共识
在大学英语课程设计环节中，课程负责人并没有起到真正的推动作用，对于课程教学进度、作业布置以及期中、期末考试等环节中所起到的作用不大。究其原因，多是由于课程设置工作者缺少团队沟通和共识，各个部门的课程设置多是由教师所完成，不容易及时发现与解决问题。因此，课程体系建设团队必须要加强团队沟通和共识，加强各部门间的联系，提升自我综合能力，进而实现对学生思辨能力的培养。
（三）教与学的方法不够科学
在教学过程中，“教”与“学”的比例平衡十分重要，不仅要强调教师的有效性教学，更要激发学生的学习自住性。然而，由于现阶段大学英语课程的教与学的方法不够科学，导致学生在英语课程的学习过程中存在很多纰漏。因此，教师必须要重视预习、提问、复习以及提问等环节，引导学生能够在学习过程中循序渐进的提高英语综合能力，让学生能够得到更为深刻的启发。
二.大学英语思辨教学现状
（一）虚有其表的思辨
随着大学英语思辨教学的进程越来越深入，很多教师仅仅是为了迎合潮流，不顾教学实际盲目开展思辨教学活动，更有甚者刻意将自己的教学贴上思辨的标签，只是将思辨作为教学招牌，而对传统的英语教学方式及教学内容都没有差别。因此，教师必须要摒弃虚有其表的思辨教学，而是要脚踏实地的开展思辨教学，让学生能够更切实际的接受思辨教学的引导，进而提高学生的英语综合能力。
（二）教学引路人底气不足
对于外语教学而言，其本质是文化交流，大学英语教学的实质是要为社会培养更多的综合性英语人才，然而，很多高校缺乏高素质的英语教学团队，导致学生在学习过程中得不到充分的引导。此外，由于教学引路人底气不足，其定位也不够清晰，而且很多教师自身也缺少思辨意识及较高的思辨能力，导致其无法完成相应的教学任务。因此，教师必须要不断充实自身，不断拓展自己的教学视野。
（三）思辨培养急于求成
对大学生思辨能力的培养是一个长期的过程，切忌急于求成，更不能够在段时间内一蹴而就。然而，很多教师在培养学生思辨能力的过程中急于求成，在设计英语课堂活动设计中会偏离科学理性的道路，导致教学过难或者过易，教学难度过低不利于学生提高分析及推理能力，而教学内容过难则会影响学生的学习兴趣。
（四）评价方式一成不变
对于大学英语课程教学而言，课程测评是其中相当重要的环节，同时也是检测教学效果及学生学习概况的惯用手段。一般情况下，教师所使用的测评方式仅限于课程考试，包括形成性测试以及终结性考试。由于课程评价方式一成不变，导致对学生的评价不够客观，也在很大程度上影响了学生的学习积极性。
三.大学英语思辨能力培养模式的构建
（一）转变教师的教学理念
基于思辨能力的培养进行英语教学改革的过程中，首先要转变教师的教学观念，不仅要秉承着先进的教学理念，更要重视对学生思辨能力的培养，引导学生尊重不同国家文化的差异。因此，在培养学生较强的语言能力的同时，也要拓宽学生的学习视野，锻炼学生的跨文化交际能力，进而提高学生的英语综合应用能力。
（二）优化教学设计
在传统英语大学英语教学课堂中，主要以教师的讲解为主，学生在学习过程中多是处于被动，这就要求教师要优化教学设计，根据学生的不同层次、水平、基础，设计不同的课堂教学，尊重学生的个体差异性，让学生能够在学习的过程中掌握更多外语语言应用技巧。因此，教师可以通过设计趣味性教学活动，激发学生的学习兴趣，有利于学生思辨能力的提高，增加例如英语辩论赛、英语演讲等活动。
（三）改进教学方法
教师必须要树立以学生为中心的教学管理，在教学中要明确学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，结合翻转课堂、微课等方式，并采用启发式教学方式，激发学生的学习兴趣，引导学生自主进行分析、解决、归纳、推理，不仅能够开拓学生的视野，更能够挖掘学生的潜力，让学生能够在这一过程中不断提升自己的综合能力。
（四）完善评价体系 对于大学英语教学的改革而言，教师必须要逐步完善评价体系，注重考察学生的知识运用能力以综合分析能力。因此，在形成性评价中，需要激发学生的思辨意识，包括同伴互评、教师反馈等，更要重视培养学生清晰的逻辑思维能力。
（五）提升教师的思辨能力
教师的思辨能力，对于大学英语教学改革的顺利进行，不仅起到了一定的推动作用，更是大学英语教学改革的现实要求。因此，教师必须要提升自身思辨能力，并定期接受思辨能力培养，积极探索并推广更为行之有效的思辨教学方法，最终实现对学生英语综合能力的提高。
綜上所述，在大学英语教学中，对学生思辨能力的培养状况不容乐观，这就要求大学教师必须要充分利用网络资源，以顺应时代的发展与变化，既要注重对学生基础英语知识的培养，更要加强对学生英语综合技能的提高。因此，教师必须要充分发挥其领路人的作用，让学生能够在英语学习的过程中取得更有益的成绩。由此可见，教师要想实现大学英语课堂教学效率的质的提高，就必须要转变教学理念，优化教学设计，改进教学方法，完善评价体系，提升教师自身的思辨能力，才能够最终实现对学生英语综合能力的培养。
参考文献
[1]沈岚，李忠民.OBE为导向与双创项目融入相结合：“专业 外语”的思辨能力培养模式研究[J].成都大学学报（社会科学版），2017（06）：104-109.
[2]王湘霁.我国高校英语教学中“思辨性写作”研究概述——基于中国知网（2002—2016）收录的“思辨性写作”论文的思考[J].江苏第二师范学院学报，2017，33（10）：111-115.
[3]王欣欣.商务英语教学中思辨能力培养的模式构建研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（Z1）：90-91.
[4]李琳琳，李家坤，徐淑玉.信息技术条件下英语学习者思辨能力培养的多模态模式研究——以沈阳建筑大学为例[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2017，19（02）：188-193.
[5]张宏武.以思辨能力培养为导向的高校英语专业教学改革研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（02）：134-139.
[6]王剑娜.纳入思辨能力培养的英语专业教学模式研究——以“跨文化交际学”课程为例[J].华北理工大学学报（社会科学版），2017，17（04）：93-98.
（作者介绍：刘颖，盐城工学院外国语学院讲师，从事英语语言专业研究）
关键词：思辨能力 大学英语 教学 改革 策略
经过调查与分析，发现我国现阶段大学英语教学过程中，疏于对学生思辨能力的培养，导致学生在英语学习过程中得不到充分的引导，导致大学生的英语综合能力始终得不到指的提高。因此，各高校必须充分发挥教学优势，让学生能够在英语课程教学过程中不断提高思辨能力，通过充分利用网络资源，灵活构建课程体系，让学生能够在英语学习过程中取得更优异的成绩。然而，由于大学英语专业课程体系建设不够完善，这就要求大学英语教师必须要循序渐进的进行教学体系的建设，秉承着先进的教学理念，深化大学英语教学改革。
一.大学英语专业课程体系建设中存在的问题
（一）课程体系不够灵活
由于大学生群体在入学时的英语水平各有差异，学习需求也有所不同，然而大學英语的课程设置不具有针对性，而且很多英语必修课是必须选择的，可供学生自主选择的个性化课程并不多。由此可见，由于大学英语课程体系的设置不够；灵活，导致不同层次的学生都只能接受相同的英语课程教学，而这种教学模式不仅忽视了学生的个体差异性，也无法满足实际的教学要求。
（二）缺少团队沟通和共识
在大学英语课程设计环节中，课程负责人并没有起到真正的推动作用，对于课程教学进度、作业布置以及期中、期末考试等环节中所起到的作用不大。究其原因，多是由于课程设置工作者缺少团队沟通和共识，各个部门的课程设置多是由教师所完成，不容易及时发现与解决问题。因此，课程体系建设团队必须要加强团队沟通和共识，加强各部门间的联系，提升自我综合能力，进而实现对学生思辨能力的培养。
（三）教与学的方法不够科学
在教学过程中，“教”与“学”的比例平衡十分重要，不仅要强调教师的有效性教学，更要激发学生的学习自住性。然而，由于现阶段大学英语课程的教与学的方法不够科学，导致学生在英语课程的学习过程中存在很多纰漏。因此，教师必须要重视预习、提问、复习以及提问等环节，引导学生能够在学习过程中循序渐进的提高英语综合能力，让学生能够得到更为深刻的启发。
二.大学英语思辨教学现状
（一）虚有其表的思辨
随着大学英语思辨教学的进程越来越深入，很多教师仅仅是为了迎合潮流，不顾教学实际盲目开展思辨教学活动，更有甚者刻意将自己的教学贴上思辨的标签，只是将思辨作为教学招牌，而对传统的英语教学方式及教学内容都没有差别。因此，教师必须要摒弃虚有其表的思辨教学，而是要脚踏实地的开展思辨教学，让学生能够更切实际的接受思辨教学的引导，进而提高学生的英语综合能力。
（二）教学引路人底气不足
对于外语教学而言，其本质是文化交流，大学英语教学的实质是要为社会培养更多的综合性英语人才，然而，很多高校缺乏高素质的英语教学团队，导致学生在学习过程中得不到充分的引导。此外，由于教学引路人底气不足，其定位也不够清晰，而且很多教师自身也缺少思辨意识及较高的思辨能力，导致其无法完成相应的教学任务。因此，教师必须要不断充实自身，不断拓展自己的教学视野。
（三）思辨培养急于求成
对大学生思辨能力的培养是一个长期的过程，切忌急于求成，更不能够在段时间内一蹴而就。然而，很多教师在培养学生思辨能力的过程中急于求成，在设计英语课堂活动设计中会偏离科学理性的道路，导致教学过难或者过易，教学难度过低不利于学生提高分析及推理能力，而教学内容过难则会影响学生的学习兴趣。
（四）评价方式一成不变
对于大学英语课程教学而言，课程测评是其中相当重要的环节，同时也是检测教学效果及学生学习概况的惯用手段。一般情况下，教师所使用的测评方式仅限于课程考试，包括形成性测试以及终结性考试。由于课程评价方式一成不变，导致对学生的评价不够客观，也在很大程度上影响了学生的学习积极性。
三.大学英语思辨能力培养模式的构建
（一）转变教师的教学理念
基于思辨能力的培养进行英语教学改革的过程中，首先要转变教师的教学观念，不仅要秉承着先进的教学理念，更要重视对学生思辨能力的培养，引导学生尊重不同国家文化的差异。因此，在培养学生较强的语言能力的同时，也要拓宽学生的学习视野，锻炼学生的跨文化交际能力，进而提高学生的英语综合应用能力。
（二）优化教学设计
在传统英语大学英语教学课堂中，主要以教师的讲解为主，学生在学习过程中多是处于被动，这就要求教师要优化教学设计，根据学生的不同层次、水平、基础，设计不同的课堂教学，尊重学生的个体差异性，让学生能够在学习的过程中掌握更多外语语言应用技巧。因此，教师可以通过设计趣味性教学活动，激发学生的学习兴趣，有利于学生思辨能力的提高，增加例如英语辩论赛、英语演讲等活动。
（三）改进教学方法
教师必须要树立以学生为中心的教学管理，在教学中要明确学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，结合翻转课堂、微课等方式，并采用启发式教学方式，激发学生的学习兴趣，引导学生自主进行分析、解决、归纳、推理，不仅能够开拓学生的视野，更能够挖掘学生的潜力，让学生能够在这一过程中不断提升自己的综合能力。
（四）完善评价体系 对于大学英语教学的改革而言，教师必须要逐步完善评价体系，注重考察学生的知识运用能力以综合分析能力。因此，在形成性评价中，需要激发学生的思辨意识，包括同伴互评、教师反馈等，更要重视培养学生清晰的逻辑思维能力。
（五）提升教师的思辨能力
教师的思辨能力，对于大学英语教学改革的顺利进行，不仅起到了一定的推动作用，更是大学英语教学改革的现实要求。因此，教师必须要提升自身思辨能力，并定期接受思辨能力培养，积极探索并推广更为行之有效的思辨教学方法，最终实现对学生英语综合能力的提高。
綜上所述，在大学英语教学中，对学生思辨能力的培养状况不容乐观，这就要求大学教师必须要充分利用网络资源，以顺应时代的发展与变化，既要注重对学生基础英语知识的培养，更要加强对学生英语综合技能的提高。因此，教师必须要充分发挥其领路人的作用，让学生能够在英语学习的过程中取得更有益的成绩。由此可见，教师要想实现大学英语课堂教学效率的质的提高，就必须要转变教学理念，优化教学设计，改进教学方法，完善评价体系，提升教师自身的思辨能力，才能够最终实现对学生英语综合能力的培养。
参考文献
[1]沈岚，李忠民.OBE为导向与双创项目融入相结合：“专业 外语”的思辨能力培养模式研究[J].成都大学学报（社会科学版），2017（06）：104-109.
[2]王湘霁.我国高校英语教学中“思辨性写作”研究概述——基于中国知网（2002—2016）收录的“思辨性写作”论文的思考[J].江苏第二师范学院学报，2017，33（10）：111-115.
[3]王欣欣.商务英语教学中思辨能力培养的模式构建研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（Z1）：90-91.
[4]李琳琳，李家坤，徐淑玉.信息技术条件下英语学习者思辨能力培养的多模态模式研究——以沈阳建筑大学为例[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2017，19（02）：188-193.
[5]张宏武.以思辨能力培养为导向的高校英语专业教学改革研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（02）：134-139.
[6]王剑娜.纳入思辨能力培养的英语专业教学模式研究——以“跨文化交际学”课程为例[J].华北理工大学学报（社会科学版），2017，17（04）：93-98.
（作者介绍：刘颖，盐城工学院外国语学院讲师，从事英语语言专业研究）