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【摘 要】
初中议论文是语文教学的难点之一，特别是对于抽象思维能力较弱的初中生。因而，提高其教学的有效性任重道远。纵观议论文教学现状并不容乐观，有的老师只重视议论文的文体知识，而忽视逻辑思维能力训练。这种只治标不治本的教学模式，其教学有效性可见一斑。本文针对此种现象，谈一谈“为提高初中议论文教学有效性而做出的几种尝试”。
【关键词】
初中议论文 有效性 新课标 思维能力
现代文阅读教学是初中语文课堂的重头戏，更是让学生最为头疼的版块。初中议论文的教学，是初中阅读教学重要组成部分，也是教学的难点之一。初中阶段的学生对形象思维比较在行，但抽象的逻辑思维能力较低。这是由初中生的思维发展规律及特点决定的。因此，初中议论文教学要遵循规律，注重形象思维到逻辑思维的过渡，初步进行逻辑思维的训练，切实提高教学有效性。
那么，如何才能提高初中议论文教学的有效性呢？笔者结合平实教学实际，对这一问题进行了几种尝试。
一、要提高有效性，先要“补钙”“补锌”
《书·盘庚》上说：“若网在纲，有条而不紊。”教学如“网”，心中要先有“纲”，纲举目张，教学自然“有条而不紊”，有效性才能得以提高。那么，初中议论文教学的“纲”是什么呢？那就是《义务教育语文课程标准（2011版）》和《初中语文：福建省初中学科教学与考试指导意见》。要提高其有效性，就要先学习新课标和《指导意见》，犹如人既要“补钙”也要“补锌”一样。
“补钙”中的“钙”就是新课标关于初中议论文的论述。新课标指出，7-9年级学段的学生“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”“写作简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。”新课标反复强调“简单”两个字，意思是说在教学之中，不要把议论文复杂化，更不能拔高。
而“补锌”中的“锌”就是《指导意见》关于初中议论文的意见。《指导意见》指出，能阅读简单的议论文，引导学生从文本中获取主要信息。议论文主要是关于作者观点、论说（反驳）对象、各种论述材料（道理、事实、数 据、图表等），以及表明两者逻辑关系的提示等方面信息。同时要引导学生理解议论文论证方式的多样性。这些意见告诉我们初中议论文教学不能只关注文体常识，在教学过程中还要有其它的尝试。
二、提高初中议论文教学有效性的几种尝试
“补钙”“补锌”后，笔者根据学情，为提高初中议论文教学有效性进行了以下几种尝试。
1.冲破教材藩篱，编写议论文校本教材
现行初中语文版议论文单元安排在八年级上册第三单元、八年级下册第四单元、九年级上册第三单元和九年级下册第三单元。笔者个人觉得这些议论文篇目的选录并不符合新课标“简单”的精神。特别是对刚刚接触议论文的初中生来说。因此，笔者冲破教材藩篱，大胆重新编排一些“简单”议论文校本教材。把《谈读书》（培根）、《谈成功》（季羡林）、《说“勤”》（ 林家箴）等编目编入校本教材，同时按照由淺入深、层层推进的原则，由八年级上到九年级下合理安排。
2.课前5分钟“一事一议”
笔者从八年级开始，为了让还没入议论文门的学生有议论文文体观念，在语文课堂上开辟一个“课前5分钟‘一事一议’”的训练阵地。训练按照小组分工协作，每个小组收集近期热门的事件。收集的事件可以是国际、国内时事，可以是新闻人物、事件，也可以是校园近期发生的事件。小组集思广益，把搜集到的热点事件公布在班级“公告栏”上。课前由各小组长挑选一个事件，让全班同学对这一事件进行议论。议论要求做到观点明确，“有理、有据”。最后由各小组挑选一个代表来口头进行观点阐述。比如一个小组挑选近期“校园暴力”的话题。接着各小组合作讨论得出一个观点，并提供支撑这一观点的理由和依据。学生在这一课堂活动之中，明确了议论文的特征，掌握了如何阐述才能具有说服力。经过长期训练，学生的逻辑思维能力得到了加强，学习议论文就得心应手了。
3. 定期举办班级辩论对抗大赛
辩论赛是提高初中议论文教学有效性的法宝之一。“辩”字的意思是说明是非或争论真假。中间一个“言”，两边各自一个“辛”，形象地说明辩论赛是两方的辩手用“言”战胜对方。而双方的辩手都是势均力敌，每一方都有自己的论点和论据，双方的观点都不能完全主观地评判谁对谁错。辩论赛是学生思维能力最好的训练方式。有人说，辩论赛不是大学生才有吗？有必要在初中阶段就组织吗？其实，我们经常低估学生的学习能力和接受能力。
为了让学生对辩论赛有一个直观的认识，笔者下载了一些辩论赛视频，并组织学生学习。学生了解辩论赛流程之后，就开始选择主持人、辩题和评判团。班级辩论赛按照学生的语文水平分成4V4共8组。并组织投票选出评判团评判员，笔者还邀请一些家长进入评判团。辩论赛虽然略显稚嫩，但是其对学生来说是一种能力的提升。比如有一场“早恋有碍学习”与“早恋无碍学习”的班级辩论赛，学生在收集论据、组织材料驳倒对方这一过程中，议论文的思维能力得到提升，人生观也得到了启迪。这种双赢的对抗大赛何乐而不为呢？
4. 运用小游戏和影视剧训练逻辑思维
游戏是孩子的天性。对于初中议论文训练有益处的小游戏很多，在班级上可以适当地推广这些小游戏。比如记忆魔法瓶、割绳子等游戏。也可以是一些在课堂玩的互动游戏。比如笔者与学生玩一个互动思维游戏。由主持人讲述这样一个故事：一位丈夫有一天在海滩上散步，突然看到一家烧烤店。于是他兴致勃勃地走进去点了一串烤海鸥。但是吃了两口，他就吐了，并且开始嚎啕大哭。问题是：为什么他会哭？每个学生都可以向主持人提出问题，但主持人只能回答“是”或者“不是”，看看哪个同学能够从自己和别人的提问中找到真正的答案。最后，学生对这个故事或游戏进行评价。
还可以利用一些影视剧或书籍来训练思维。比如柯南系列、福尔摩斯系列、《盗梦空间》等影视剧或书籍，也可以组织观看《脑洞大开》节目。
总之，为提高初中议论文教学的有效性，要学习新课标和“指导意见”中关于初中议论文教学的要求。杜绝初中议论文只重视文体知识、不重视思维能力训练的现象。通过不断地尝试，激发学生学习议论文的兴趣，创设多种有利于提高议论文阅读素养的情境。
【参考文献】
【1】教育部.义务教育语文课程标准（2011版）【M】.北京师范大学出版社，2012（1）
【2】 福建省教育厅. 初中语文：福建省初中学科教学与考试指导意见，2017（1）
初中议论文是语文教学的难点之一，特别是对于抽象思维能力较弱的初中生。因而，提高其教学的有效性任重道远。纵观议论文教学现状并不容乐观，有的老师只重视议论文的文体知识，而忽视逻辑思维能力训练。这种只治标不治本的教学模式，其教学有效性可见一斑。本文针对此种现象，谈一谈“为提高初中议论文教学有效性而做出的几种尝试”。
【关键词】
初中议论文 有效性 新课标 思维能力
现代文阅读教学是初中语文课堂的重头戏，更是让学生最为头疼的版块。初中议论文的教学，是初中阅读教学重要组成部分，也是教学的难点之一。初中阶段的学生对形象思维比较在行，但抽象的逻辑思维能力较低。这是由初中生的思维发展规律及特点决定的。因此，初中议论文教学要遵循规律，注重形象思维到逻辑思维的过渡，初步进行逻辑思维的训练，切实提高教学有效性。
那么，如何才能提高初中议论文教学的有效性呢？笔者结合平实教学实际，对这一问题进行了几种尝试。
一、要提高有效性，先要“补钙”“补锌”
《书·盘庚》上说：“若网在纲，有条而不紊。”教学如“网”，心中要先有“纲”，纲举目张，教学自然“有条而不紊”，有效性才能得以提高。那么，初中议论文教学的“纲”是什么呢？那就是《义务教育语文课程标准（2011版）》和《初中语文：福建省初中学科教学与考试指导意见》。要提高其有效性，就要先学习新课标和《指导意见》，犹如人既要“补钙”也要“补锌”一样。
“补钙”中的“钙”就是新课标关于初中议论文的论述。新课标指出，7-9年级学段的学生“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”“写作简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。”新课标反复强调“简单”两个字，意思是说在教学之中，不要把议论文复杂化，更不能拔高。
而“补锌”中的“锌”就是《指导意见》关于初中议论文的意见。《指导意见》指出，能阅读简单的议论文，引导学生从文本中获取主要信息。议论文主要是关于作者观点、论说（反驳）对象、各种论述材料（道理、事实、数 据、图表等），以及表明两者逻辑关系的提示等方面信息。同时要引导学生理解议论文论证方式的多样性。这些意见告诉我们初中议论文教学不能只关注文体常识，在教学过程中还要有其它的尝试。
二、提高初中议论文教学有效性的几种尝试
“补钙”“补锌”后，笔者根据学情，为提高初中议论文教学有效性进行了以下几种尝试。
1.冲破教材藩篱，编写议论文校本教材
现行初中语文版议论文单元安排在八年级上册第三单元、八年级下册第四单元、九年级上册第三单元和九年级下册第三单元。笔者个人觉得这些议论文篇目的选录并不符合新课标“简单”的精神。特别是对刚刚接触议论文的初中生来说。因此，笔者冲破教材藩篱，大胆重新编排一些“简单”议论文校本教材。把《谈读书》（培根）、《谈成功》（季羡林）、《说“勤”》（ 林家箴）等编目编入校本教材，同时按照由淺入深、层层推进的原则，由八年级上到九年级下合理安排。
2.课前5分钟“一事一议”
笔者从八年级开始，为了让还没入议论文门的学生有议论文文体观念，在语文课堂上开辟一个“课前5分钟‘一事一议’”的训练阵地。训练按照小组分工协作，每个小组收集近期热门的事件。收集的事件可以是国际、国内时事，可以是新闻人物、事件，也可以是校园近期发生的事件。小组集思广益，把搜集到的热点事件公布在班级“公告栏”上。课前由各小组长挑选一个事件，让全班同学对这一事件进行议论。议论要求做到观点明确，“有理、有据”。最后由各小组挑选一个代表来口头进行观点阐述。比如一个小组挑选近期“校园暴力”的话题。接着各小组合作讨论得出一个观点，并提供支撑这一观点的理由和依据。学生在这一课堂活动之中，明确了议论文的特征，掌握了如何阐述才能具有说服力。经过长期训练，学生的逻辑思维能力得到了加强，学习议论文就得心应手了。
3. 定期举办班级辩论对抗大赛
辩论赛是提高初中议论文教学有效性的法宝之一。“辩”字的意思是说明是非或争论真假。中间一个“言”，两边各自一个“辛”，形象地说明辩论赛是两方的辩手用“言”战胜对方。而双方的辩手都是势均力敌，每一方都有自己的论点和论据，双方的观点都不能完全主观地评判谁对谁错。辩论赛是学生思维能力最好的训练方式。有人说，辩论赛不是大学生才有吗？有必要在初中阶段就组织吗？其实，我们经常低估学生的学习能力和接受能力。
为了让学生对辩论赛有一个直观的认识，笔者下载了一些辩论赛视频，并组织学生学习。学生了解辩论赛流程之后，就开始选择主持人、辩题和评判团。班级辩论赛按照学生的语文水平分成4V4共8组。并组织投票选出评判团评判员，笔者还邀请一些家长进入评判团。辩论赛虽然略显稚嫩，但是其对学生来说是一种能力的提升。比如有一场“早恋有碍学习”与“早恋无碍学习”的班级辩论赛，学生在收集论据、组织材料驳倒对方这一过程中，议论文的思维能力得到提升，人生观也得到了启迪。这种双赢的对抗大赛何乐而不为呢？
4. 运用小游戏和影视剧训练逻辑思维
游戏是孩子的天性。对于初中议论文训练有益处的小游戏很多，在班级上可以适当地推广这些小游戏。比如记忆魔法瓶、割绳子等游戏。也可以是一些在课堂玩的互动游戏。比如笔者与学生玩一个互动思维游戏。由主持人讲述这样一个故事：一位丈夫有一天在海滩上散步，突然看到一家烧烤店。于是他兴致勃勃地走进去点了一串烤海鸥。但是吃了两口，他就吐了，并且开始嚎啕大哭。问题是：为什么他会哭？每个学生都可以向主持人提出问题，但主持人只能回答“是”或者“不是”，看看哪个同学能够从自己和别人的提问中找到真正的答案。最后，学生对这个故事或游戏进行评价。
还可以利用一些影视剧或书籍来训练思维。比如柯南系列、福尔摩斯系列、《盗梦空间》等影视剧或书籍，也可以组织观看《脑洞大开》节目。
总之，为提高初中议论文教学的有效性，要学习新课标和“指导意见”中关于初中议论文教学的要求。杜绝初中议论文只重视文体知识、不重视思维能力训练的现象。通过不断地尝试，激发学生学习议论文的兴趣，创设多种有利于提高议论文阅读素养的情境。
【参考文献】
【1】教育部.义务教育语文课程标准（2011版）【M】.北京师范大学出版社，2012（1）
【2】 福建省教育厅. 初中语文：福建省初中学科教学与考试指导意见，2017（1）